摘 要： 在初中語文學習中，教師的課堂教學觀、教師對每篇文章的內涵的正確理解和引導，課堂上教師對學生的評價，教師對課堂學習氛圍的營造，以及課外開展的閱讀、寫作等語文綜合實踐活動，都將對學生的心理發(fā)展和心理健康產生重要的影響，對每個學生的社會角色的成長有著至關重要的決定性作用。
　　關鍵詞： 初中語文教學 語文價值 社會價值
　　
　　語文學科是承載著濃厚文化、深厚情感、深邃思想的人文學科。學生在學習語文過程中，不僅學到讀寫的本領，而且受到思想情感、理想情操方面的教益。語文承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。語文學科有著豐富的人文內涵，它最能影響一個人的精神世界，所以語文學習不僅僅是為了學得知識，更不僅僅是為了應付考試，而是為了每一個學生生命質量的提升。它應讓學生在學習中感受到祖國語言的魅力，豐富自己的人生，最終達到對自身生命形式的優(yōu)化和對靈魂的塑造，完成一個社會角色的完美轉變。初中語文課程中蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，語文課所凸顯的情感、態(tài)度、價值觀具有很強的提升人的精神境界、進行心理健康教育的功能。在初中語文學習中，教師的課堂教學觀，教師對每篇文章的內涵的正確理解和引導，課堂上教師對學生的評價，教師對課堂學習氛圍的營造，以及課外開展的閱讀、寫作等語文綜合實踐活動，都將對學生的心理發(fā)展和心理健康產生重要的影響，對每個學生的社會角色的成長有著至關重要的決定性作用。
　　一、有正確的課堂教學觀，重視學生的心理疏導。
　　教學觀是決定課堂教學策略實施的核心理念。正確的課堂教學觀可以使課堂教學效果最優(yōu)化。要樹立正確的課堂教學觀，首先要弄明白教學是怎么一回事。教學是以課程內容為中介，以學生的發(fā)展為中心目標的師生協(xié)同活動，從而完成他們的社會角色的過程。這里，學生的發(fā)展作為教學的中心目標，決定了教學過程中的其他要素（課程內容和教師的活動）只能是為之服務的外部條件。因此我的教學觀就是“以學生為主體”，讓他們最終成為社會的人。課堂上的一切都為學生的發(fā)展而存在。傳統(tǒng)的課堂教學是教師主宰課堂，學生被動接受，學生完全喪失了作為獨立個人的能動性，而變成了“知識的容器”，變成了被填的鴨子，變成了只會按老師為他編好的程序去操練和應考的機器人。當前學校和家庭教育一切都以應考得分為目的，而忽視了學生的心理健康教育和社會角色性。正確的學生觀必須確認學生是具有獨立人格、思想感情、主觀能動性和認識潛能的活生生的人，我們應該清楚把他們培養(yǎng)成什么樣的人。在此教學觀的指導下，我以“課堂教學”為中心突破點，創(chuàng)建了“學生為主體、教師為主導、練習為主線、社會為主要舞臺”的教學模式。在教學人教版七年級語文上冊《走一步，再走一步》時，整堂課我以故事內容為中心突破點，適時指導學生，讓學生成為學習和討論的主體，假想以他們以后的社會人生為平臺，通過心理的疏導讓他們真正懂得“再走一步”的重要性。
　　二、充分發(fā)揮教材文本對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育作用。
　　農村學校教育工作者對心理健康教育的重要性認識不到位，以及學生以后如何在社會中學以致用等問題考慮較少，對文章中人物的心理不加考慮當然更談不上和自己對號入座。這些困惑長期得不到疏導，學生只知道故事內容，社會性一片空白，心中有困惑，但很少有人去找老師解決，這是什么原因呢？是怕人“說閑話”，怕別人說自己心理有問題。學科教學則可以避免這種尷尬。語文學科以其教材內容的教材的豐富性、形象性、人文性去訓練思維，陶冶情操，啟迪人生，因此只要語文教師善于把握，達到寓心理健康教育于語文教學之中的目的是完全可能的。
　　舉例來說，學習《走一步，再走一步》時，多數學生只領略了驚險的故事情節(jié)，沒考慮到如果是自己該會怎樣？這將會在以后的工作中有著怎樣的影響？也許有少數學生有這樣的想法，但是他們不敢或不想說出來。這就需要教師進行心理疏導，讓學生真正體會作者的意圖，同時也訓練學生的社會角色意識。
　　三、在語文活動中陶冶學生的情操，促進學生的心理成長。
