程麗平

(浙江工業(yè)大學(xué) 體軍部，浙江 杭州 310014)

高校公共體育教師的專業(yè)化發(fā)展中的若干問題探討

程麗平

(浙江工業(yè)大學(xué) 體軍部，浙江 杭州 310014)

公共體育教師專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的要求和趨勢(shì)，文章首先分析了高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和必要性。在回顧總結(jié)我國(guó)高校公共體育教師培訓(xùn)進(jìn)修發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，借助高等教育學(xué)和高校管理學(xué)理論探索專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值與途徑。結(jié)論認(rèn)為，在理念上要從被動(dòng)地接受"培訓(xùn)"，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃?dòng)謀求發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性。政府和教育管理部門要規(guī)范管理，措施配套，有效地激勵(lì)教師積極主動(dòng)地參加進(jìn)修；同時(shí)組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，為高校公共體育教師的自主學(xué)習(xí)進(jìn)修提供多樣化的形式和項(xiàng)目，逐步構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，不斷提升其專業(yè)化發(fā)展水平。

高校；公共體育教師；專業(yè)化發(fā)展

0 前 言

教師專業(yè)化是當(dāng)今教學(xué)改革和研究的重大主題之一, 也是教師教育研究的核心課題[1]。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，對(duì)高校公共體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)體育課程的現(xiàn)代化，要促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的快速發(fā)展，需要教師不僅要具備豐富的體育知識(shí)和嫻熟的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，更要具備全新的現(xiàn)代體育觀念及更好地服務(wù)社會(huì)的能力。因此，促進(jìn)高校公共體育教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前迫切解決的核心問題。為了建立起這項(xiàng)工作的長(zhǎng)效機(jī)制，首先要明確高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值，進(jìn)而探索高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的主要問題，最后結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的高校教師專業(yè)化理念構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。

1 高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

公共體育教師專業(yè)化發(fā)展是指在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過終身的專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得體育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)體育專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的高校體育教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。它的內(nèi)涵主要包括：①體育課的教學(xué)能力。通過體育課的形式組織學(xué)生參與體育活動(dòng)，傳遞正確體育鍛煉理念，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才是最基本的職能。②科學(xué)研究能力。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過:“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，他所面對(duì)的是成熟、獨(dú)立和精神己有所追求的年輕人。大學(xué)教師要指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至于科學(xué)的精神[2]?！斌w育作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為了達(dá)到教育目的，有許多問題值得研究。比如體育鍛煉對(duì)大學(xué)生身心的影響、課內(nèi)外一體化體育活動(dòng)的組織、教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新等。不難看出，科學(xué)研究能力的發(fā)展是高校公共體育教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。③社會(huì)服務(wù)能力。隨著大眾體育的蓬勃開展，社會(huì)大眾對(duì)體育參與的熱情日益高漲。在這些發(fā)展過程中，衍生了出了高校公共體育教師為社會(huì)服務(wù)的第三職能。社會(huì)服務(wù)能力即運(yùn)用已掌握的體育專業(yè)學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)造的科研成果，通過學(xué)術(shù)講座、鍛煉咨詢、競(jìng)賽組織與裁判等形式，直接為社會(huì)大眾體育需求服務(wù)的能力。通過以上分析我們不難看出，公共體育教師的三個(gè)方面的專業(yè)能力不是一次性習(xí)得的，它是一個(gè)發(fā)展的概念，是一個(gè)持續(xù)不斷提升的過程，其必須伴隨著工作進(jìn)程不斷得到加強(qiáng)。

2 高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值分析

華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導(dǎo)言中說：“我們堅(jiān)信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神[4]”。所以說，教師專業(yè)化發(fā)展價(jià)值意義重大。

