杜德斌 郭愛云

（1.北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083；2.北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 102206）

社會(huì)科學(xué)研究的對(duì)象是人類構(gòu)成的社會(huì)，既包括人類加工過的物質(zhì)條件，也包括社會(huì)制度、關(guān)系、組織以及機(jī)構(gòu)等注入了人類主觀意志的社會(huì)構(gòu)件。社會(huì)科學(xué)研究對(duì)象的差異比較大，既包括客觀環(huán)境因素，又包括個(gè)人的心理、生理因素和人際關(guān)系等社會(huì)因素。社會(huì)科學(xué)不能通過單個(gè)個(gè)體的研究得出普遍定律，只有抽取盡可能多的有代表性的樣本才能使研究結(jié)果具有更大的普適性；相對(duì)于自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)研究結(jié)果的推廣范圍要更小一些［1］。

社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)一樣，也需要用科學(xué)和規(guī)范的方法來研究人類社會(huì)的各種現(xiàn)象和問題。因此，在社會(huì)科學(xué)類課程的教學(xué)過程中，社會(huì)科學(xué)研究對(duì)象的社會(huì)性要求學(xué)生必須將理論與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。而案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查都是獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)并使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要手段，在社會(huì)科學(xué)研究中起著重要的作用，所以綜合運(yùn)用這2種方法在一定程度上可以避免學(xué)生產(chǎn)生某些社會(huì)科學(xué)類課程大而無當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。

一、案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查的界定

案例是對(duì)某一具體研究對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和分析后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論抽象，是對(duì)實(shí)際發(fā)生情況的記錄。教學(xué)案例是基于真實(shí)資料而描述或創(chuàng)造的故事，其目的是使教學(xué)對(duì)象對(duì)理論有直觀的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。盡管很多學(xué)者認(rèn)為案例研究無法量化、不夠客觀和嚴(yán)謹(jǐn)，是社會(huì)科學(xué)研究中不太受重視的研究方法，但是，案例研究仍然在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、歷史或經(jīng)濟(jì)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科以及城市規(guī)劃、公共管理、管理科學(xué)、教育等具有實(shí)踐導(dǎo)向性的社會(huì)科學(xué)研究中得到廣泛應(yīng)用［2］。本文所說的案例教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中使用本人在實(shí)踐中形成的案例或其他學(xué)者已經(jīng)整理完成的案例所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)案例都具有真實(shí)性和典型性的特征，每一個(gè)案例都是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有這些問題的解決方法［3］。案例教學(xué)法把實(shí)際案例納入課程教學(xué)過程，通過教師的講解和學(xué)生對(duì)案例的分析討論，將理論具體化。案例教學(xué)法可以使學(xué)生在分析實(shí)際案例的過程中提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力［4］。

社會(huì)調(diào)查是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，從而形成理論或驗(yàn)證理論的科研工具［5］。社會(huì)調(diào)查是研究社會(huì)的一種實(shí)踐方法和技術(shù)手段，是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域使用最多的用于認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象和探索社會(huì)問題的研究方法之一［6］。社會(huì)調(diào)查的主要目的是收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)以解決所要研究的問題，主要用到的工具是觀察、訪談和問卷。通常，在進(jìn)行實(shí)地社會(huì)調(diào)查之前，要首先明確調(diào)查目的和調(diào)查所要達(dá)到的結(jié)果，并根據(jù)調(diào)查目的選取科學(xué)合理的調(diào)查方法，然后依據(jù)一定的抽樣方法選取調(diào)查對(duì)象或選定特定的調(diào)查對(duì)象；在實(shí)地社會(huì)調(diào)查之后，要與既定的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析以獲得實(shí)際的調(diào)查效果。因此，在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生采用社會(huì)調(diào)查法進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查交叉應(yīng)用的意義

