語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的重要載體。優(yōu)美得體的語言能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造思維，引導(dǎo)他們對事物做更進(jìn)一步的思考，獲得更深層次的領(lǐng)悟。教師的語言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效果。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)“常用語”在很大程度上反映了教師的教學(xué)理念，影響著學(xué)生主體作用的發(fā)揮，下面試舉幾例略加分析。
　　一、“請大家?guī)е鴨栴}讀課?！?br/>　　一些老師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常說這樣一句話：“帶著問題讀課文。”這是傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本思路。這些由教師設(shè)計(jì)或教學(xué)參考書提供的問題，一開始便為學(xué)生的閱讀指明了方向。解決問題成了學(xué)生的唯一目標(biāo)，能否正確回答問題便是檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文的重要依據(jù)，其實(shí)質(zhì)將學(xué)生置于被動閱讀的地位，使學(xué)生在老師的“牽制”下完成片面的閱讀任務(wù)。這樣做既不能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)又背離了閱讀教學(xué)“感悟”、“積累”的要義。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。閱讀教學(xué)應(yīng)變“帶著問題讀”為“讀出問題來”。先讓學(xué)生自讀課文，在反復(fù)朗讀中自覺感悟；然后交流讀中所獲，并提出閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題（包括不理解的字詞、不明白的道理等）；最后引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀課文，使學(xué)生在讀中解決問題。在這個(gè)過程中，問題在讀中產(chǎn)生，也在讀中得以解決，學(xué)生才成為真正意義上閱讀的主人。
　　二、“請讀出感情來，好嗎？”
　　引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。課堂教學(xué)中，有的老師在學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文時(shí)，便親切地說一句：“請你讀出感情來，好嗎？”或“你能有感情地讀一讀嗎？”學(xué)生在老師的鼓勵下再讀一遍，其效果往往不能令人滿意，只好再請別的同學(xué)來讀。
　　學(xué)生能否有感情地朗讀課文，其中朗讀的技巧固然不可忽視，但重要的是“悟”情，進(jìn)而動情。只有“悟”出感情來，感情受到觸動，才能很自然地讀出感情來。否則，感情朗讀便是一句空話，即使有情也是裝腔作勢。
　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在正確、流利的基礎(chǔ)上，老師要在引導(dǎo)學(xué)生“悟”情上下工夫，可采用多樣的形式，如老師泛讀，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，等等，但更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中去品味。當(dāng)學(xué)生在朗讀、品味中進(jìn)入了課文所描述的情境，其“情”便油然而生。學(xué)生讀得沒感情，不妨讓他坐下來聽聽其他同學(xué)是怎么讀的，然后自己讀一讀，體會一下。
　　三、“你喜歡哪些句子，讀一讀?！?br/>　　不少優(yōu)秀的語文老師在課堂上總不忘給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，營造民主的教學(xué)氛圍。哪怕是讀課文，也盡可能尊重學(xué)生的意愿?！澳阆矚g哪些句子？”“你認(rèn)為哪些句子寫得好。”聽起來很尋常的一句話，反映了老師頭腦中“學(xué)生主體”的教學(xué)觀念，同時(shí)也讓學(xué)生在自主選擇朗讀內(nèi)容的過程中增強(qiáng)了訓(xùn)練理解和判斷能力。試想，沒有對課文內(nèi)容的整體把握，沒有對語言文字的理解、感悟，沒有對課文中字里行間包蘊(yùn)的感情的體味，學(xué)生的“喜歡”從何談起，怎么能判斷哪些句子寫得好呢?
　　讓學(xué)生選擇，在選擇中落實(shí)朗讀訓(xùn)練。既然是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，已經(jīng)“悟”得奇妙，學(xué)生自然會讀得有感情。真正的教學(xué)民主是解放學(xué)生的頭腦和感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的空間。
　　四、“讀了課文，你有什么收獲和想法？”
　　這是在學(xué)生閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)開放性的問題。問題本身沒有明確的指向性，學(xué)生的思維便可能多角度擴(kuò)撒。在短時(shí)間地思考后，各種不同的想法便會噴涌而出。有的學(xué)生會談?wù)勯喿x中的收獲，其中有對詞句的理解與積累，也有讀中悟出的情與理；有的學(xué)生會談?wù)務(wù)n文中人與事的評價(jià)；有的學(xué)生還可能針對課文中的某一點(diǎn)提出質(zhì)疑，令老師始料不及，一時(shí)語塞，留待課后進(jìn)一步探究。發(fā)散性的問題激發(fā)出學(xué)生思維中創(chuàng)新的火花?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的選擇應(yīng)有助于師生交往、積極互動、共同發(fā)展。老師的提問更應(yīng)講究藝術(shù)。問題提得好，就能起到一石激起千層浪的效果，學(xué)生思維的閘門就被打開了，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
　　五、口頭禪（“對不對”、“是不是”、“好不好”、“哦”、“哎”）
　　這些不經(jīng)意的口頭禪都會讓精彩的課堂教學(xué)大打折扣。我在上初中時(shí)專門數(shù)了語文老師“是不是”說口頭禪的次數(shù)，一堂課下來多達(dá)30多次。正是由于那堂課被他的“是不是”所深深吸引，也就無暇顧及他所講的內(nèi)容，可謂是撿了芝麻丟了西瓜。
　　現(xiàn)在很多老師看自己的錄像時(shí)都會有相同的感覺，上課時(shí)太啰唆，口頭禪和廢話不斷，如果重上一遍，會簡潔得多。這種方法很有效，我們可以堅(jiān)持給自己錄課、錄音，然后反思出現(xiàn)的問題，尋找解決的方法。同時(shí)多聽同事的課，可以起到學(xué)習(xí)和督促的作用。長期堅(jiān)持，必能有很大進(jìn)步。
　　總之，課堂教學(xué)“常用語”在很大程度上影響著教學(xué)效率，影響著學(xué)生語文素質(zhì)的提高。精煉自己的語言對我們來說是應(yīng)該不斷修煉的基本功。所以我們必須精心組織自己的教學(xué)語言，優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。讓我們用心錘煉自己的課堂教學(xué)語言，吸引每一顆求知的心靈。