課堂教學(xué)究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種圍繞特定目標(biāo)和特定內(nèi)容按一定規(guī)律展開(kāi)的對(duì)話。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)對(duì)話可分為生生對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話，其中對(duì)話的主體應(yīng)該是學(xué)生，即圍繞學(xué)生這一主體展開(kāi)的對(duì)話才是課堂教學(xué)的有效對(duì)話。教學(xué)對(duì)話主體范圍的最大化，就是要求教師在組織課堂教學(xué)對(duì)話時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓盡可能多的學(xué)生參與到教學(xué)對(duì)話中，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
　　那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)如何達(dá)到教學(xué)對(duì)話主體范圍的最大化呢？我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)，與同行探討。
　　一、 教師角色的準(zhǔn)確定位
　　著眼課堂教學(xué)的總體環(huán)境，教師、學(xué)生、教材是三個(gè)關(guān)鍵的環(huán)境因素，而在這個(gè)系統(tǒng)中，教師的角色定位永遠(yuǎn)是一個(gè)核心問(wèn)題。教師角色定位準(zhǔn)確了，學(xué)生的主體地位自然得到體現(xiàn)，對(duì)話中的主體范圍最大化也能夠?qū)崿F(xiàn)。課堂教學(xué)對(duì)話中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等對(duì)話中的首席。對(duì)于“組織者、引導(dǎo)者”的角色定位，教師們掌握得較好，但對(duì)于“合作者”的理解把握，以及“首席”的含義把握，目前還有很多教師把握不準(zhǔn)，有必要做些微觀思考。整堂課上出現(xiàn)更多的是教師自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的經(jīng)歷講話只不過(guò)是用來(lái)詮釋老師自己的觀點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體嗎？其實(shí)學(xué)生已經(jīng)淡化為附庸的地位，老師并不是合作者，而是主導(dǎo)者；不是平等對(duì)話中的首席，而是對(duì)話中的首腦。這樣的課堂教學(xué)對(duì)話，學(xué)生不能充分展開(kāi)討論，也缺少自我的知識(shí)方法建構(gòu)過(guò)程，整堂課很難習(xí)得什么有用的方法與經(jīng)驗(yàn)。如能讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)與困惑來(lái)討論語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間巧妙點(diǎn)撥，相信學(xué)生更感興趣，更能得到一些對(duì)自己有幫助的知識(shí)與方法。教師不能總是認(rèn)為自己的想法是最正確的，不能總是拿自己的固有經(jīng)驗(yàn)來(lái)約束學(xué)生的實(shí)踐，無(wú)論如何，都不能代替學(xué)生的主體地位。
　　二、問(wèn)題技巧的合理運(yùn)用
　　課堂教學(xué)對(duì)話的展開(kāi)，得益于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)話主體范圍的最大化，教師就要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上下工夫。一方面要針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，使得每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的可能性，這是在課前備課中要充分考慮的一個(gè)問(wèn)題。另一方面在課堂教學(xué)對(duì)話中要有足夠的教學(xué)機(jī)智，關(guān)注學(xué)生回答的指向性，不急于給學(xué)生答案下結(jié)論，而是引導(dǎo)其他學(xué)生參與思考，讓全班同學(xué)在個(gè)別思考的基礎(chǔ)上一起討論、歸納、總結(jié)。
　　使教學(xué)對(duì)話主體范圍最大化的教師問(wèn)題技巧策略有：追問(wèn)——把個(gè)別同學(xué)的思考結(jié)果通過(guò)追問(wèn)的形式引向其他同學(xué)，促使其他同學(xué)一起思考，這樣不僅能使這個(gè)問(wèn)題探討深入，而且探討會(huì)更加廣泛；巧問(wèn)——讓一個(gè)問(wèn)題的不同見(jiàn)解形成碰撞，從而引導(dǎo)更多的同學(xué)思考與對(duì)話；重問(wèn)——讓其他同學(xué)重復(fù)某位同學(xué)的回答，能使學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)他人講話的習(xí)慣，從而使教學(xué)對(duì)話能在班級(jí)所有同學(xué)中展開(kāi)；反問(wèn)——通過(guò)老師的反問(wèn)，學(xué)生在回答中不斷形成新問(wèn)題，以引起其他同學(xué)的對(duì)話與交流。
　　三、留白藝術(shù)的大膽使用