2.1教師專業(yè)化發(fā)展是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的根本保障

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有近2 000萬的在校大學(xué)生，高校承擔(dān)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史重任。在新的歷史條件下，高等學(xué)校要適應(yīng)時(shí)代的要求，把學(xué)生的德智體全面成長(zhǎng)成才放在首位。教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑[5]。其對(duì)高校體育課程的性質(zhì)給予了方向性的說明，其主要功能就是根據(jù)自己獨(dú)有的學(xué)科特征為培養(yǎng)德智體全面的大學(xué)生做出自己的貢獻(xiàn)。那么，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須要有高水平的體育教學(xué)質(zhì)量來提供保障。而高校的體育教學(xué)質(zhì)量高低主要由教師來決定。一所學(xué)校體育設(shè)施再漂亮，器材再先進(jìn)，但如果沒有高水平的公共體育教師隊(duì)伍，其體育教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)高，大學(xué)生的體質(zhì)健康也不會(huì)有很高的發(fā)展水平。以前常講“教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵”，現(xiàn)在要把它改成這么一句話：“教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵”。為了跟上大學(xué)生體育教育的需求發(fā)展，就要讓老師不斷地進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，這樣才能更好地保障教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。其流程是教師專業(yè)發(fā)展→知識(shí)與理念的更新→課堂行為的變化→學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改變[6]。

2.2專業(yè)化發(fā)展可以提高公共體育教師的社會(huì)地位

衡量一個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位的因素主要包括經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)聲望和權(quán)力。

首先，就目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，與其它學(xué)科相比，公共體育教師的工資待遇普遍不高，在學(xué)校里處于中偏下收入水平。解決此問題的有效辦法就是推進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化，提高公共體育教師的專業(yè)化水平，使公共體育教師職業(yè)朝著像醫(yī)生、律師一樣的成熟專業(yè)方向發(fā)展，獲得像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)地位，公共體育教師的物質(zhì)待遇、經(jīng)濟(jì)收入或工資水平就會(huì)提高。另外，教師專業(yè)化水平提升以后，可提高他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在業(yè)余時(shí)間通過服務(wù)社會(huì)做兼職的形式實(shí)現(xiàn)部分價(jià)值，提升收入水平。進(jìn)而促使其更自覺地提升自己的專業(yè)化發(fā)展水平，反過來更好地促進(jìn)本職工作，形成良性循環(huán)。

其次，在傳統(tǒng)“重文輕武”的儒家文化影響下,與其它學(xué)科教師相比，高校公共體育教師的職業(yè)聲望普遍不高，自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，職業(yè)前景普遍“暗淡”。公共體育教師經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)地學(xué)習(xí),逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員，與其它職業(yè)在特性上差異化程度上進(jìn)行“量變”的積累，逐漸達(dá)到成為得到社會(huì)承認(rèn)的專業(yè)人員這一最終的發(fā)展結(jié)果和高度。公共體育教師專業(yè)化水平越高，越接近成熟專業(yè)的水平，公共體育教師的社會(huì)聲望就越高。提高公共體育教師的專業(yè)化水平，就是提高公共體育教師職業(yè)的聲望。

最后，公共體育教師的權(quán)力不像行政權(quán)力或其他權(quán)力，它是一種專業(yè)性的權(quán)力。這種權(quán)力表現(xiàn)在公共體育教師教學(xué)活動(dòng)中，是公共體育教師在學(xué)校中對(duì)學(xué)生、班級(jí)和課程等教育資源所具有的權(quán)力。這種權(quán)力使教師在學(xué)校和體育教學(xué)活動(dòng)中獲得了相對(duì)于學(xué)校和教育行政管理權(quán)力的獨(dú)立性，形成了對(duì)于學(xué)校各種體育教育資源的使用和控制，以及對(duì)學(xué)生的影響。體育教學(xué)活動(dòng)不同于其他教師的教學(xué)活動(dòng)，常常處于一種復(fù)雜的室外環(huán)境中，不穩(wěn)定的因素很多。因此，公共體育教師必須根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況，對(duì)整個(gè)體育課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行巧妙的構(gòu)思與靈活的處理，這就要求公共體育教師富于更多的創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講，公共體育教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)享有更多的自主權(quán)。另外，公共體育教師在體育科研、課程改革、課堂教學(xué)改革等方面都應(yīng)享有一定的自主權(quán)，只有他們?cè)诮虒W(xué)改革中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并實(shí)施學(xué)術(shù)自主，才能更好地推動(dòng)體育教學(xué)改革的深化。

