摘 要： 幼師地理課程是幼師科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教育的重要組成部分。發(fā)展生地理思維能力和智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣和獨(dú)立吸取地理新知識的能力，幼師生才能提升地理智能。
　　關(guān)鍵詞： 幼師地理教學(xué) 地理智能 培養(yǎng)方法
　　
　　幼師地理教學(xué)新方案實(shí)施后，給幼師地理教師提出了許多新問題。其中的一個(gè)重要問題就是新方案實(shí)施過程中對學(xué)生的智能培養(yǎng)問題。幼師生不僅要理解和學(xué)習(xí)地理知識，而且要具有良好的地理思維能力；不僅能記憶，而且能分析；不僅能動(dòng)腦，而且能動(dòng)手。這就要求地理教師重新全面認(rèn)識幼師生應(yīng)具有的地理智能結(jié)構(gòu)，提高對幼師生的地理智能要求，在加強(qiáng)地理知識教學(xué)的同時(shí)，把教學(xué)重心傾向地理智能培養(yǎng)。無疑，這對于提高幼師地理教學(xué)水平，培養(yǎng)合格幼師生具有重要意義。
　　一、幼師生的地理智能結(jié)構(gòu)
　　地理智能是指地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所反映的以地理思維能力為核心的各種地理能力的結(jié)合和思維的品質(zhì)。這里所說的思維品質(zhì)是指學(xué)生的比較、推理、歸納、分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)見等思維活動(dòng)過程的速度、策略和正確性。幼師生的地理智能結(jié)構(gòu)概括起來，應(yīng)包括以下方面。
　?。ㄒ唬┳x圖能力
　　地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，在生產(chǎn)生活中具有重要意義，地圖超越了地理描述語言的局限，包含豐富的地理信息。學(xué)生能否掌握和運(yùn)用地圖對能否學(xué)好地理至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生通過閱讀地圖掌握地理事物的分布、分析相關(guān)地理問題，在地理教學(xué)的始終，都應(yīng)著重讀圖能力的訓(xùn)練。
　　（二）地理問題的分析、評價(jià)和解決的能力
　　傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重于地理知識的記憶和理解，而對有關(guān)地理分析、地理評價(jià)、地理問題解決等稍高層次的地理技能，常是一帶而過，或僅要求學(xué)生“一般了解、初步掌握”。在地理教學(xué)改革中，應(yīng)要求學(xué)生在掌握初中區(qū)域地理知識、幼師系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，具有一定的地理問題的分析、評價(jià)及解決能力。如講有關(guān)黃土高原的問題，不僅要求學(xué)生知道黃土分布、成因及水土流失等一般知識，而且要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，評價(jià)黃土高原水土流失的弊端，分析水土流失的內(nèi)在原因及防治措施。這樣，不僅能增加學(xué)生地理認(rèn)識的深度，拓寬學(xué)生的地理視野，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
　　（三）理論聯(lián)系實(shí)際能力
　　幼師地理教學(xué)中有大量的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，如果從理論到理論空對空地講來講去，就只會給學(xué)生留下粗淺的印象，則地理教學(xué)效果要大打折扣。教師如引導(dǎo)學(xué)生參加一定的地理實(shí)踐活動(dòng)，就會加深、鞏固、提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。如講“氣候”，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單氣象觀測，可講本地氣候問題特征加深學(xué)生對氣候的理解。講環(huán)境問題，要求學(xué)生觀測當(dāng)?shù)睾恿?、大氣污染狀況，讓學(xué)生感到環(huán)境污染就在身邊，強(qiáng)化環(huán)境意識。
　?。ㄋ模┱J(rèn)識分析國情的能力
　　國情教育是地理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，幼兒生必須具備相當(dāng)?shù)姆治鰢榈哪芰?。教學(xué)中，教師要結(jié)合教材突出國情教育，使學(xué)生掌握有關(guān)國情知識，分析我國在國土、資源、人口、環(huán)境等方面的國情，分析我國國情的差異性和復(fù)雜性。
　?。ㄎ澹┑乩碇R教學(xué)能力
　　幼師生是未來的幼兒園教師，在幼兒園教學(xué)中雖沒有單獨(dú)的地理知識教學(xué)，但必然涉及對幼兒的國情教育、環(huán)境教育、科學(xué)教育等。首先，幼師生結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際，在學(xué)好幼兒教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用地理知識，對幼兒進(jìn)行國情、環(huán)境、科學(xué)教育，輕松熟練地進(jìn)行教學(xué)，回答幼兒提出的相關(guān)問題。其次，應(yīng)有一定地理教具制作能力。由于幼兒的年齡和知識特點(diǎn)，對教學(xué)直觀性要求很強(qiáng)，幼師生要結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會繪制有關(guān)的地圖、圖案，并結(jié)合計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)，學(xué)會制作相關(guān)的電腦課件。
　　二、培養(yǎng)幼師生良好的地理思維品質(zhì)
