摘 要： 布置并指導(dǎo)完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是高中生物教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的歷程，是理論聯(lián)系實際，關(guān)注生活，關(guān)注生產(chǎn)和社會實際的重要途徑；也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成實踐技能的重要形式。教師貫徹新課程理念，形成新的作業(yè)觀，努力提高高中生物作業(yè)設(shè)計的有效性，進行有益的探索和實踐，就能取得良好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物 作業(yè)設(shè)計 有效策略
　　
　　完成作業(yè)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計目的不外乎兩個：一是讓學(xué)生通過練習(xí)，掌握并加深理解學(xué)過的知識；二是讓學(xué)生對學(xué)過的知識能夠融會貫通、舉一反三。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新的意識已深入課堂，并且深入科學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新自然也不會例外。在這種背景下，作業(yè)設(shè)計必須以促進學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。教學(xué)設(shè)計中重要的一個環(huán)節(jié)——作業(yè)設(shè)計，不僅要顧及作業(yè)一般作用與功能，而且要創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，從而使每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。
　　一、教師應(yīng)貫徹新課程理念，樹立新的作業(yè)觀
　　“面向全體學(xué)生”、“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程的三項理念。面向全體學(xué)生意味著教師要尊重每一個學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教育觀；課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，滿足不同層次學(xué)生的需求；教學(xué)過程要因材施教，適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣和思維方式學(xué)生的需求。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是指教師通過生物學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和情感，掌握生物學(xué)的基本概念和原理，形成基本的生物科學(xué)探究能力，以及觀察事物、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題、批判性思維和團隊合作能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在探究中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方式和思維方法，學(xué)會科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。由此教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)應(yīng)更多地包含學(xué)生的實驗、討論和交流等活動。
　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！鳖^腦中充滿著“？”，好奇心和求知欲強是當(dāng)前高中學(xué)生的一大心理特點。因此，生物教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并給學(xué)生提供開闊視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間和充足的時間，布置并指導(dǎo)學(xué)生完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。有效的作業(yè)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的歷程，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長的生長點。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，生成問題，解決問題，又不斷形成新問題，同時，在產(chǎn)生困惑—解決困惑的循環(huán)中，不斷體驗科學(xué)探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長此以往，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于參與、自主探求的精神會得以升華，搜集信息、處理信息、綜合應(yīng)用生物學(xué)知識和技能解決實際問題的能力會得到鍛煉和提高，激發(fā)并持久保持對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，樹立并不斷鞏固學(xué)好生物學(xué)的信心，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)不再是強加給學(xué)生的額外負擔(dān)，而是一種學(xué)生成長的需要。積極努力并高質(zhì)量地完成作業(yè)將成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為。
　　二、新課程下作業(yè)的設(shè)計策略
　　為改變作業(yè)的現(xiàn)狀，使其能發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，結(jié)合生物學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況來設(shè)計、布置，把握好學(xué)科作業(yè)發(fā)展的方向。我認為必須對生物作業(yè)功能、形式、要求等重新思考和個性化設(shè)計，有必要把作業(yè)設(shè)計提到實踐層面上來。
　　1.作業(yè)的設(shè)計應(yīng)由教材知識向生活實踐轉(zhuǎn)變
　　作業(yè)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，富有一定的情境，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。高中生物中的許多現(xiàn)象都與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現(xiàn)偏差。例如在講“光合作用”這一節(jié)，學(xué)習(xí)光和色素時，提到秋天落葉變黃是因為低溫使葉綠素被破壞，而黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫，故秋天樹葉變黃，學(xué)生異議不大。但提到楓葉秋天為什么變紅時，學(xué)生意見就不一致了，有的說是楓葉中有特殊的光和色素，有的說是呈現(xiàn)在液泡中花青素的顏色，大家都據(jù)理力爭，不肯讓步。此時學(xué)生討論得十分激烈，就是教師親自解釋也不足以服人了。對此，教師可適時布置課外作業(yè)，讓學(xué)生課外用顯微鏡自己觀察親自體會一下。這樣的作業(yè)，比教師反復(fù)解說效果要好得多，并且能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類似的情形，類似的爭論，教師都可以及時將問題布置成體會型實踐作業(yè)，使他們在體會中學(xué)到知識，得到快樂。
　　這類生活實踐作業(yè)既能強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，又能加深學(xué)生對教材知識的理解，開闊學(xué)生的視野。教師要大力挖掘這方面的學(xué)習(xí)資源。
　　2.作業(yè)的設(shè)計應(yīng)由書本知識向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
　　新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。探究性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。設(shè)計探究性作業(yè)，教師拋出的是探究的源，學(xué)生得到是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。