2.3專業(yè)化發(fā)展可大幅提升公共體育教師的科研水平

高校公共體育教師的主要工作職責(zé)包括三方面：人才培養(yǎng)(教學(xué)與訓(xùn)練)、科學(xué)研究及社會(huì)體育服務(wù)。但就高校的發(fā)展需要看，學(xué)術(shù)研究是它的生命線，教師的學(xué)術(shù)研究有利于教師保持對(duì)學(xué)問的興趣；有利于教師克服對(duì)于教學(xué)的倦怠心理；有利于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的咀嚼與消化[7]。就目前現(xiàn)狀來講，由于歷史和人們的認(rèn)識(shí)原因，教師普遍存在的最大問題是科學(xué)研究水平比較低，不能滿足高校對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)要求。不少教師認(rèn)為，只要掌握學(xué)科知識(shí)就可以做教師，甚至可以做一個(gè)好教師，是否具備教學(xué)科研水平則無關(guān)緊要。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。教師成為研究者，是新形勢(shì)下教師提高素質(zhì)、發(fā)展能力、謀求自我發(fā)展的一種有效途徑，是公共體育教師從經(jīng)驗(yàn)勞動(dòng)向科學(xué)勞動(dòng)的轉(zhuǎn)換。專業(yè)化教育為公共體育教師參與學(xué)術(shù)研究提供了良好的環(huán)境，這里有最優(yōu)秀的導(dǎo)師、最豐富的資料和更難得的學(xué)術(shù)氛圍。實(shí)踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情景、以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實(shí)問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其教育教學(xué)質(zhì)量就將隨之提高，使體育教育逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化，使教學(xué)工作具有開拓性。

3 高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

為保證和促進(jìn)高校公共體育教師的專業(yè)化發(fā)展，尤其是教學(xué)、科研必備的專業(yè)知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng)、更新，必須推動(dòng)高校公共體育教師不斷學(xué)習(xí)，在職進(jìn)修和培訓(xùn)是高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的必要途徑。

3.1多層次、多種類的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)項(xiàng)目

在20多年的實(shí)踐中，結(jié)合高校公共體育教師隊(duì)伍的實(shí)際，堅(jiān)持從教學(xué)、科研工作的發(fā)展需要出發(fā)，我國(guó)成功探索了多種培訓(xùn)形式和項(xiàng)目。根據(jù)不同進(jìn)修對(duì)象可分為以下4種形式：

3.1.1 新任高校公共體育教師崗前培訓(xùn)。由省培訓(xùn)中心組織，集中對(duì)新上崗的高校公共體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程.課程結(jié)束后進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，只有合格后才能正式上崗。通過崗前培訓(xùn)，使公共體育教師能盡快的適應(yīng)新的工作崗位。

3.1.2 助教、講師培訓(xùn)。其一，舉辦助教進(jìn)修班，學(xué)習(xí)多門課程，以調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二，舉辦研究生課程進(jìn)修班和以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位進(jìn)修班，提高專業(yè)素養(yǎng)，成為合格、成熟的高校公共體育教師。

4.1.3 骨干教師培訓(xùn)。在有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科或重大研究基地的重點(diǎn)大學(xué)舉辦高級(jí)研討班；根據(jù)緊缺學(xué)科發(fā)展和骨干人才隊(duì)伍建設(shè)的需要安排到國(guó)外去訪學(xué)、進(jìn)修；組織骨干教師為國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者到重點(diǎn)大學(xué)的博士學(xué)位點(diǎn)，在博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)修。