　　“授之以魚，不如授之以漁”。地理教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，敢于思考，善于思考。有了良好的地理思維品質(zhì)，學(xué)生才能進(jìn)一步掌握知識，發(fā)展能力。地理教師應(yīng)采取一定方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對學(xué)生地理品質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的系統(tǒng)性、綜合性、邏輯性和發(fā)散性。如：可引導(dǎo)學(xué)生對零亂復(fù)雜的地理知識進(jìn)行歸納、分類，形成系統(tǒng)性地理知識。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理概念、地理原理進(jìn)行推理，從而養(yǎng)成邏輯性強(qiáng)的地理思維，可以通過讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性。如：“中國三大經(jīng)濟(jì)地帶劃分”，可通過中國資源圖、人口圖、城市分布圖、交通圖的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面分析，總結(jié)出三大經(jīng)濟(jì)地帶劃分的內(nèi)在依據(jù)?？赏ㄟ^精巧設(shè)問，如講“地球”的公轉(zhuǎn)，可提問“假如地軸于赤道平面交角縮小，地球五帶面積會有什么變化？”來培養(yǎng)學(xué)生地理思維的發(fā)散性。
　　三、加強(qiáng)對幼師生的地理智能的訓(xùn)練
　　首先，智能培養(yǎng)必須根基于基礎(chǔ)知識。幼師生在初中學(xué)習(xí)了“中國地理”和“世界地理”等區(qū)域地理知識，有了一定的地理分布地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)等方面的知識。幼師階段學(xué)習(xí)了系統(tǒng)地理，學(xué)習(xí)了地理概念、地理規(guī)律、地理原理等知識。幼師生智能培養(yǎng)只有建立在堅(jiān)實(shí)的地理知識基礎(chǔ)上，才能健康發(fā)展。
　　其次，對幼師生不僅要訓(xùn)練讀圖基本技能，還要訓(xùn)練運(yùn)用地圖進(jìn)行地理分析的能力。如對一幅“中國地形圖”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析出西南地區(qū)地形對中國河流、氣候、植被的影響。學(xué)習(xí)“工業(yè)”和“城市”，應(yīng)對一幅信息足夠的某城市圖，分析出該城市大致的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等。
　　最后，加強(qiáng)地理分析能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過提問或補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行地理分析，如講“影響工業(yè)布局因素”，可問“長江三角洲工業(yè)區(qū)形成條件是什么？”；講世界糧食問題，結(jié)合教材，給出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的糧食和人口的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析世界糧食問題的實(shí)質(zhì)，等等。為提升幼師生地理智能水平，必須多方面、高要求地進(jìn)行地理分析能力訓(xùn)練。
　　四、加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際
　　鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容，是幼師生在生活中能親自觀察事物，從學(xué)生熟悉的地理事物出發(fā)，如介紹農(nóng)業(yè)地理環(huán)境，可聯(lián)系信陽毛尖與洞庭碧螺春、西湖龍井同為三大著名綠茶。信陽毛尖以其“形美、色翠、香高、味濃”譽(yù)滿海內(nèi)外。信陽是中國北緯最高的產(chǎn)茶區(qū)，位于江淮之間，大別山和桐柏山的結(jié)合部，峰巒疊嶂，云遮霧繞，雨量充沛，空氣濕潤。獨(dú)特的地理環(huán)境和氣候條件，奠定了信陽毛尖茶香濃味厚的品質(zhì)基礎(chǔ)。通過聯(lián)系所學(xué)的地理規(guī)律、地理原理，不僅會加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，而且會大大提高實(shí)踐能力。首先，突出鄉(xiāng)土地理實(shí)踐性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理理論，投入到在家鄉(xiāng)進(jìn)行的戶外實(shí)踐活動(dòng)中，親自調(diào)查家鄉(xiāng)地理狀況，自己得出結(jié)論。其次，突出鄉(xiāng)土地理實(shí)用性特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際條件，講一些使用的知識，進(jìn)行一些使用的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生畢業(yè)后能運(yùn)用所學(xué)地理知識，對社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
　　五、加強(qiáng)幼師生地理知識教學(xué)能力訓(xùn)練
　　結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，在地理教學(xué)中向幼兒教育教學(xué)滲透。首先，使幼師生掌握幼兒階段應(yīng)了解的國情、環(huán)境、科學(xué)等方面的知識。其次，在具體的課堂教學(xué)中，注重與幼兒園教育教學(xué)的連接。要求學(xué)生掌握，哪些地理知識點(diǎn)，在今后的教學(xué)工作中可能要用到，向幼兒講解，并有意識地訓(xùn)練一些教學(xué)方法。比如講“日食和月食”時(shí)既可講“天狗吃月亮”的神話傳說，又要講日食和月食其實(shí)是太陽、月亮、地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，是一種自然現(xiàn)象，從而既豐富幼兒的想象，又對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。
　　總之，多元智能理論的應(yīng)用和推廣能幫助廣大教師將教學(xué)推向成功。它將帶來一次教學(xué)觀念的變革，讓我們在重新審視幼師地理課堂教學(xué)的同時(shí)，去尋找更加富有成效的教育、教學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在幼師地理教學(xué)改革中，幼師生的智能發(fā)展是地理教學(xué)中的突出任務(wù)，教師應(yīng)提高對幼師生的地理智能要求，把智能培養(yǎng)放在地理教學(xué)的重要位置，把幼師生的地理智能培養(yǎng)引向縱深。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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