任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歸納都是從認(rèn)識(shí)個(gè)別的事實(shí)開始的，然后基于此總結(jié)和歸納出相關(guān)事物和關(guān)系的普遍性規(guī)律。在社會(huì)科學(xué)理論的形成過程中，案例分析是基礎(chǔ)之一，是歸納推理的起點(diǎn)。但是，任何理論都要通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，所以社會(huì)調(diào)查又可以視作從具體事實(shí)到一般理論的認(rèn)知。知識(shí)是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。在課程教學(xué)活動(dòng)中，案例教學(xué)能夠使學(xué)生更接近知識(shí)的來源與本質(zhì)；而社會(huì)調(diào)查能夠使學(xué)生通過事實(shí)來檢驗(yàn)和認(rèn)識(shí)所學(xué)的理論。

理論知識(shí)的應(yīng)用能力是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐活動(dòng)而提高的。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐，凡是把理論引向神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”［7］因此，要使學(xué)生正確地理解所學(xué)的理論知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)就不能脫離實(shí)踐，而是要遵循實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)這一人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律來組織安排，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，密切理論與實(shí)踐的聯(lián)系。因此，案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查在社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)中都是不可或缺的，案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的交叉運(yùn)用是一個(gè)從具體到抽象、再從抽象到具體的過程。這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的交叉、循環(huán)，將有利于加深學(xué)生對(duì)理論的理解，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，從而提高應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、統(tǒng)一，在社會(huì)科學(xué)類課程的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)首先通過教學(xué)案例的講解來提出和闡釋理論；然后引入社會(huì)調(diào)查等方法來展開實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地搜集和整理與課堂知識(shí)有關(guān)的信息，通過觀察社會(huì)、了解社會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂理論學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握；并使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解釋和分析社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

此外，案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查這2種教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)，可以促進(jìn)和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，避免教師和學(xué)生過多地將時(shí)間和精力放在枯燥的理論講解和學(xué)習(xí)中；通過要求學(xué)生搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的第一手資料，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。

三、案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查在教學(xué)應(yīng)用中的匹配層次類型

根據(jù)教學(xué)案例與社會(huì)調(diào)查對(duì)象的關(guān)系程度和關(guān)系特征，可以將教學(xué)案例與社會(huì)調(diào)查對(duì)象之間的關(guān)系劃分為不同類別的匹配層次，包括一致匹配、對(duì)應(yīng)匹配、逆向匹配和互補(bǔ)匹配。以人力資源管理專業(yè)“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的方法選擇和交叉應(yīng)用，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件有不同的要求和適應(yīng)性。

（一）一致匹配

一致匹配，就是教學(xué)案例的研究對(duì)象與社會(huì)調(diào)查的對(duì)象是同一主體，且教學(xué)案例與社會(huì)調(diào)查對(duì)這一主體的研究角度和研究內(nèi)容是一致的。在一致匹配的情況下，由于教學(xué)案例與社會(huì)調(diào)查的對(duì)象、研究角度和研究內(nèi)容是一致的，所以學(xué)生可以將教學(xué)案例所涉及的理論通過社會(huì)調(diào)查在同一個(gè)對(duì)象那里進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證，從而了解理論的歸納過程，并將課堂上學(xué)到的理論應(yīng)用于對(duì)同一主體的分析。

例如，當(dāng)講授“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的企業(yè)勞動(dòng)力內(nèi)部流動(dòng)理論時(shí)，首先，讓學(xué)生了解勞動(dòng)力內(nèi)部流動(dòng)的基本理論；然后通過教學(xué)案例，分別闡述企業(yè)通過內(nèi)部勞動(dòng)力市場的應(yīng)聘、面試、考核和審批等程序進(jìn)行崗位調(diào)整的公司內(nèi)部流程，員工對(duì)公司內(nèi)部勞動(dòng)力流動(dòng)的相關(guān)政策所持有的態(tài)度和采取的行為，與崗位調(diào)整相關(guān)的部門所采取的管理行為，以及進(jìn)行內(nèi)部勞動(dòng)力流動(dòng)后公司的績效和員工的滿意度，從而使學(xué)生能夠通過教學(xué)案例的學(xué)習(xí)直觀地了解內(nèi)部勞動(dòng)力流動(dòng)的過程和意義。其次，組織學(xué)生到教學(xué)案例所涉及的企業(yè)實(shí)地了解和調(diào)查勞動(dòng)力的內(nèi)部流動(dòng)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠帶著問題和理論去企業(yè)尋找答案和理論依據(jù)。這樣，案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的一致匹配使案例與課程理論能夠交叉驗(yàn)證，從而有利于學(xué)生更深刻地了解課程理論的來源、理論所能解釋的對(duì)象和學(xué)習(xí)理論的意義。

