摘 要： 針對高職教育的特點(diǎn)，作為新課程的評價理念提出的過程性評價在高職教學(xué)中起到了提高學(xué)生積極性的作用。同時，通過過程性評價，可以使教師對教學(xué)情況的掌握更加全面科學(xué)。本文以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例，闡述過程性評價在高職教學(xué)中的實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞： 過程性評價 高職教學(xué) 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)
　　
　　過程性評價，在新一輪課程改革中作為一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容被廣泛提倡。過程性評價不同于以往的終結(jié)性考核和階段測驗(yàn)的疊加平均，這是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程認(rèn)知的綜合評定，其涵蓋的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂和書本本身。在這種方式下，“評價”是在“過程”中產(chǎn)生的，“評價”并不是一個“結(jié)果”，而是促進(jìn)“過程”的一種手段。將這種“過程性評價”實(shí)施在高職教育中，可以很好地促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。
　　一、高職教育的特點(diǎn)
　　高職教育，顧名思義就是高等職業(yè)教育，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這也就明確了高職教育應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。然而高職院校的學(xué)生，由于入學(xué)時基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象普遍存在，在課堂上很難認(rèn)真完整地接收相關(guān)知識，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估手段——終結(jié)性考核方式，學(xué)生在一次性考核中每年都會有相當(dāng)比例的人數(shù)無法通過，即便通過考試，這種評價學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的方式也缺乏全面性、科學(xué)性和客觀性，根本無法達(dá)到高職教育的教學(xué)理念和要求。
　　二、結(jié)合國際貿(mào)易實(shí)務(wù)談過程性評價的實(shí)施
　　評價任何一種教學(xué)方式的好壞，最直接的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)技巧。針對上述高職教育的現(xiàn)狀，我結(jié)合國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程談過程性評價的實(shí)施。
　　國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程主要就是通過學(xué)習(xí)貨物的進(jìn)出口流程，來研究國際間的商品交換。這是一門具有涉外活動特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。對于高職學(xué)生而言，其應(yīng)用性和實(shí)操性就顯得尤為重要。鑒于這一課程的特點(diǎn)，該課程的教學(xué)內(nèi)容組織通常是由基礎(chǔ)理論入手，突出技能實(shí)操訓(xùn)練。不少高職院校在該課程投入的實(shí)踐教學(xué)課時已經(jīng)達(dá)到總課時的50%，花費(fèi)大量的課時，進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練。從貿(mào)易準(zhǔn)備、合同的磋商與簽訂、進(jìn)出口合同的履行、業(yè)務(wù)爭議的處理等各個環(huán)節(jié)都需要借助一套有效的措施來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，保證教學(xué)過程的效果。而教學(xué)投入目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)則取決于教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系是否健全和考核評估方式是否有效。
　　這里提倡的過程性評價就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方面、多種形式、分階段的實(shí)踐與考核，側(cè)重對學(xué)生認(rèn)知過程和綜合應(yīng)用能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評價。它是教與學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)課程評價方式的重要措施，是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。因?yàn)檫@種評價方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、促進(jìn)課程的內(nèi)涵開發(fā)建設(shè)和課程改革等方面具有較好的成效。
　　在實(shí)施中，首先確定課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和要求。目標(biāo)和要求往往包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育而言，還應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。課程教學(xué)應(yīng)按照由淺到深、循序漸進(jìn)的思路組織展開，每一個部分先由老師引入，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式可以為個人搜集資料、師生探討、小組協(xié)作等方式。要知道學(xué)生是否較好地掌握了應(yīng)具備的知識，就需要過程性評價。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，知識劃分為理論和實(shí)踐兩部分，因此評價也分為理論與實(shí)踐兩種性質(zhì)。
