摘 要： 對有殘余聽力的學齡聾童進行聽覺言語康復訓練，培養(yǎng)一定程度的思維認知能力，促進其言語的發(fā)展，幫助聾童形成和發(fā)展有聲語言，發(fā)展語音思維，使聾童盡可能地融入社會，實現(xiàn)自身價值，是聾童教育的主要內(nèi)容之一。本文以喀什地區(qū)為例就影響聾童言語認知康復的因素，以及相應(yīng)的言語認知康復策略進行了分析與探討。
　　關(guān)鍵詞： 喀什地區(qū) 聾童 言語認知康復 康復策略
　　
　　目前，國內(nèi)許多聾校都開設(shè)了學齡聾童聽覺言語康復訓練班，旨在幫助聾童形成和發(fā)展有聲語言，建立正確的語音意識，發(fā)展語音思維，把語言與文字統(tǒng)一起來，具有語言文字能力，為將來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實踐證明，通過對有殘余聽力的學齡聾童進行聽覺言語康復訓練，可以培養(yǎng)一定程度的思維認知能力，促進言語的發(fā)展。怎樣對其進行康復指導，促進認知水平，是特殊教育工作者關(guān)注的重點。下面我就喀什地區(qū)聾童言語康復現(xiàn)狀和對其認知發(fā)展的促進略策加以分析。
　　一、影響聾童言語認知康復的因素
　?。ㄒ唬┳陨硪蛩?br/>　　0—7歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)力求對聽障兒童做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育［１］。由于家庭經(jīng)濟狀況差，家長文化程度低，以及對殘疾子女受教育的重視程度不夠等原因，聾童的言語認知方面嚴重缺失。特別是新疆南疆地區(qū)，聾童的入學時間往往偏晚，并且多數(shù)進入到聾校學習，地方殘聯(lián)及教育機構(gòu)都沒有言語康復機構(gòu)，延誤了聾童早期的言語康復，多數(shù)未能接受學前聽覺語言康復教育的聾童滯留在家或隨班混讀。他們正式入學的年齡較健聽兒童晚，以我校學生為例：一年級的聾童年齡偏差很大，最小年齡為7歲，最大年齡為12歲，平均年齡9歲左右，而且大部分學生學前教育為零，錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，學習效果較差。他們的心理與生理發(fā)展不平衡，構(gòu)音器官僵化，學習語言感到吃力，常有受挫感，學習興趣不高，主動性不強。再者，大多數(shù)家長把聾校當成寄養(yǎng)所，只負責把子女送入學校，對他們的學習不提任何希望與要求，對他們的前途和未來更沒有明確的打算。對于大多數(shù)聾童而言，無論是考大學還是找份好工作都很困難，這種現(xiàn)狀很容易使他們產(chǎn)生學習無用的思想，直接后果是缺乏學習動力。
　?。ǘ┰缙诩彝ソ逃诳祻兔@童言語認知中的影響因素
　　家庭環(huán)境對聾童早期言語認知作用很重要。家庭是聾童最早接觸的有聲語言環(huán)境，也是他們通過自然途徑學習語言的最佳場所。如果父母都是健全人，無法用聾童可以接受的交流方式與之溝通，聾童就喪失了大量早期有意義的交流，沒有學習語言的環(huán)境，久而久之，聾童學習語言的欲望就被抹殺，他們對語言的認知幾乎是空白的。聾童的父母及其他親人與孩子缺少一種適合的交流方式，也就意味著聾童無法像正常孩子一樣聽說讀寫，認知外界的事物，只能靠敏銳的視覺觀察事物的一些表面特征。因此，認識事物缺乏完整性，更無法理解事物之間的內(nèi)在規(guī)律及關(guān)系，他們的認知思維只是停留在簡單的形象層面，言語發(fā)展處在空白區(qū)，因此，家庭的早期干預對聾童的言語認知康復十分重要。
　?。ㄈW校教育在康復聾童的言語認知中的影響因素