3.1.4 專項(xiàng)提升。舉辦短期培訓(xùn)班或?qū)W科進(jìn)修項(xiàng)目，組織體育運(yùn)動(dòng)某領(lǐng)域的專家(高級(jí)教練、高級(jí)裁判及學(xué)術(shù)精英等)以專題的形式針對(duì)不同老師的不同需求開展專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)一線教師的教學(xué)技能、訓(xùn)練水平、裁判水平及學(xué)術(shù)科研水平得到不斷提升。

3.2加強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍的建設(shè)

跨入新世紀(jì)，我國(guó)加快了建設(shè)世界一流水平的大學(xué)和國(guó)際知名高水平大學(xué)的步伐，其中師資水平的差距是主要的制約因素。雖然在1978年我國(guó)就建立了學(xué)位與研究生教育制度和體系，但高校公共體育教師學(xué)位提高的速度仍然緩慢。2004年，全國(guó)高校公共體育教師具有研究生學(xué)歷的只有15%，其中具有博士學(xué)位的只有0.5%, 明顯缺乏具有先進(jìn)教學(xué)理念和創(chuàng)新精神的高層次人才。為盡快扭轉(zhuǎn)這種局面，1997年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,將體育學(xué)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科下轄4個(gè)二級(jí)學(xué)科,體育學(xué)碩士研究生教育進(jìn)入歷史發(fā)展最快時(shí)期,不論是招生人數(shù)、在學(xué)人數(shù)、招生單位數(shù)量,還是畢業(yè)生人數(shù)、學(xué)科點(diǎn)數(shù)量,均達(dá)到了一個(gè)新的高度。2006年,“全國(guó)共有185個(gè)體育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn),體育學(xué)碩士研究生招生單位主要有122所,招生體育學(xué)碩士研究生3 473人[8]。”高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃的實(shí)行，不僅促進(jìn)了高校體育教學(xué)領(lǐng)域的頂尖人才和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，也對(duì)推進(jìn)人才強(qiáng)校的戰(zhàn)略起到了重要的示范作用。

3.3構(gòu)建多元化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)型體系

3.3.1 堅(jiān)持高校公共體育教師的自我發(fā)展，尊重高校公共體育教師的自主性?？v觀國(guó)外，很少用“高校教師培訓(xùn)”，而表述為“教師發(fā)展”(faculty development)，強(qiáng)調(diào)所有高校教師都應(yīng)該有不斷提高自己的素質(zhì)、發(fā)展職業(yè)能力的職責(zé)[9]。政府和教育行政管理部門的主要任務(wù)是創(chuàng)造必要的條件，為高校公共體育教師的發(fā)展提供服務(wù)。應(yīng)該說目前還處于需要大批提高學(xué)歷、學(xué)位的階段，這種系統(tǒng)化的組織行為是很有必要的，很多好的做法要堅(jiān)持下去。但在高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的理念上，應(yīng)該確立和宣傳高校公共體育教師的自我發(fā)展。只有當(dāng)政府、教育行政管理部門，尤其是所有的高校公共體育教師自身樹立起發(fā)展的觀念，教師培訓(xùn)的主動(dòng)性、有效性才會(huì)得以真正的實(shí)現(xiàn)。

3.3.2 規(guī)范管理，措施配套，形成有效激勵(lì)高校公共體育教師主動(dòng)參加進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)制。在國(guó)外的許多發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、德國(guó)等在教師專業(yè)發(fā)展問題上都非常注重機(jī)制的完善與建設(shè)[10]。高校公共體育教師發(fā)展不只是在職培訓(xùn)，它包括聘任、續(xù)聘、培訓(xùn)、晉升、任職待遇以及解聘、辭退等一系列的規(guī)章制度的組合，銜接了聘用、使用、培訓(xùn)三個(gè)過程。我國(guó)在高校公共體育教師的培養(yǎng)及管理上的多頭管理和政策措施上不配套的情況，影響了高校公共體育教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和有效性。因此，如何把各個(gè)環(huán)節(jié)的制度更好地組合起來，作為一個(gè)系統(tǒng)來調(diào)整，真正形成能起實(shí)效的激勵(lì)機(jī)制，是需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒和努力探討的。