（二）對(duì)應(yīng)匹配

對(duì)應(yīng)匹配，就是教學(xué)案例的研究對(duì)象與社會(huì)調(diào)查的對(duì)象不是同一主體，但是社會(huì)調(diào)查對(duì)象與教學(xué)中的案例有相關(guān)或相似的特征或性質(zhì)。例如，當(dāng)講授“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的勞動(dòng)力區(qū)域間流動(dòng)尤其是農(nóng)民工流動(dòng)時(shí)，首先，讓學(xué)生了解勞動(dòng)力流動(dòng)的影響因素、流動(dòng)方向和流動(dòng)特征等理論知識(shí)，然后講解“長三角勞動(dòng)力流動(dòng)”的案例。其次，在課堂教學(xué)結(jié)束后的實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果缺乏到長三角地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的條件，那么可以選擇珠三角地區(qū)作為社會(huì)調(diào)查的對(duì)象。盡管這2個(gè)地區(qū)一個(gè)位于中國的南部，一個(gè)位于東部，在氣候、地理位置、人文傳統(tǒng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等方面存在著較大差異，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例研究對(duì)象與社會(huì)調(diào)查對(duì)象的一致匹配，但是由于這2個(gè)地區(qū)在勞動(dòng)力流動(dòng)的相關(guān)因素特征上是非常相似的，所以能夠?qū)崿F(xiàn)案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的對(duì)應(yīng)匹配。這樣，學(xué)生就可以將從“長三角勞動(dòng)力流動(dòng)”案例中獲得的理論知識(shí)應(yīng)用于珠三角地區(qū)勞動(dòng)力流動(dòng)的分析，將勞動(dòng)力流動(dòng)的特征、流動(dòng)方向以及影響勞動(dòng)力流動(dòng)的因素等相關(guān)理論與珠三角地區(qū)勞動(dòng)力流動(dòng)的社會(huì)調(diào)查相結(jié)合，從而使所學(xué)的有關(guān)勞動(dòng)力流動(dòng)的理論得到驗(yàn)證。

（三）逆向匹配

逆向匹配，就是社會(huì)調(diào)查對(duì)象與教學(xué)案例所體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)是完全相反的，是從相反案例的角度分析和反證理論問題。這種匹配可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為特征逆向匹配、地域逆向匹配等。例如，當(dāng)講授“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流動(dòng)過程時(shí)，首先，可以通過分析“某城市農(nóng)民工來源地”的案例，歸納總結(jié)出影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流動(dòng)的主要因素。其次，通過對(duì)沒有出去打工的農(nóng)村人員的狀況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，分析他們留在農(nóng)村的原因；然后與教學(xué)案例的結(jié)論相對(duì)照。這就是特征逆向匹配。同樣，在分析農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流動(dòng)的動(dòng)因時(shí)，如果教學(xué)案例以較為發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流動(dòng)情況作為研究對(duì)象，那么在社會(huì)調(diào)查中就可以考慮以較不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流動(dòng)情況作為調(diào)查對(duì)象。這就是地域逆向匹配。

（四）互補(bǔ)匹配

互補(bǔ)匹配，就是教學(xué)案例與社會(huì)調(diào)查對(duì)象所反映的理論互為補(bǔ)充。例如，當(dāng)講授“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的勞動(dòng)力內(nèi)部流動(dòng)時(shí)，如果教學(xué)案例應(yīng)用的是某企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)力流動(dòng)的數(shù)據(jù)，那么為了達(dá)到從不同角度了解同一理論的目的，在社會(huì)調(diào)查中就可以調(diào)查和搜集該公司外部勞動(dòng)力流動(dòng)的數(shù)據(jù)，然后比較分析內(nèi)部勞動(dòng)力市場與外部勞動(dòng)力市場的區(qū)別和聯(lián)系，以及不同類型的員工在內(nèi)部市場和外部市場的招聘中對(duì)企業(yè)造成的成本與收益的差別，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)部勞動(dòng)力流動(dòng)理論的理解。