　　聾童在經(jīng)歷了幾乎空白的學前期之后，進入了學校開始系統(tǒng)的學習。雖然所處環(huán)境和接觸的人都很陌生，但是聾童互相之間有了可以交流的對象，促使他們產(chǎn)生了聾人獨有的交流語言，產(chǎn)生對外界事物認知的萌動。課堂上，教師進行統(tǒng)一、系統(tǒng)的知識教授，結(jié)合實際與肢體語言，開始教聾童認識事物，并且逐步感知事物的內(nèi)在特性，循序漸進地提高聾童的認知能力。例如：認識大與小、多與少、高與矮，區(qū)別水果與蔬菜，了解家庭人物之間的關(guān)系，等等，發(fā)展由低級到高級的認知能力。
　　二、康復策略
　?。ㄒ唬┘哟笳P(guān)注與投入力度
　　一個殘疾孩子通過接受教育學會了自立，這不僅僅解決了一個人的問題，還減輕了一個家庭的負擔，減少了社會的不安定因素。對特殊教育的投入可以讓更多的殘疾孩子得到充分的教育，自強自立。然而，從各聾校的實際情況來看，單靠政府投入是遠遠不夠的，還需要全社會的支持與幫助。關(guān)注、支持的社會力量越大，聽障兒童得到康復的機會就越多。而且，從教育的角度講，教育必須和社會配合才能完成兒童社會化的任務(wù)。
　?。ǘ┘彝サ闹С峙c參與
　　首先要幫助家長改變觀念，讓家長認識到自己對聽障子女的教負有不可推卸的責任。特別重要的是，讓家長明白，自己對孩子的愛和期望能夠有效地激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)孩子自信、樂觀的良好品質(zhì)。此外，開展家長培訓，向他們傳授康復教育知識和方法，有利于他們在日常生活中對孩子進行隨時隨地的教育，加快聽障兒童言語認知。
　?。ㄈ┩晟茖W校的教育康復體系
　　1.豐富教材內(nèi)容
　　全日制聾校語文教材的識字量比較有限，3年6冊書總計1200個字。而且部分詞語與學生的生活相去甚遠，不能滿足學生的表達需要。聾校的教學需要豐富教材內(nèi)容，在現(xiàn)有的內(nèi)容上借鑒普通小學教材。這部分教材種類認知能力強，數(shù)量多，選擇余地大，并且適合的年齡段和聾校學生接近。在教材的選擇上更應(yīng)考慮學生實際的語言理解水平，以此選擇同年級或降低一個年級的普通小學教材進行教學。還可以開發(fā)校本課程，聯(lián)系學生生活實際與本地特色，更有利于聽障兒童的言語發(fā)展。
　　2.創(chuàng)設(shè)言語應(yīng)用環(huán)境
　　創(chuàng)設(shè)有利的語言環(huán)境，將語言運用于生活中的交往是語言意識、語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。以下幾種方式可以促進聽障學生將語言運用于生活中，促進認知發(fā)展。
　?。?）情境模擬法
　　利用創(chuàng)設(shè)情境康復聾童的言語認知能力，是一種集能力培養(yǎng)與知識傳授于一體的雙向教學法，利用模擬的情境、語境，激發(fā)聾童的學習興趣，使其產(chǎn)生學習語言的動機，并在模仿、操作中得到親身體驗，從而在愉悅的氛圍中提高認知水平。聾校語文教材中從中段開始，課后練習中編寫了大量的仿照對話練習，例如：語文第十三冊中，老師生病住院小剛與小明，商量去看老師，將此事作為對話進行練習，很貼合實際生活。指導學生反復練習對話，能提高言語表達能力，同時教會學生遇到此類事件應(yīng)該如何與人交流，語句符合聾童此階段的知識能力。在講解課文時，教師可以把一篇文章編寫成劇本形式，通過簡單講解，指導學生掌握大致內(nèi)容后，分配角色，讓學生身臨其境，表演劇情，體會課文的深層內(nèi)容，學會在何種場合應(yīng)該怎樣說、怎樣做。如學《老山羊請客》這篇課文時，事先準備好動物頭飾，在課堂上讓學生表演老山羊在請客時發(fā)生的情境，邊演邊說，利用這種寓教于樂的教學方式，達到使學生會說會用的目的，效果很顯著。
　　（2）實踐應(yīng)用法