3.3.3 堅(jiān)持靈活、多樣、個(gè)性化的培訓(xùn)進(jìn)修方式。從主要發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來看，由政府或大學(xué)統(tǒng)一組織的在職培訓(xùn)并不多，一般的做法是提供條件，讓高校教師自我選擇適合的方式和途徑進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)水平[10]。一是在經(jīng)費(fèi)上給以保證。通過不同的渠道，爭(zhēng)取到研究經(jīng)費(fèi)，可用研究經(jīng)費(fèi)購(gòu)買進(jìn)修的資料，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等。二是在休假時(shí)間上，不同國(guó)家都會(huì)規(guī)定連續(xù)工作幾年后會(huì)有半年不等的帶薪學(xué)術(shù)假，讓高校教師出國(guó)或到其他大學(xué)進(jìn)修、著書、開展研究等。三是在高校公共體育教師培訓(xùn)內(nèi)容上，注重與高校公共體育教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的能力培養(yǎng)，尤其要包括教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、研究能力及社會(huì)服務(wù)能力的培訓(xùn)內(nèi)容。另外，要集中優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，設(shè)置高水平多元化的培訓(xùn)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代化的教育手段(如網(wǎng)絡(luò)視頻、電子圖書文獻(xiàn)等)，讓所有高校公共體育教師可以隨時(shí)、隨處學(xué)習(xí)進(jìn)修。只要形成良好的機(jī)制，提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和適宜的機(jī)會(huì)，即使少作或不作統(tǒng)一的培訓(xùn)組織安排，發(fā)揮高校公共體育教師自我的積極性，采取個(gè)性化的進(jìn)修方式，其效果將會(huì)更好，從而逐步形成高校公共體育教師終身的學(xué)習(xí)型體系。

4 結(jié) 論

4.1 公共體育教師專業(yè)化發(fā)展是指在整個(gè)公共體育教師專業(yè)生涯中,通過終身的專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得公共體育教師的專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)體育專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的高校體育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

4.2 高校公共體育教師的專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值主要體現(xiàn)三方面，一是可以提升大學(xué)生的德智體全面發(fā)展的質(zhì)量；二是可以提升教師的職業(yè)聲望和幸福感；三是可以提升教師的科研水平。

4.3 多種形式進(jìn)修和培訓(xùn)是高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)型體系是教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)。

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ExploringSomeProblemsaboutSpecializationDevelopmentforP.E.TeachersinColleges

CHENG Li-ping

(P.E.Department, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, China)

Specialization development for P.E. teachers is the time request and the tendency. At first, this article analyzes specialization development of university P.E teacher connotation and the necessity. On the basis of review about the college P.E teacher training and continuing education development situation, we explore the specialization development of values and approaches by aid of higher education and universities management theory. The conclusion believes that the concept must transforms from “training”, namely by the external government or organizations and agencies execution stipulation training, to “the teacher develops” (faculty development), which respects the teacher independency. Government and education sector should standardize management and design supporting measures to effectively motivate teachers to actively participate in continuing education; at the same time, they should develop high quality education training and provides multi-channel independent learning and continuing education, diversification of the forms and projects for physical education teachers, and gradually build a lifelong learning system, and constantly improve the level of their specialization development.

college and university, physical education teacher, specialization development

國(guó)家體育總局體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題(1685SS12078)

2011-11-14

程麗平(1979-)，女，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué).

1004-3624(2012)02-0071-03

G807.4

A