　　“問題的提出”是科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)已被擺在首要地位。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！辈糠纸處煋?dān)心學(xué)生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構(gòu)想好的問題，于是開門見山將問題擺出，讓學(xué)生按照既定的軌道去探究。長此以往，學(xué)生將變得不會發(fā)現(xiàn)問題，更不用說去思索、探究了。其實，生物科學(xué)是來自于現(xiàn)實生活的自然科學(xué)，絕大多數(shù)生命現(xiàn)象都是發(fā)生在我們生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)生都見過或知道，這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。只要教師積極引導(dǎo)，就可以使學(xué)生提出很多很好的問題。如教學(xué)《植物向性運動的探究》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察不同環(huán)境下植物的生長狀況。學(xué)生很快就提出大量的問題：植物為什么總是向光生長？影響根生長的因素是什么？如果將根尖朝上放置，根會背地生長嗎？有了這些問題，就有了探究的動力，學(xué)生會主動思考，設(shè)計實驗方案，積極投入探究性學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生自己實驗、查找資料—研究探討—論文交流答辯，最后我指導(dǎo)其形成結(jié)論。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出一系列問題。比如，對于伴性遺傳，可以問：為什么人類會出現(xiàn)紅綠色盲，紅綠色盲有什么遺傳特點？但并不是什么問題都合適，有些問題雖具有科學(xué)性，但過于復(fù)雜，學(xué)生回答問題不可能全面考慮預(yù)測范圍內(nèi)有關(guān)的證據(jù)和論據(jù)，往往不知所措。這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。故探究性作業(yè)的設(shè)計必須適應(yīng)學(xué)生的能力，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，探究性作業(yè)的難度也應(yīng)該不盡相同。
　　探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以結(jié)合探究過程的幾個方面，結(jié)合學(xué)生知識特點，分階段突出設(shè)計某一環(huán)節(jié)探究內(nèi)容為學(xué)習(xí)作業(yè)。如：培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生建立猜想與假設(shè)的能力的作業(yè)，培養(yǎng)制訂計劃與設(shè)計實驗的能力的作業(yè)，培養(yǎng)獲取事實與證據(jù)的能力的作業(yè)，等等。
　　3.作業(yè)的設(shè)計應(yīng)由獨立思考向小組合作轉(zhuǎn)變
　　新課程特別注重學(xué)生合作能力的養(yǎng)成，關(guān)注生活，關(guān)注生產(chǎn)與社會，把已學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于實際，分析和解決一些生活、生產(chǎn)及社會實踐中的問題，是生物課教學(xué)的目標(biāo)之一，設(shè)計并布置貼近學(xué)生生活實際的實踐性、應(yīng)用性、小組合作性作業(yè)，是理論聯(lián)系實際并培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的有效途徑之一。
　　
　　我在教授“果酒的制作”這一課時，恰值葡萄上市，于是布置了合作應(yīng)用性課后作業(yè)：“請同學(xué)們嘗試在家中制作葡萄酒，要求分組合作完成。”學(xué)生在已學(xué)過相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，分組協(xié)作。在小組合作中，同學(xué)們首先根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計果酒制作的實驗步驟，努力創(chuàng)設(shè)制作果酒的適宜環(huán)境，克服困難，相互協(xié)作。實驗失敗，小組一起探討失敗的可能原因；實驗成功，小組成員在分享成功喜悅的同時也總結(jié)成功的經(jīng)驗。這個實踐過程不僅讓學(xué)生學(xué)到了比書本上更多的具體知識，而且培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的人際交往能力和團隊合作能力。有的小組在實驗成功后，還邀請家長開了小型品酒會，更是促進了家庭的團結(jié)和睦，也使同學(xué)們的友誼更加牢固。在這次活動結(jié)束交流討論中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅自覺地完成了實踐作業(yè)，而且進行了積極的思考和總結(jié)，例如：學(xué)生會互相幫助分析果酒制作成功與失敗的原因。有的說，果酒制作關(guān)鍵在于密封程度如何；有的說，葡萄的選擇和清洗很重要；有的說，需要特別加入酵母菌。還有的小組上網(wǎng)查找資料，分析了白葡萄酒、紅葡萄酒、干紅等葡萄酒分類的原因。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的同時，與同伴交流討論，有利于取長補短、互相幫助，使得作業(yè)完成更深入、更完善；有利于學(xué)生建立積極良好的人際關(guān)系，學(xué)會合作交流的技能、技巧，進而培養(yǎng)形成團隊精神。
　　4.作業(yè)的設(shè)計應(yīng)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變
　　適當(dāng)設(shè)計并布置學(xué)生完成開放性作業(yè)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和探究精神的形成。例如：在學(xué)習(xí)了“質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“細胞膜”后，我布置了一項開放性作業(yè)：請設(shè)計一個實驗方案，驗證一個細胞的死活。要求設(shè)計的實驗方案完整可行，尤其要設(shè)置對照組及選定正確的變量。我不規(guī)定具體材料，方法和步驟，完全讓學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計的基本原則，即把科學(xué)性、合理性、實用性、嚴謹性、一致性、可重復(fù)性等有機結(jié)合起來，根據(jù)探究性實驗的環(huán)節(jié)和步驟要求，自由選擇，設(shè)計出多樣化的實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)科學(xué)探究一般方法提供空間，打破陳規(guī)，使學(xué)生的思維具有開放性，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　我根據(jù)高中生物學(xué)教學(xué)實踐得出結(jié)論：有效設(shè)計作業(yè)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)重點，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，關(guān)注學(xué)生的認知層次和水平，體現(xiàn)實踐性、探究性、合作性和開放性。
　　教師設(shè)計作業(yè)，應(yīng)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識、能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的生物學(xué)概念和原理，課堂教學(xué)的重點和難點。學(xué)生通過完成作業(yè)，能切實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，達到課程標(biāo)準(zhǔn)確定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生完成探究性作業(yè)，不僅可以喚起探究意識，激發(fā)探究興趣，而且在完成作業(yè)的實際操作過程中，能不斷鍛煉探究技能，逐步形成科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的起點，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。陶行知先生說：“我們的實際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實際生活?！痹O(shè)計與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，與社會、生產(chǎn)密切相關(guān)的問題作為學(xué)生的作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的生物學(xué)知識分析和解決生產(chǎn)、生活中的具體問題，將知識轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，關(guān)注生活、關(guān)注社會的實際問題，進一步理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成主動參與社會決策的意識和積極、健康的生活態(tài)度。合作交流協(xié)同完成作業(yè)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究的前提下，與同伴交流討論，取長補短、互相幫助，使得作業(yè)完成更深入、更完善。同時合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生建立積極良好的人際關(guān)系，學(xué)會合作交流的技能、技巧，進而形成團隊合作精神。
　　
　　參考文獻：
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