閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師的啟發(fā)引導下，學生積極、主動地再創(chuàng)造的心理過程。教學大綱要求教師“要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”，“傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關系”。如何才能使學生積極、主動地“再創(chuàng)造”呢？傳統(tǒng)的語文教學，以學文為基本方式，以記誦為基本操作，強調(diào)意會、感悟和積累，更多地依賴直覺思維。教師在閱讀教學中，即在語言文字訓練中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，互補兼容，即盡可能創(chuàng)造優(yōu)美抒情或感人動情的氣氛，把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當?shù)厥褂眉で榈姆椒?，激活學生的情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而順利實現(xiàn)“再創(chuàng)造的心理過程”，達到使“學生獲得各方面知識、發(fā)展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。然而，怎樣才能達到這一目標呢？
　　一、激發(fā)閱讀興趣，促進積極思維
　　興趣是認識事物和進行活動的巨大動力。在學習過程中只有產(chǎn)生了興趣，才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物；只有產(chǎn)生了興趣，才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是最好的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發(fā)學生興趣。
　　二、靈活運用：泛讀→精讀→研讀
　　語文閱讀的認識過程應是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難、循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是一個由“感知”到“理解”進而“運用”的過程；從教師教學方面來說，則是要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。
　　語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫了些什么。從教學的過程來看，是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。
　　三、讓閱讀插上想象的翅膀
　　畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活；音樂家憑借節(jié)奏和旋律來譜寫抑揚頓挫的樂章以表達對社會生活的認識及感悟；而文學家則以一種特殊的語言符號系統(tǒng)為媒介進行藝術創(chuàng)作——通過塑造藝術形象來反映對社會生活的認識及感悟。這種作為語言藝術的文學從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。
　　在教學時，教師要引領學生進入或搖頭晃腦，或念念有詞，或凝神遐思，或神游四海、心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽地品味原始文本，這樣學生才能更好地品出其景其情，其意其感。
　　四、課堂提問
　　1.問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準了方向，教學的任務也基本落實了?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是學生在學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
　　2.問題的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。
　　3.問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！痹陂喿x教學中，有的學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？這就需要教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。
　　4.問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，擴大知識的利用價值。
　　5.問題的提出要有創(chuàng)新。一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計不周，實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分，顯得生動活潑。
　　總之，語文課是要讀書的，學好語文的關鍵就是要善讀書。因而，語文課要引導學生走進“文字的世界”，讓學生在文字釀造的美好中真正學語文。教師要運用各種教學方法與教學模式，提高學生的語文綜合閱讀能力。