在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)深受廣大教師的重視，國家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將探究教學(xué)置于核心地位，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運用，主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式，它重過程非重結(jié)果的目標(biāo)定值，決定了在教學(xué)過程中，每個學(xué)生在一定的情境，即社會文化背景下借助老師和同學(xué)們的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料去獲得知識，而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境
　　學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實情境中，學(xué)生以解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題為目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)，而且要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯虒W(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時達(dá)到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師應(yīng)調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個自由馳騁的心理空間，學(xué)生敢想、敢問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進(jìn)行調(diào)控，來實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。
　　1.注重引入
　　引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。
　　新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知。因此，設(shè)計好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面。
　　2.精心設(shè)計問題
　　創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。因此提問應(yīng)具有思考性、藝術(shù)性、層次性、整體性。教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點。探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出新觀點、新思路、新方法，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。
　　在探究過程中，學(xué)生通過對實驗因素的控制，進(jìn)行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，會對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有親身體驗，提高對問題探究的興趣和能力。當(dāng)然，在探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的，如：指出注意事項，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)，等等，保證實驗探究過程順利進(jìn)行。
　　二、在教學(xué)過程中注意實驗的重要性
　　學(xué)生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性，以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖像、公式等方式表達(dá)出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實驗過程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時教師更像是學(xué)生實驗的合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動能強(qiáng)化學(xué)生與教師的互動關(guān)系，實驗室中穩(wěn)定的互動關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動中，在非實驗課上同樣產(chǎn)生良好的互動效果。
　　三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動性
　　課堂上師生互動，能營造生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易形成一種具有感染力的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對立的課堂教學(xué)氣氛則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此應(yīng)增加學(xué)生分組實驗，創(chuàng)造更多的師生互動機(jī)會。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教師可采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出其中蘊(yùn)含的若干矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確探究問題。
　　四、小心善待學(xué)生錯誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境
　　如果教師提出的問題學(xué)生都能答對，顯然這個問題就是毫無意義的。由于學(xué)生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學(xué)生會形成聽到提問就緊張害怕的心理障礙，于是不敢表達(dá)自己的想法，這無益于學(xué)習(xí)活動的開展。同時，學(xué)生錯誤的回答正好是教學(xué)的一個很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對性。