　　對于理論內(nèi)容相對較強(qiáng)的部分，主要采用PPT匯報的方式和撰寫報告書的方式考核。每一部分學(xué)完之后，學(xué)生都要將相關(guān)內(nèi)容做成PPT或報告書的方式展示匯報，這是評價中很重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往以小組的形式組成團(tuán)隊，每一次匯報的匯報人不同，但成績作為整個組的共同成績評價。評委由任課老師和其他小組共同組成，評價結(jié)果也由評委共同議定。從評價結(jié)果來講，評價的多重觀察角度和綜合因素就很好地將情感態(tài)度和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來，拓寬了學(xué)習(xí)評價的領(lǐng)域。同時，學(xué)生在匯報中也能將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識展示出來。同樣，暴露的問題也能隨時反映出來，授課應(yīng)老師及時了解加以補(bǔ)充或講解。從過程來講，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都有機(jī)會參與評價，獲得評價經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生在準(zhǔn)備知識的同時，會從如何取得“好結(jié)果”的角度反向考慮學(xué)習(xí)的技能，這就使得“評價”促進(jìn)了“過程”。從學(xué)生個體來看，因?yàn)樵u價的結(jié)果直接影響到團(tuán)隊的利益，學(xué)生在對相關(guān)認(rèn)知的過程中無形中增強(qiáng)了責(zé)任感和積極性，也培養(yǎng)了思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。
　　實(shí)踐能力不同于理論知識。實(shí)踐又分為校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐和職業(yè)證書三部分。對于校內(nèi)實(shí)踐，要求每個實(shí)踐教學(xué)單元都必須有明確的實(shí)操項(xiàng)目任務(wù)，需要有操作任務(wù)書和指導(dǎo)書，通過明確的課堂考核目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生的行為。在這部分中，評價應(yīng)考慮全面，項(xiàng)目完成包括前期的預(yù)備狀態(tài)、操作中的思考與具體操作和實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，每完成一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生在任務(wù)書上做好記錄，這樣有利于學(xué)生對前一步的思考。最后，每一個項(xiàng)目的完成都會對應(yīng)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)并不是憑空得來的，而是一步步的累積。學(xué)生自己就可以算出成績。當(dāng)然，考慮到不同學(xué)生的素質(zhì)差異，實(shí)操內(nèi)容可以分成基本操作任務(wù)和附加任務(wù)，附加任務(wù)用于滿足較高素質(zhì)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)中形式可以多樣化，一些項(xiàng)目的模擬操作可以使用分崗位模擬、小組協(xié)同等方式。在這個過程中，教師應(yīng)和學(xué)生共同關(guān)注學(xué)習(xí)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。
　　校外實(shí)踐要開放得多。根據(jù)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的特點(diǎn)，要求每一屆學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時都要至少采訪一家進(jìn)出口有關(guān)的企業(yè)，掌握一種有關(guān)本區(qū)域商品的進(jìn)出口情況。在這個環(huán)節(jié)，除了教師的評價外，還有一個更加權(quán)威的評委：被采訪的企業(yè)。企業(yè)的選取完全由學(xué)生自行開發(fā)，企業(yè)是否愿意接受長達(dá)一年的采訪也是由學(xué)生自己爭取。由于這項(xiàng)實(shí)踐要求相對比較高，因此也是以項(xiàng)目組的方式進(jìn)行評價。項(xiàng)目組成員定期向教師匯報進(jìn)展，即便是學(xué)期結(jié)束時并沒有完成所有任務(wù)，但是結(jié)合之前的匯報和工作，教師也可以給予評價。
　　職業(yè)考證實(shí)踐是將評價交給了社會的相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)。比如說社會上比較熱的單證員、國際貿(mào)易員、貨代員、報關(guān)員、報檢員等職業(yè)資格證書，也由相關(guān)的行業(yè)協(xié)會或政府職能部門通過考試完成對其技能的認(rèn)可。
　　由此可以看出，在課程的整個學(xué)習(xí)階段，過程性評價貫穿于始終，過程性評價的內(nèi)容貫穿了教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。課程結(jié)束時，每一位學(xué)生的成績總評主要有三部分確定：平時成績、期末考試和加分項(xiàng)目。這三者的比重并不一樣。期末考試主要使用終極考核方式，這種方式過于側(cè)重考核學(xué)生的記憶能力和理解能力，應(yīng)占較小比重。平時成績和加分項(xiàng)目主要是通過過程性考核完成的，體現(xiàn)了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和效果的三位一體的評價，因此應(yīng)該提高過程性評價的比重。在平時成績中，可包括出勤狀況、課堂表現(xiàn)（態(tài)度情感）、匯報介紹、課堂模擬操作和校外實(shí)踐等方面量化考評。加分項(xiàng)目則應(yīng)考慮學(xué)生平時的附加任務(wù)、校外實(shí)踐的完成情況、獲得獎項(xiàng)和職業(yè)考證方面進(jìn)行。
　　各項(xiàng)權(quán)重見下表：
　　三、過程性考核的實(shí)施效果
　　過程性評價能夠更為全面地評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且通過過程中的評價又反過來影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與評價，不僅增強(qiáng)了師生之間的關(guān)系，而且使學(xué)生能夠換角度去思考學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在過程性評價中，評價并不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，這種靈活性有利于學(xué)生充分展示才能。
　　當(dāng)然，過程性評價也存在一定的局限性。由于過程性評價貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，評價工作頻密繁瑣，很容易導(dǎo)致教師和學(xué)生不堪其煩。再如，企業(yè)在參與評價時，評價的公平，以及與課程的切合度往往很難把握，造成評價的不公正。
　　四、過程性評價總結(jié)
　　過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性。其功能主要不是體現(xiàn)在考核結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。在當(dāng)前課改實(shí)踐中，我們應(yīng)注意不能將過程性評價和終結(jié)性評價對立起來，也不應(yīng)將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同。不要過分夸大過程性評價的功能，過程性評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
　　
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