摘 要： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的考查，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的提升，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力等，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)理念 學(xué)習(xí)方式 探究能力 思維能力
　　
　　九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的考查，在我市已經(jīng)進(jìn)行了兩年。通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的考查，極大地促進(jìn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極開展，推進(jìn)了教師教學(xué)改革的深入，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能充分體現(xiàn)了出來。
　　一、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查，提升教師的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)參與教學(xué)改革的積極性。
　　教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)改革的執(zhí)行者，因此教師的教學(xué)理念在教學(xué)改革中起著非常重要的作用。一位教學(xué)理念落后、因循守舊的教師，是不可能真正推行教學(xué)改革的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師本身也不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，做實(shí)驗(yàn)不安全，又繁瑣，所以演示實(shí)驗(yàn)很少做，更別說學(xué)生實(shí)驗(yàn)了。大多數(shù)情況下，都是教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)，這樣安全快捷。況且做不做實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的中考成績影響不大。我們應(yīng)通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的考查，督促教師重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身的業(yè)務(wù)水平，積極參與課改，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師之間應(yīng)積極探討實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的最大化、藥品的選擇、實(shí)驗(yàn)操作的方法等，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，順利推進(jìn)教學(xué)改革的深入。
　　二、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，采用的是填鴨式的教學(xué)形式，學(xué)生被動(dòng)地、接受性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中容易疲勞，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，時(shí)間久了，就會喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失信心，以致厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式的效果不好。九年級年齡段的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，獨(dú)立自主意識開始增強(qiáng)，動(dòng)手的愿望很高，很多事情都想親自動(dòng)手做一做，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)恰好能滿足學(xué)生的需求，奇妙多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對學(xué)生有極大的吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生喜歡上化學(xué)，盼望上化學(xué)課，課堂上學(xué)生積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。我們班有一位同學(xué)，其他學(xué)科成績不太理想，唯獨(dú)喜歡化學(xué)，每次考試化學(xué)成績都名列前茅，因此該同學(xué)被同學(xué)們戲稱為化學(xué)學(xué)科的“代言人”。
　　三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高教學(xué)的有效性。
　　課堂教學(xué)有效性的高低，關(guān)鍵是教師，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)演。教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)設(shè)計(jì)出一系列探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。例如在教學(xué)金屬活動(dòng)性順序這部分內(nèi)容時(shí)，比較鎂、鋁、鋅、鐵、銅五種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，然后排序。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把通常的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。我問：如何通過實(shí)驗(yàn)比較這五種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？我們這里有厚度、大小相同的五種金屬片，還有稀鹽酸。然后讓學(xué)生分組討論，說出實(shí)驗(yàn)方案，最后師生共同確定實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟如下：往六支試管中分別倒入等體積、等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸，依次排開放在試管架上，先將Fe片、Cu片同時(shí)放入稀鹽酸中，通過觀察表面有無氣泡冒出，可以得出Fe的活動(dòng)性大于Cu。然后將Mg片、Zn片同時(shí)放入稀鹽酸中，再與Fe片和稀鹽酸的現(xiàn)象進(jìn)行比較，根據(jù)它們與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度，可以判斷得出Mg、Zn、Fe的活動(dòng)性依次減弱。再將Ａl片、Zn片同時(shí)放入稀鹽酸中，開始學(xué)生觀察到Zn片表面比Ａl片表面的氣泡冒出快，得出Zn的活動(dòng)性比Ａl強(qiáng)，過大約２分鐘后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)Ａl片表面比Zn片表面的氣泡冒出快。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來的結(jié)論是錯(cuò)誤的，應(yīng)該是：Al的活動(dòng)性比Zn強(qiáng)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析判斷的能力。同時(shí)經(jīng)歷過一次次的挫折后，學(xué)生的辯證思維能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效果會更好，教學(xué)的有效性會更高。
　　四、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
　　由于教學(xué)內(nèi)容的限制，教材中的部分實(shí)驗(yàn)原理并不完善，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)原理，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力。例如，在學(xué)習(xí)溶液酸堿性的內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，有位同學(xué)對二氧化碳?xì)怏w通入滴有紫色石蕊試液的水中，溶液紫色變?yōu)榧t色提出疑問，說有可能是二氧化碳?xì)怏w使紫色石蕊試液變紅色，而不是生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。我立即對這位同學(xué)提出了表揚(yáng)：這位同學(xué)能夠?qū)⑶昂笏鶎W(xué)知識聯(lián)系起來，并且勇于質(zhì)疑教材中的有關(guān)內(nèi)容。接著順勢引導(dǎo)學(xué)生如何完善此實(shí)驗(yàn)的原理，探究二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅色。這時(shí)有位同學(xué)馬上提出：將二氧化碳?xì)怏w直接通入紫色石蕊試液中。討論后同學(xué)們提出根據(jù)所學(xué)溶液的知識，石蕊試液就是石蕊的水溶液，直接通入二氧化碳不行。二氧化碳要干燥，不能與水或水蒸氣接觸。有同學(xué)提出，可以用藍(lán)色石蕊試紙，一個(gè)干燥，一個(gè)用水濕潤，分別放入盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中，觀察石蕊試紙的變色情況就可以了。師生共同整理出探究二氧化碳?xì)怏w能否使石蕊變色的實(shí)驗(yàn)方案，課后去實(shí)驗(yàn)室完成。在此過程中學(xué)生的思維能力得到很大的提高。
　　五、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約習(xí)慣
　　教師在進(jìn)行每個(gè)實(shí)驗(yàn)以前，要對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)設(shè)。既要保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視度，讓學(xué)生看足看夠，又要防止藥品的浪費(fèi)，這就要求教師準(zhǔn)確把握藥品的用量。防止出現(xiàn)藥品用量太少，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，只能有少數(shù)學(xué)生觀察到，或者現(xiàn)象稍縱即逝，達(dá)不到預(yù)期的效果?；蛘咚幤酚昧刻啵瑢?shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯了，等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還有許多藥品沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，造成藥品浪費(fèi)。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，探究氧氣的性質(zhì)需要三瓶氧氣（125mL），理論上需要約5.3克高錳酸鉀，實(shí)際上要多加一些約6.5克，不需要使用托盤天平稱量。作為教師在心中要知道6.5克高錳酸鉀大約幾藥匙，或者這些藥品在試管中占據(jù)的體積，取藥品時(shí)才會得心應(yīng)手。要達(dá)到這一步，教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，要有從定性到定量，再從定量到定性的實(shí)驗(yàn)過程，并且要反復(fù)多次練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的地步。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生觀察到，當(dāng)高錳酸鉀基本上完全反應(yīng)時(shí)，剛好收集滿三瓶氧氣。學(xué)生認(rèn)識到，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師也在節(jié)約藥品，在以后的實(shí)驗(yàn)中要形成節(jié)約藥品的習(xí)慣。
　　以上幾點(diǎn)是我對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考查的初步認(rèn)識，在一定程度上促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)水平的提高，推動(dòng)了素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。