　　“留白”是繪畫藝術(shù)里的術(shù)語(yǔ)，意為畫家給欣賞者留出視覺(jué)的空白并由后者根據(jù)意境的內(nèi)在規(guī)定性而拓展為想象力翩飛的空間。在課堂教學(xué)中，留白指教師在課堂教學(xué)中留給學(xué)生充足的時(shí)間，以及充足的信任來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)藝術(shù)。包括：（1）思維留白，即教師應(yīng)自覺(jué)摒棄使學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受某種固化思想價(jià)值這種變相強(qiáng)迫的“布道”，給他們留足獨(dú)立思考、自主體驗(yàn)、盡情遐想的廣闊的思維空間，從而產(chǎn)生豐富多彩、個(gè)性爛漫的“內(nèi)部言語(yǔ)”。（2）時(shí)間留白，即把指令型課程范式中被教師挪用的本屬于學(xué)習(xí)者所有的語(yǔ)用時(shí)間再歸還后者，使之獲得充分的時(shí)間長(zhǎng)度，供學(xué)習(xí)者在內(nèi)部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上習(xí)得某種知識(shí)或方法，獲得某種情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)藝術(shù)。
　　教學(xué)留白藝術(shù)，早就為人所論及，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，或是迫于教學(xué)進(jìn)度，或是教師觀念諸問(wèn)題，課堂教學(xué)仍然是匆匆忙忙，未曾真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別是未關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。也有一種情況是課堂教學(xué)對(duì)話開(kāi)展得熱熱鬧鬧，但總是有一部分學(xué)生靜靜地坐在教室里，未能跟上眾人的步伐，這時(shí)候，留白是一種很好的教學(xué)藝術(shù)，把時(shí)間和思維留給學(xué)生，教學(xué)對(duì)話的主體——學(xué)生，甚至是全體學(xué)生都能認(rèn)真思考，或是與文本對(duì)話，或是與自己對(duì)話，也可以與其他學(xué)生對(duì)話。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題眾人各執(zhí)一詞誰(shuí)也不服誰(shuí)時(shí)，不妨給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)研讀文本，尋找答案；當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，不妨給所有學(xué)生時(shí)間認(rèn)真思考；當(dāng)一部分學(xué)生并未跟上眾人的節(jié)奏時(shí)，不妨留一定的時(shí)間讓他們思考；即使是一堂課結(jié)束時(shí)，也可留一定的時(shí)間來(lái)給所有人總結(jié)和提高。大膽留白，是對(duì)學(xué)生的充分信任，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好組織。
　　四、小組討論的規(guī)范組織
　　小組討論是以學(xué)生為主體，圍繞一定的話題，以小組為單位進(jìn)行的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組討論這種教學(xué)組織形式初引入教學(xué)中時(shí)，被大墨使用：事無(wú)巨細(xì)，問(wèn)題無(wú)大小，都喜歡用一個(gè)討論的形式來(lái)解決，似乎一用小組討論，就有了新課程的味道，突出了學(xué)生的主體地位。但細(xì)究起來(lái)，小組討論多是流于形式，于是人們又對(duì)“小組討論”這種形式避而遠(yuǎn)之。從以前逢上課必用小組討論到現(xiàn)在上課不用小組討論，這兩種極端的做法，正是不理解小組討論這種教學(xué)組織形式的規(guī)范而引起的。
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用小組討論的目的是讓所有同學(xué)都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)；運(yùn)用的場(chǎng)合是個(gè)人思考不能解決的問(wèn)題或是爭(zhēng)議比較大的問(wèn)題；運(yùn)用的基礎(chǔ)是先有學(xué)生的個(gè)人思考再有小組討論；運(yùn)用的規(guī)范是設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)作為主持人，由主持人組織每位同學(xué)發(fā)言，并記錄發(fā)言同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，保證每一位同學(xué)都能有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。運(yùn)用的另一個(gè)條件是教師要參與其中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是了解學(xué)生的思維過(guò)程，以便為后面的點(diǎn)撥總結(jié)作鋪墊。有了學(xué)生的個(gè)人思考，接著再有小組討論與探討，再有全班的交流與分享，老師的點(diǎn)撥與總結(jié)，小組討論的學(xué)習(xí)形式才是一個(gè)完整的過(guò)程。我以為，不必避諱“小組討論”這種學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該科學(xué)客觀地對(duì)待“小組討論”。規(guī)范地運(yùn)用小組討論的教學(xué)組織形式，能保證教學(xué)對(duì)話主體范圍的最大化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
　　以上幾條，僅是使教學(xué)對(duì)話主體范圍最大化的幾條策略，尚有更多的方法與策略，需要老師們加以歸納與總結(jié)。但有一點(diǎn)是明確的：能在教學(xué)中追求教學(xué)對(duì)話主體范圍的最大化，就一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。