新課標指出：學生是學習的主人，教師要引導學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，教師應(yīng)改變滿堂灌、填鴨式的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，為學生的終身學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我就化學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力作些探討。
　　一、營造和諧課堂，創(chuàng)造自主學習氛圍
　　良好的課堂氣氛能促進師生雙方交往互動，能喚醒學生自主學習的意識，把學生真正轉(zhuǎn)變成為學習的主人。營造寬松和諧的氛圍，必須用“情感”為教學開道，用愛去關(guān)注學生，了解學生的需要，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，想學生所想，急學生所急，做學生的良師益友。教師要把微笑帶進課堂：很多情況表明，學生都不喜歡整天板著面孔的老師，課堂上教師對學生的期待通過微笑傳遞，學生就會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。營造和諧的課堂氛圍還應(yīng)把民主帶進課堂，只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)自主學習興趣
　　“興趣是最好的老師”。學生在學習中，對自己感興趣的知識總是主動地、積極地去認識、探究。實踐證明，豐富多彩的教學情境是提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。因此，教師在教學中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望與能力，使學生主動參與到學習活動中。化學作為一門基礎(chǔ)自然學科，它與社會、生產(chǎn)都有著密切關(guān)系，這就利于化學教師創(chuàng)設(shè)情境。如可以用演示實驗、化學小故事、新聞報道、實物和影像資料等創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生參與課堂教學，使學生主動學習，主動發(fā)展。例如，在化學緒言時，利用“魔棒點燈”、“燒不壞的手帕”等趣味實驗；在奇妙的二氧化碳中，用“屠狗洞”的故事等方式激發(fā)興趣，調(diào)動學生的自主學習積極性，從而使學生能積極、主動地進行學習。
　　三、創(chuàng)新教學模式，搭建自主學習平臺
　　“教是為了不教”。這就是教學的最高境界。的確，如果教學過程進入到了這樣的境界，則能使學生自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。德國教育家第斯多惠曾說：“一個不好的教師給學生奉送真理，一個好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理?！笨梢?，教師只是外因，是催化劑，要想產(chǎn)生奇效，還需要學生這個內(nèi)因自己去消化。教師只有創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建一個開放的、“善引樂學”的教學模式，為學生提供一個自主學習的平臺，讓學生愿學、樂學、想學。比如，教師通過設(shè)置生動的問題情境，以問題引導學生開展問題式教學，或是選擇富有趣味的活動主題，以活動引導學生開展主題探究式教學。通過教師為學生搭建的自主學習平臺，以任務(wù)引導學生，自主探究，在探究過程中增長知識，提升能力，學會學習。
　　四、傳授學習方法，提升自主學習能力
　　“授人以魚，不如授人以漁”。意思是掌握科學的學習方法，要比掌握具體的知識更為重要?？茖W的學習方法是一把開發(fā)人們智能的金鑰匙，也是學習取得成效的必要條件。因此，教師把開啟智慧之門的鑰匙交給學生，傳授學習的方法，提升學生的自主學習能力，可以讓他們享用一輩子。在化學教學中，教師應(yīng)引導學生去掌握學習化學的各種方法，以提升自主學習能力?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，教師應(yīng)運用演示實驗、學生分組實驗特別是讓學生自主設(shè)計探究性實驗和自主完成家庭小實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象，分析研究得出結(jié)論。對于化學基本概念，應(yīng)指導學生采用歸納比較的方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如在物質(zhì)的分類教學中，通過對幾組物質(zhì)化學式的比較，得出單質(zhì)、化合物和氧化物的概念。元素化合物知識是初中化學的重要內(nèi)容，通過指導學生運用“物理性質(zhì)—化學性質(zhì)—用途—制法”的關(guān)系，通過學生自主學習或小組的合作討論掌握知識。
　　五、優(yōu)化學習評價，調(diào)動自主學習熱情
　　心理學告訴我們：一個人只要體驗到成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。積極科學的評價機制有利于更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生強大的動力。在評價過程中不僅要注重對學習結(jié)果的評價，而且要注重對學習過程的評價；不僅要注重學生的智力因素表現(xiàn)，而且要注重非智力因素的表現(xiàn)與發(fā)展。對學生應(yīng)多從正面評價引導，多挖掘?qū)W生的閃光點，保護并鼓勵學生哪怕很微小的學習主動性和積極性，只要努力探索，就要表揚，有了成績要及時給予肯定，讓學生體驗到成功的快樂，激發(fā)學生更強烈的自主學習欲望，使學生真正成為學習的主人。
　　在貫徹“學生是學習的主體”這一新課程理念時，教師最重要的作用就是教會學生學習，教師要善于創(chuàng)造條件，激勵、引導學生自覺地學，自主地學，讓學生潛能和創(chuàng)造精神在自主學習中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學生能力、智力、情感全面發(fā)展的地方。