　　語文學習，不能僅僅局限于課堂之內。我們應該建立社會語文觀，讓語文從課內走向課外。作為鞏固和發(fā)展課內所學知識的手段的語文課外活動，對開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進學生的心理成長，起著十分重要的作用。為此，我們應經常開展形形色色的語文活動，如：經典美文欣賞、經典美文誦讀、鋼筆書法練習、讀書活動、語文綜合實踐活動等，同時根據所學課文內容的不同。在不同時期我們還應舉辦不同的活動，如課本劇表演、辯論賽、知識競賽、詩歌朗誦會、“感動中國人物”讀后感征文比賽等。在這些活動中，學生的心理素質得到鍛煉，自信心得到提升，有利于良好個性和健全性格的形成，幫助學生成為一名對社會有用的人才。
　　四、恰當地評價，使學生產生積極的心理體驗，獲得精神上或道德上的滿足。
　　獎勵肯定和批評懲罰對學生的行為起到一種強化作用。獎勵肯定起正面強化作用，批評懲罰起反面促進作用。心理實驗證明，獎勵是積極性的、建設性的。在教育實踐中，我們也發(fā)現：我們關注什么，什么就會被激化放大。關注優(yōu)點，優(yōu)點就會被放大；關注缺點，缺點就會被放大。自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。所以，在批評學生時，要講究方式方法。學生犯些小錯誤，有些小毛病，這時老師只需稍加暗示，點撥醒悟，大可不必大張旗鼓地批評責備。這樣的批評雖悄無聲息，但深入學生的心田，它不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，讓學生理解什么是尊重，什么是理解和平等，體味到獨立人格的尊貴。這樣恰當的評價，能使學生產生積極的心理體驗，獲得精神上或道德上的滿足，進而向更高層次積極邁進。
　　五、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的潛能。
　　課堂上，在師生互動的過程中，教師要鼓勵學生大膽交流，發(fā)表看法，要尊重學生的意見，即使學生答錯了，教師也要耐心聽，并積極地啟發(fā)引導，最后做出客觀公正的評價，同時對學生積極參與的熱情予以肯定。教師要在學生自學的基礎上，充分相信學生，讓每個小組在課余時間展開討論，讓小組成員自己展開民主式的討論，在這個過程中，教師應充分相信學生，讓學生充分挖掘自身的才能，同時培養(yǎng)學生之間的合作能力和自主學習的能力。心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為評價能力較差，但對別人的行為比較容易發(fā)現毛病，小組討論可以加強學生之間的交流與合作，互相取長補短，開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發(fā)，共同得到提高。這也是對學生天性的一種解放，原有單一、被動的學習方式被打破，使語文教學得到升華，有利于提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。
　　為此，在語文教學中，老師應著力于通過精心組織教學內容，積極改進教學方法，精心創(chuàng)設問題情境等激發(fā)學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。這樣輕松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，能消除學生的心理壓力，學生就更容易獲得成功的愉悅感。學生在教學活動中的主體地位得到凸顯，學生的主體意識增強了，學習的積極性便提高了，思維也更加活躍，從而會通過討論得出意想不到的結論。在有限的40分鐘內，學生的全部潛就能得到最大限度的釋放。教師也可順水推舟、因材施教，幫助他們分析和指導他們的心理活動，使教學活動中的社會功能得到最大限度的發(fā)揮。
　　提高語文教育的實效性和社會性，重在促成語文價值和社會價值兩種核心價值的均衡發(fā)展。我們既要通過科學的訓練．發(fā)展學生的語言文字能力，又要通過藝術審美，培養(yǎng)學生的人文精神，提升學生的人生境界。即在語文學科的“工具性”上確立語文教育的科學價值，提高語文教育的質量和效率；在“人文性”上發(fā)揮社會的功能，塑造完美的人格、構筑美好的人生理想、提升人生境界、彰顯語文教育的美學價值，實現“心理疏導”和“社會性”的統(tǒng)一。語文價值和社會價值的融合、均衡發(fā)展，應是新時期語文教育的價值追求，也是新時期語文教師在課堂教學中的社會任務。