高中階段是一個人學習和成長的黃金時期，隨著年齡的增長，學生的心理和生理都發(fā)生了很大的變化，其中學生的心理變化會直接影響教學工作的順利開展。所以，在高中生物教學中，教師必須根據(jù)生物學科的特點和現(xiàn)代中學生的心理特點，在教學中恰當?shù)靥幚斫滩?、?yōu)化教學過程，使學生對所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容從主觀上感到滿足，達到教學材料與學生需要之間的統(tǒng)一，從而提高生物教學效率。
　　一、學生學習的心理特點
　　1.學習動機明確，學習興趣較濃。
　　高中生由于知識經(jīng)驗的日漸豐富和認識能力的不斷提高，對學習生物的意義、作用有了比較正確的認識。他們學習生物的動機是多種多樣的：有的因感興趣而學，有的為了實現(xiàn)自己的理想而學。學生的注意力有一定的穩(wěn)定性，能較長時間關注與自己興趣有關的事物。對于和實際生活聯(lián)系緊密的知識比較喜歡，對一些比較枯燥而又難掌握的內(nèi)容往往不感興趣。同時他們的思維活躍，喜歡思考問題、提出問題并獨立解決問題，但思考問題又常常帶有一定的片面性和偏激性。
　　2.情感更豐富且充滿矛盾。
　　生理的成熟、社會環(huán)境作用的日益多元化、需要結構的復雜化使高中生的情感變得極為豐富，而身心發(fā)展的不平衡又使他們處于諸多的矛盾之中。首先，青春期帶來的生理變化使得他們好奇、害羞和不知所措。其次，完成學習任務對許多中學生來說，并非是輕而易舉之事，他們可能會因為學習方法、學習態(tài)度、學習品質(zhì)的影響而在學習上感到困難重重。但由于內(nèi)心敏感而又爭強好勝，他們在面臨失敗時常感到壓抑和自卑。
　　3.智力水平。
　　高中生的智力水平已經(jīng)初步完成從具體思維到抽象思維的過渡，開始理智地思考問題，能提出假設并進行驗證，這是他們抽象思維發(fā)展和成熟的表現(xiàn)。但由于知識經(jīng)驗的限制，他們提出假設往往缺乏充分的根據(jù)和正確性，其記憶的結果也不一定正確，這又是高中生抽象思維不完全成熟的表現(xiàn)。
　　二、提高生物教學效率應注意的問題
　　1.激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。
　　動機是激勵人去行動以達到一定目的的一個重要內(nèi)在原因，在教學中，教師要隨時注意激發(fā)學生的學習動機。
　　2.構建和諧的課堂教學氣氛，使學生形成最佳的情緒狀態(tài)。
　　古人云：“親其師信其道。”融洽的師生關系可以鼓舞師生雙方的情緒，煥發(fā)教師教的激情和學生學的熱情，營造和諧的教學氛圍。教師要“捧出一顆心”去愛學生、去感染學生，要以對學生的“愛”去撥動學生的“情”。自從走上工作崗位后，我就時常告誡自己要懷有一顆寬容仁慈之心，對學生展開笑臉。事實證明，將微笑帶進課堂，有利于營造輕松和諧的學習氛圍，它似春風細雨滋潤著學生的心田，教學效果隨之得到增強。在課堂上，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，課堂不應再是教師的“一言堂”，而是學生主體發(fā)言的“群言堂”。因此，教師要學會耐心傾聽學生的發(fā)言。學會傾聽體現(xiàn)了教師的修養(yǎng)和對學生的尊重，學生對教師也會更加尊敬和信賴，對生物科學“愛屋及烏”也自然而然了。
　　3.巧用成語、詩詞、諺語等生物形象的語言激發(fā)學習興趣。
　　在教學中，教師應巧妙地運用比喻、擬人、模仿廣告、使用歌訣、講故事等方法增強語言的趣味性和多樣性，從而提高學生的學習興趣。例如，我在講到“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”時，適時地引用了白居易的詩：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！痹娭忻枋隽瞬菰系那嗖菀荒暌欢鹊乜蓍潞兔ⅲ瑹o情的野火燒也燒不盡，溫暖的春風一次次喚醒了它的生命。小草的這種堅韌剛強的生命力強烈地感染了學生，使之產(chǎn)生熱愛生命、珍惜生命、敢于拼搏的激情。這樣不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生的學習熱情高漲。
　　4.注重情感，使學生有“疑”敢“問”，見“疑”必“究”。
　　情感具有一種內(nèi)驅力，積極的情感能調(diào)動學生的激情。課堂上，教師須創(chuàng)設一種愉快、民主、和諧的教學氛圍，不斷加強師生間的交流，才能使學生敢于提問，主動參與教學活動。為了解除學生的顧慮，教師應盡可能多地站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對立面，要讓學生自然地把教師當做交流伙伴，并注意自己的表情、語氣及手勢，保護好學生的自尊心。一次，在教學“細胞的癌變”時，我說道：“目前人類還未研制出治療癌癥的有效藥物?！边@時，一個平時從不舉手的學生破天荒地舉起手問道：“癌癥真的無藥可醫(yī)嗎？”并列舉了一些生活中讓他困惑的癌癥病人康復的例子。我被他的真摯所打動，于是熱情洋溢地在全班表揚了他，并且給予了詳細的答復。這是一件很小的事，卻使得這位內(nèi)向的學生內(nèi)心受到很大的觸動，從此他提問的熱情高了，自信心也增強了。
　　葉圣陶先生曾說：“上課之時主動求和、主動練，不徒筆聽老師之講說?！边@說明學生自主學習學習的重要性。教學的實踐證明：只要教師引導得當，學生自己是能夠抓住教學目標，從而提出問題的。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發(fā)學生的學習主動性和積極性。當學生提問不完全或提問題與教學目標無關時，為了使課堂能夠正常地進行，教師要適當提示學生回憶已學過的知識或生活經(jīng)驗，產(chǎn)生新的想法進而提出新的問題。比如在進行一些探究性的試驗活動時，盡可能地讓學生自主選擇探究問題后，再由學生自己做出假設去設計試驗方案，做出預測，解釋試驗事實，等等。當學生遇到困難時，我只給予適當?shù)囊龑В泄ぷ鞅M量有學生自己來完成。在此過程中，學生不單單在做試驗，也不單單在學習理論，而是把兩者有機地結合在一起。課堂氣氛活躍了，學生的參與性強了，既突出了學生在教學過程中的主體地位，通過試驗探究主動學到了科學知識，又增強了對科學探究過程的了解，進而掌握了科學方法，培養(yǎng)了用科學的方法去解決問題的能力。學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，才能在學習中不斷提出問題，進而尋究到解決問題的方法。
　　5.針對學生情感的矛盾性，進行心理健康教育。
　　生物課本中往往隱含了一定的心理學內(nèi)容，如果教師能挖掘出課本中蘊涵的心理健康教育方面的內(nèi)容，適時地對學生進行心理健康教育，那將會使學生身心兩方面得到均衡發(fā)展，收到意想不到的教學效果。
　　考試的失敗是學生經(jīng)常遇到的挫折，教師要能夠在考試中培養(yǎng)他們正確對待挫折的態(tài)度。學生的水平、能力各不相同，教師要善于在考試后挖掘他們的長處，增強他們的信心，同時也要幫助他們認識到自身的不足，并幫助他們努力去克服。在課堂練習中，教師要抓住契機，對學生進行知難而進的心理素質(zhì)訓練，多方位、多層次、反復不斷地磨煉，逐漸使學生那種一碰就碎的“蛋殼”心理得到徹底改變。