《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學(xué)作品中的名家名篇。從整個(gè)初中語文教材小說應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)看，要教會(huì)學(xué)生體會(huì)通過塑造人物形象、敘述故事情節(jié)、描寫環(huán)境來表達(dá)作者的思想感情。在本單元，本課教材應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)主要是：通過分析人物形象，學(xué)習(xí)其中對比手法的運(yùn)用，體會(huì)作者的態(tài)度感情，認(rèn)識資本主義社會(huì)中幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現(xiàn)實(shí)。使學(xué)生更加熱愛社會(huì)主義國家，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)。
　　初中學(xué)生對小說興趣較大，他們很關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)，對于小說中的字、詞、句，大部分學(xué)生不會(huì)感覺有難度。這有利于調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的積極性、主動(dòng)性，有利于能力的培養(yǎng)、欣賞水平的提高。在教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生把握以下幾個(gè)方面。
　　一、領(lǐng)會(huì)主題思想，辨析主要人物
　　《我的叔叔于勒》主要寫了于勒年輕時(shí)是個(gè)浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的“恐怖”。后來他被送到美洲。再后來，據(jù)說他在那里做了生意賺了錢，并給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財(cái)回法國來跟哥哥同住。于是，他又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”。但于勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個(gè)窮光蛋，被法國船長帶回來，靠在船上擺攤賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。
　　從課文題目上看，這篇小說寫的是于勒，從小說的內(nèi)容看，于勒不是小說的主人公。如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨多少；其次看人物在小說中的地位和作用；最后看作家的創(chuàng)作意圖。
　　判定作品中的人物是不是主人公，關(guān)鍵還要看這一人物形象是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想。小說的故事情節(jié)都是緊緊地圍繞于勒的命運(yùn)展開的，于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。
　　于勒不是主人公，可這個(gè)人物在文中無處不在。于勒在文中是這樣出現(xiàn)的：一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上。
　　于勒是小說中的線索性人物，作者設(shè)置他是為了組織材料，結(jié)構(gòu)故事，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并不是靠他來揭示主題。
　　作者把筆墨凝聚在“我”的一家去哲爾塞島旅游，海輪上巧遇于勒這一事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化，從而刻畫菲利普夫婦的性格特征，揭示全文主題思想的。“我”僅僅充當(dāng)了作者的代言人，雖然“我”從頭到尾出現(xiàn)，整個(gè)故事是由“我”的所見、所聞、所做、所思而構(gòu)成的，但那只是為了使作品有一個(gè)更客觀的敘述角度。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
　　二、概括情節(jié)內(nèi)容，體會(huì)精妙構(gòu)思
　　通過閱讀課文，提煉概括情節(jié)內(nèi)容應(yīng)是：從課文順序和小說情節(jié)上看：［盼］于勒—［趕］于勒—［贊］于勒—［罵］于勒—［躲］于勒。
　　“文似看山不喜平”。本篇小說情節(jié)富于變化，設(shè)置懸念，一波三折，高潮迭起，跌宕曲折，引人入勝，構(gòu)成情節(jié)的曲折美區(qū)。開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆，構(gòu)思很巧妙。他們一家為什么要每個(gè)星期天都衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是個(gè)什么樣的人？于勒曾是他們的災(zāi)星，現(xiàn)在為何卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實(shí)現(xiàn)？為什么？
　　于勒在美洲發(fā)了財(cái)，過了十多年，富翁于勒竟一下子變成了窮水手，確實(shí)出人意料?？捎衷谇槔碇校?yàn)橘Y本主義社會(huì)是爾虞我詐的社會(huì)，這個(gè)被哥哥“打發(fā)”后“賺了點(diǎn)錢”的于勒，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運(yùn)的。
　　菲利普一家與于勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒窮困潦倒，年老而流落異鄉(xiāng)，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上；二姐婚禮后全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅游，這就必須乘船。在船上，作者又設(shè)計(jì)了“吃牡蠣”的情節(jié)，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的于勒同在一條船上相遇了。安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。
　　根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，在分析人物、環(huán)境時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字，通過變化的對比，以及與《變色龍》的比較，培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力。在分析懸念鋪排時(shí)，要扣住一個(gè)“巧”字，以培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。通過自主討論式的方法，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，并獲得一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，感悟文學(xué)藝術(shù)的美。
　　三、抓住細(xì)節(jié)描寫，理解人物性格
　　作者主要通過對人物的表情、動(dòng)作、言談的描寫來揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格。以菲利普為例，如作品寫他發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的老水手很像于勒時(shí)，他“突然好像不安起來”，“臉色十分蒼白，兩眼也跟尋常不一樣”，這是遭到突如其來的打擊時(shí)心中充滿了恐懼的感情。當(dāng)他從船長處證實(shí)老水手確是于勒時(shí)，他“臉色早已煞白，兩眼呆直”，可見這打擊是何等沉重。當(dāng)他回到妻子身旁時(shí)，“神色張皇”，說話“結(jié)結(jié)巴巴”，最后低聲嘟噥著：“出大亂子了！”這表現(xiàn)出他內(nèi)心的極度恐怖，仿佛大難即將臨頭，慌亂到了極點(diǎn)。
　　從菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，可以看出他們自私、貪婪、庸俗、虛榮、勢利、冷酷的一面。
　　課文的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒，直接原因是于勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認(rèn)識錢。根本原因是金錢至上的社會(huì)制度。作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想。
　　從教學(xué)角度來看，小說作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。
　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。