這4類案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的交叉匹配方式并不存在優(yōu)劣之分。一致匹配會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐中找到與課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)案例和相關(guān)的理論完全對(duì)應(yīng)的解釋，但是這樣的匹配很難使學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)的理論。對(duì)應(yīng)匹配盡管無法做到理論與實(shí)踐的完全一致，但是有助于學(xué)生在對(duì)教學(xué)案例與相對(duì)應(yīng)的社會(huì)調(diào)查進(jìn)行比較時(shí)更深刻地理解所學(xué)的理論。逆向匹配能夠使學(xué)生從相反的角度看待同一個(gè)問題，但是會(huì)因情境因素的變化而帶來理論與實(shí)踐的差異?；パa(bǔ)匹配能夠使學(xué)生從互補(bǔ)的視角更全面地看待問題，同時(shí)通過將理論能解釋和不能解釋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)放在一起，使學(xué)生了解理論的適用性，但是有可能會(huì)遺漏原有理論的某些維度。

四、案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查在教學(xué)中匹配使用應(yīng)遵循的原則

不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的對(duì)案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的匹配要求是不同的，所以教師要從教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，遵循一定的原則來選擇不同的匹配方案。

（一）權(quán)變原則

在實(shí)踐教學(xué)過程中，除了要根據(jù)不同案例確定社會(huì)調(diào)查對(duì)象的選取標(biāo)準(zhǔn)之外，還要遵循權(quán)變原則，即在某一匹配不可得的情況下，考慮使用其他匹配方式來選擇社會(huì)調(diào)查對(duì)象。因?yàn)榻虒W(xué)案例的研究對(duì)象與社會(huì)調(diào)查對(duì)象之間匹配的分類標(biāo)準(zhǔn)并不是非常嚴(yán)格的，它們之間存在著交叉。例如，逆向匹配與互補(bǔ)匹配可能存在一定的相似性。因此，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，綜合交叉運(yùn)用各種教學(xué)案例與社會(huì)調(diào)查。

例如，“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中勞動(dòng)力流動(dòng)部分的教學(xué)需要分析勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間的流動(dòng)和遷移理論，所以在教學(xué)過程中要將已經(jīng)從農(nóng)村流入城市的勞動(dòng)力的特征作為教學(xué)案例的研究對(duì)象進(jìn)行分析；而在社會(huì)調(diào)查中，則可以將調(diào)查對(duì)象設(shè)定為未從農(nóng)村流出的勞動(dòng)力，研究他們沒有流動(dòng)的原因。這樣，通過逆向匹配，能夠從相反的角度分析勞動(dòng)力流動(dòng)的成因和影響因素；同時(shí)，由于已經(jīng)流出與未流出的勞動(dòng)力屬于一個(gè)群體中的2種截然不同的類型，所以這一交叉過程也顯示了互補(bǔ)匹配的特征。

（二）成本—收益平衡原則

教學(xué)案例的研究對(duì)象與社會(huì)調(diào)查對(duì)象之間的匹配不存在優(yōu)劣之分，所以在選取社會(huì)調(diào)查對(duì)象時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)權(quán)衡每種匹配的成本與收益。受時(shí)間和資金的限制，有時(shí)候基于更合適的匹配層次選取的社會(huì)調(diào)查對(duì)象需要較高的實(shí)現(xiàn)成本，而得到的收益與基于其他匹配方式選取的調(diào)查對(duì)象相差不大，這時(shí)候就要遵循成本—收益平衡原則選擇實(shí)現(xiàn)成本較低的調(diào)研對(duì)象。