　　聾校教材每一冊都根據(jù)該時段聾生的身心發(fā)展特點和實際生活需要，編排了一些實用型較強的應(yīng)用文，比如要求聾童學會寫請假條、借條、通知、書信等。這對他們今后的生活很重要。但是，教師教會了他們?nèi)绾螘鴮懠罢_應(yīng)用，由于沒有鞏固練習，過一段時間后再要求聾童根據(jù)要求完成一篇應(yīng)用文，多數(shù)聾童都難以按要求完成，或者言語顛倒，缺乏邏輯。因此教師要有意識時要求聾童學會用筆交流，一方面鞏固學過的知識，另一方面提高書寫能力，這對他們今后走向社會與健全人的交流有益處。此外，在寄宿制學校，學生在校的時間遠遠超過在家的時間，他們有大量的生活需求要向老師或同學表達，教師可以緊緊抓住這一契機，從學生的生活需要下手，使學生養(yǎng)成用口語表達的習慣。還有“每日寫句”法，每天要求學生聯(lián)系生活實際，說些話，可幫助聽障學生讀懂句子，建立句子概念軟件提高讀句、寫句的能力，強化對句子的理解能力與表達能力，促進言語認知發(fā)展。
　　3.手語的輔助
　　
　　聾童和健聽兒童相比，認知發(fā)展水平低，而且發(fā)展過程也相對緩慢，手語便成為他們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫囊环N語言，在聾人社會中廣泛地應(yīng)用，成為他們交流的主要手段。對那些不能靠聽覺方式來獲得口語的聾童來說，手語在他們認知發(fā)展過程中有具極其重要的作用。例如我們在教聾童認識“花兒開了”這句話中的“開了”這個動詞，加上“開”的手語，聾童就會馬上理解“花開”的意思，和開門、開窗是不同的，提高認知理解能力。又如講到很多抽象的詞語，例如“爸爸最近非常忙”中的“最近非?！边@一詞組，按照聾童的認知思維，他們想象不到“最近”和“非常”搭配使用表示什么意思，只有老師借助手語，聯(lián)系日常生活，解釋意思，讓聾童明白詞組的意義，他們在今后的學習生活中才能夠正確地應(yīng)用。因此，手語在聾童認知中過程中作用很大，但是教師要把握住關(guān)鍵的一點，即什么時候需要使用手語，在什么環(huán)節(jié)使用手語，必須以促進其認知發(fā)展為前提，盡量不用或少用手語。
　　三、社會環(huán)境在康復聾童的言語認知中的作用
　　對于聾童來說，最困難的是融入社會，與健全人進行交流。如果一個聾童的交流范圍只是局限于家人和老師、同學，那么他們的言語認知就是不健全的。家人與其的交流只是局限于簡單的家庭語言環(huán)境中，老師與其的交流范圍大多只是在課堂中的交流，涉及的面都比較窄。我們訓練聾童掌握語言的最終目的是使其能夠融入社會，和健全人溝通。因此要鼓勵學生從入學起始就積極主動地接觸社會，如見到人要主動、正確問好，主動加入健全孩子的活動圈內(nèi)并且嘗試參與活動。如在教授學生學習去超市購物這一課時，我就帶領(lǐng)學生來到了一家小型超市，事先和超市的工作人員打好招呼后，給每個學生發(fā)五元錢，要求他們根據(jù)自己的需要，選購商品，結(jié)算賬單，所有環(huán)節(jié)必須獨立完成，最后由超市工作人員評選出溝通小能手，給予獎勵。通過這種獎勵的方式，刺激聾童想要說話的欲望，鍛煉他們與外界的言語溝通能力。此外，我還經(jīng)常組織學生到外面去搞一些義賣活動，學生自己利用課外活動時間制作一些手工作品，如十字繡、絲襪花等，價格除去原材料以后讓學生自己與客人商議，最后成交。聾童常參與類似的社會活動，能豐富言語使用與表達能力，對言語康復幫助很大。
　　總之，聾童在聽覺上存在缺陷，致使言語認知方面存在著很大的障礙，獲取信息的速度很慢，交流困難，作為聾校教師，我們要盡可能多地探求能夠有效提高他們言語認知發(fā)展且行之有效的途徑和方法，使聾童盡可能融入社會，實現(xiàn)自身價值。
　　
　　參考文獻：
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