摘 要： 內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識的過程。它具有的全面性和穩(wěn)定的特性使得生物教學(xué)能在較少的課時(shí)和課后訓(xùn)練的時(shí)間的情況下取得更好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 高中生物會考班教學(xué) 概念 特性 應(yīng)用
　　
　　由于近幾年江蘇省會考生物試題難度越來越大，會考對學(xué)生的能力要求越來越高，特別是對準(zhǔn)備奪A的學(xué)生來說難度更是加大，這就要求教師必須在教學(xué)中采取多種多樣的方法對學(xué)生的能力進(jìn)行提升，同時(shí)又不增加學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師可以嘗試將內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)理論在生物課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念
　　內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是在不知不覺中獲得某種知識，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。而這種學(xué)習(xí)的效果可以通過某種測試表現(xiàn)出來，但是意識層面卻無法覺知這種規(guī)則，不能外顯地把這種規(guī)則說出來。
　　2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特性
　　2.1無意識性。
　　內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者在獲得緘默知識的同時(shí)并未意識到自己正在學(xué)習(xí)，事后也無法說清獲得的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為人的心理對于行為的調(diào)節(jié)過程是以無意識和有意識的特殊整合為基礎(chǔ)的。
　　2.2抽象性。
　　郭秀艷（2002）以高二學(xué)生為對象測試，通過閾限實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)自動性、抽象性及理解性等特點(diǎn)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行高度概括和抽象化。
　　2.3全面性和穩(wěn)定性。
　　內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有完整性和抗干擾性。楊治良（1994）在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有高效性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)所獲得的知識保持得更加完整，而且這部分知識較之外顯知識貯存密度更高，在大腦中保存得更長久。
　　3.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
　　3.1內(nèi)隱學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)化。
　　生物學(xué)是一門與生活、自然密切聯(lián)系的科學(xué)，人們每天身在其中，有大量接受反復(fù)刺激的機(jī)會。“這個(gè)現(xiàn)象我聽說過?！边@就在學(xué)生的心目中樹立了一種“我能”的意識，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心與求知欲。但內(nèi)隱知識有正確的也有錯(cuò)誤的。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人體的體溫調(diào)節(jié)這課時(shí)，常常誤以為人體發(fā)熱后應(yīng)多穿多蓋，使得身體出汗，而事實(shí)上，只有在下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞對體溫調(diào)節(jié)恢復(fù)正常時(shí)，機(jī)體才會通過出汗使體溫下降，如果在發(fā)燒時(shí)繼續(xù)添加衣物，反會使得體溫進(jìn)一步升高，對身體造成損傷。學(xué)生往往會利用已有的內(nèi)隱知識結(jié)合科學(xué)的解釋，感覺到恍然大悟，從而徹底地正確理解知識。因此，在教學(xué)過程中，把老師一講到底的教學(xué)過程變?yōu)閹熒g的互動，讓每個(gè)學(xué)生頭腦中的內(nèi)隱知識充分地“顯現(xiàn)”出來，在此基礎(chǔ)上共同達(dá)到對知識的正確的領(lǐng)悟和表達(dá)。
　　3.2內(nèi)隱學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的形成。
　　內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與直覺性思維的存在有著密切聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究新事物的能力，而探究活動常用的方法稱為“假說演繹法”，即“觀察—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)驗(yàn)證—總結(jié)規(guī)律”這一套思路。例如，孟德爾的遺傳規(guī)律的揭示就是一個(gè)很典型的例證。整個(gè)規(guī)律揭示過程邏輯性很強(qiáng)，教學(xué)過程如下：展示實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果?邛提出為什么會有3：1的疑問?邛提出遺傳因子及其規(guī)律的假設(shè)?邛據(jù)假設(shè)進(jìn)行反推側(cè)測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比例應(yīng)為1∶1?邛實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說。整個(gè)教學(xué)過程中一定不能每步推導(dǎo)都由老師完成，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己的內(nèi)隱知識進(jìn)行大膽的推理，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生周密的科學(xué)思維，而這恰恰是邏輯推理能力形成的基礎(chǔ)。
　　3.3內(nèi)隱學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對零碎知識的總結(jié)。
　　通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)很多知識他們已近接觸，很多知識已經(jīng)存入他們的大腦，只是他們沒有感覺到。他們往往為不能將很多零碎知識逐條進(jìn)行記憶而苦惱，當(dāng)某位同學(xué)提出這一知識時(shí)，他們會很快地說出：“對，就是這個(gè)知識?！边@就需要教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的內(nèi)隱知識將零碎知識進(jìn)行串聯(lián)起來以便很好記憶。例如：我就做過這樣的試驗(yàn)，在必修一學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)這樣進(jìn)行，回顧細(xì)胞膜的物質(zhì)組成時(shí)導(dǎo)出膜的結(jié)構(gòu)是怎樣的，物質(zhì)的性質(zhì)同時(shí)影響著膜內(nèi)外物質(zhì)的進(jìn)出，進(jìn)一步導(dǎo)出物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，再進(jìn)一步聯(lián)系到細(xì)胞膜的功能，往往這些知識的聯(lián)想都是無意識的，但若經(jīng)常這樣進(jìn)行記憶，自然而然這些知識就會很清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)加強(qiáng)對這些知識點(diǎn)的串聯(lián)，最終很多學(xué)生都驚喜地發(fā)現(xiàn)取得了意想不到的效果。
　　3.4內(nèi)隱學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在較短時(shí)間獲取最佳學(xué)習(xí)效果。
　　有研究表明，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)具有一些隱性知識基礎(chǔ)可能會更好地形成外顯知識。這就啟發(fā)我們想要在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握知識達(dá)到最大效果，應(yīng)以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為前置，而后再進(jìn)行相應(yīng)的外顯學(xué)習(xí)。例如：在講解有絲分裂過程前先播放幾遍有絲分裂的動態(tài)過程影片，讓學(xué)生感覺在看影片資料的同時(shí)獲知分裂的大致過程。當(dāng)然，在播放過程中要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些疑問，如形態(tài)數(shù)目變化的究竟是什么？在分裂過程中出現(xiàn)橄欖球式的東西又是什么？這樣讓學(xué)生帶著疑問和已有的分裂過程的知識進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)，往往會取得意想不到的效果。
　　4.結(jié)語
　　當(dāng)然，外顯學(xué)習(xí)同樣也是學(xué)習(xí)的重要的一種形式，或者說在學(xué)習(xí)當(dāng)中，既有內(nèi)隱學(xué)習(xí)成分，又有外顯學(xué)習(xí)成分。單獨(dú)強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)也是不可取的，關(guān)鍵是這兩種成分如何配合，從而有機(jī)地促進(jìn)我們的教學(xué)，使學(xué)生高效地掌握知識。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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