例如，教師獲取教學(xué)案例的途徑和方式多種多樣，如果基于一致性匹配，那么受地域、空間距離較遠(yuǎn)或資金有限等條件的約束，有時(shí)候很難具有帶領(lǐng)學(xué)生選擇教學(xué)案例的研究對(duì)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的條件。此時(shí)，如果與教學(xué)案例的研究對(duì)象相近的社會(huì)調(diào)查對(duì)象的可獲得程度較高，那么就可以基于對(duì)應(yīng)匹配選擇替代教學(xué)案例研究對(duì)象的社會(huì)調(diào)查對(duì)象，從而在保證學(xué)生能夠獲取足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上降低社會(huì)調(diào)查成本。一般來說，一致匹配所要付出的成本相對(duì)來說是最高的，所以案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查在教學(xué)中匹配使用時(shí)要盡量遵循成本—收益平衡原則，從而在保持教學(xué)效果的前提下降低成本。

（三）多層次原則

教學(xué)案例與社會(huì)調(diào)查對(duì)象的選擇可以是一個(gè)也可以是多個(gè)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)理論的理解和討論情況，選擇與理論研究相符的匹配對(duì)象。在條件允許的情況下，遵循多層次原則，選擇具有多層次匹配度的調(diào)查對(duì)象更有利于提高教學(xué)效果。例如，綜合運(yùn)用上述案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查在教學(xué)中的4種匹配，分別選取與教學(xué)案例研究對(duì)象一致、對(duì)應(yīng)、逆向和互補(bǔ)的調(diào)查對(duì)象開展社會(huì)調(diào)查，將有利于學(xué)生從不同的理論角度分析不同的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這樣會(huì)產(chǎn)生較高的成本。因此，在實(shí)際運(yùn)用中要綜合考慮多層次原則與成本—收益平衡原則。

例如，在講授“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的勞動(dòng)力流動(dòng)過程時(shí)，案例分析可能涉及到中西部地區(qū)的剩余勞動(dòng)力向長三角和珠三角地區(qū)流動(dòng)的問題。那么，在社會(huì)調(diào)查中，就可以通過實(shí)地調(diào)查某1個(gè)或幾個(gè)省份的剩余勞動(dòng)力向珠三角和長三角地區(qū)的流動(dòng)規(guī)模、方式及其影響因素，實(shí)現(xiàn)一致性匹配；也可以通過調(diào)查沒有流動(dòng)的勞動(dòng)力的特征和未流動(dòng)的原因，實(shí)現(xiàn)逆向匹配；還可以通過對(duì)長三角和珠三角地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，分析外來勞動(dòng)力的需求和特征，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)匹配。此外，如果教學(xué)案例涉及的剩余勞動(dòng)力流動(dòng)目的地是長三角地區(qū)，那么把社會(huì)調(diào)查的對(duì)象選擇為珠三角地區(qū)，則實(shí)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)匹配。

總之，案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查在教學(xué)中的匹配使用，能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從實(shí)踐中了解理論的來源，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐；尤其是在社會(huì)科學(xué)類課程的教學(xué)過程中，在堅(jiān)持權(quán)變、成本—收益平衡和多層次原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，從不同角度和維度進(jìn)行案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的交叉匹配和應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí)，并且直觀地了解理論的來源以及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，而且也有利于達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

［1］李懷祖.管理研究方法論［M］.2版.西安：西安交通大學(xué)出版社，2004：1－40.

［2］YIN R K.Case Study Research，Design and Methods［M］.2rd.London：Sage Publications Inc.，1994：xii－xvii.

［3］鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，22（7）：36－41.

［4］方健，張求慧.互動(dòng)式教學(xué)模式在“包裝材料學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國林業(yè)教育，2010，28（2）：68－70.

［5］賀小剛.社會(huì)調(diào)查法在戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用［J］.科學(xué)學(xué)研究，2007（4）：274－280.

［6］黃盈盈，潘綏銘.中國社會(huì)調(diào)查中的研究倫理：方法論層次的反思［J］.中國社會(huì)科學(xué)，2009（2）：149－162，207.

［7］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1960：5.