摘 要： 新課程理念下，差異教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生個體差異，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活有效的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 差異教學(xué) 課前準備 課堂教學(xué) 課后總結(jié)評價
　　
　　華國棟教授認為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！辈町惤虒W(xué)“并非假借學(xué)生間的差異，按照學(xué)生的接受能力降低標準，實施傳統(tǒng)意義上的照顧學(xué)優(yōu)生、放棄學(xué)困生的淘汰制分化教育”，而是堅持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’且學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。我認為在新課程理念下，差異教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生個體差異，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活有效的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。
　　每個學(xué)生都是有個性的學(xué)習(xí)者，要承認差異、尊重差異、善待差異。我認為，為提高課堂教學(xué)的有效性，差異教學(xué)的開展尤為重要。
　　一、課前準備的差異性
　　1．教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析診斷
　　教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析診斷是實施差異教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)。就是要了解每一位學(xué)生對已學(xué)習(xí)的化學(xué)知識的掌握情況，這樣才能因材施教，實施差異教學(xué)。
　　2．建立差異性教學(xué)目標
　　制訂教學(xué)目標要面向全體學(xué)生，考慮到每個學(xué)生的fUAWDPsBIFuLoegikDj46cNKc4PVfn2HrF/sT0Sb+00=特點，確立以新課程標準為基礎(chǔ)的有差異的教學(xué)目標，使每個學(xué)生都能夠更好地發(fā)展。具體來說，根據(jù)班級的平均水平，建立適合中等生的教學(xué)目標；顧及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)水平，確定較高的教學(xué)目標；針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標準的教學(xué)目標。例如：在教“溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算”時，可要求學(xué)困生牢記計算公式，能直接運用公式解決簡單的計算溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的題目；要求中等生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的計算溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的題目；要求學(xué)優(yōu)生會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的計算溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的題目，如根據(jù)化學(xué)反應(yīng)確定溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。
　　3．課前預(yù)習(xí)的差異性要求
　　預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言，是指學(xué)生在上課前自學(xué)有關(guān)新知識的學(xué)習(xí)過程。它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思維能力、可直接提高學(xué)習(xí)效率、能開拓思路、可提高記筆記的水平、能增強記憶效果、能增強求知欲望、能調(diào)動學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性?，F(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)，同樣也要根據(jù)學(xué)生的差異提出不一樣的預(yù)習(xí)要求，在指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法的同時使每一個學(xué)生都能獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。例如：對于學(xué)困生，可以要求主動復(fù)習(xí)舊知識、基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容；對于中等生，可以要求自覺復(fù)習(xí)舊知識、初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容；對于學(xué)優(yōu)生，可以要求深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容并能完成相應(yīng)的習(xí)題。
　　二、課堂教學(xué)的差異性
　　課堂教學(xué)時教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動。教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師在實施課堂教學(xué)時必須做到差異性教學(xué)。要以中等生為基準，同時兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性。在課堂教學(xué)中，要強調(diào)基礎(chǔ)知識，如：在《金屬與金屬礦物》這一節(jié)中，物理性質(zhì)的闡述可以讓學(xué)困生完成，再由中等生完善，而化學(xué)性質(zhì)總結(jié)闡述可以讓學(xué)優(yōu)生完成。
　　三、課后總結(jié)評價的差異性
　　1．布置差異性的作業(yè)
　　在作業(yè)設(shè)計時，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到大的發(fā)展。教師設(shè)計的作業(yè)要力求讓所有的學(xué)生通過努力完成，而不會帶來過大的壓力，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。我在平時布置作業(yè)時，經(jīng)常設(shè)計必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　2．實施差異性的評價
　　學(xué)生的差異性在教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是有差異的。如：學(xué)困生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；中等生要采用激勵性評價，既揭示其不足之處又指明努力方向，促進他們積極向上；優(yōu)等生要采用競爭性評價，要高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。對于化學(xué)學(xué)習(xí)，考試是必不可少的。我認為在選擇試卷的時候要考慮到學(xué)生的差異性，要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，當然能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的題目也是必不可少的，試卷的難易程度要適中。如：考查學(xué)生對《定量認識化學(xué)變化》的掌握情況，我會著重化學(xué)方程式的書寫；根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單計算；推斷物質(zhì)組成，使題目有一定的梯度，全面考慮每一位學(xué)生。
　　我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，對課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等做出科學(xué)的評價，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，肯定學(xué)生的進步，消除學(xué)生的自卑心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生個性和潛能的全面發(fā)展和發(fā)揮。
　　作為化學(xué)教師，我們應(yīng)該在今后的教學(xué)過程中不斷積累，更加細致地考慮學(xué)生的差異性，通過差異教學(xué)切實提高課堂教學(xué)的有效性，最終讓不同層次的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中得到最大限度的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　?。?］華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001，24，30.
　?。?］郭英慧.論新課程背景下的差異教學(xué)［J］.科教文匯，2009，（2）.