● 呂春燕

■責(zé)編 張新新 Tel:010-88383907 E-mail：hrdxin@126.com

通過對(duì)河南省十余所民辦高校教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)民辦高校在教師專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展方面存在如下兩方面的問題：外在的問題主要包括民辦高校教師專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展缺少總體規(guī)劃與計(jì)劃、民辦高校教師管理體制松散、民辦高校教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不合理、民辦高校缺乏規(guī)范的教師在職培訓(xùn)、民辦高校教師待遇普遍不高、科研經(jīng)費(fèi)投入不夠等；內(nèi)在的問題主要包括民辦高校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)發(fā)展水平低、心里承受能力差、職業(yè)倦怠感嚴(yán)重、對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系把握度不夠等。本文基于這一現(xiàn)狀提出了促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的策略，對(duì)于加強(qiáng)民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)、提升民辦高校教師素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、民辦高校視角的策略

教師專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是互動(dòng)的關(guān)系。為促進(jìn)民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展，民辦高校主要有以下的任務(wù)：

（一）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的支持性環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)以人為本的管理體制?！肮k大學(xué)和民辦大學(xué)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)于遵循教育教學(xué)規(guī)律這兩點(diǎn)上是一致的，區(qū)別就在于管理體制?！泵褶k高校大多是私人舉辦并發(fā)展起來的，舉辦者往往不顧教育教學(xué)的特殊規(guī)律，實(shí)行家族化管理模式，學(xué)校管理體制難以做到以人為本，進(jìn)而影響教師的進(jìn)一步發(fā)展。民辦高校的管理者應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)以人為本的管理體制。給教師充分的自由發(fā)展時(shí)間和空間，擁有專業(yè)自主發(fā)展權(quán)利是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。在教師參與學(xué)校的決策和管理的過程中，管理者應(yīng)調(diào)整角色和領(lǐng)導(dǎo)方式，遵循教育教學(xué)規(guī)律，重視教師的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園文化環(huán)境。捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為:“學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)快意的場所。”專業(yè)化發(fā)展需要和諧寬松的文化環(huán)境，教師不可能在沉重的壓力之下獲得成功的專業(yè)發(fā)展，相反容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。為此，民辦高校要為教師營造和諧寬松的文化環(huán)境，切實(shí)減輕教師的工作量，激勵(lì)教師提高自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)機(jī)制

1.制定教師培訓(xùn)工作的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。民辦高校教師提高業(yè)務(wù)水平的方式，主要是個(gè)人自修和教學(xué)相長，類似于一種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，目標(biāo)不明確，缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。因此，民辦高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)定位，結(jié)合本校的實(shí)際情況、類型和辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)不同階段、不同層次教師的年齡特點(diǎn)和心理需求特征，制定有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的長期性的教師培訓(xùn)方案，并制定具體的培訓(xùn)措施，有計(jì)劃、有步驟地開展教師培訓(xùn)工作。

2.完善民辦高校教師的崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是國家加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)的重要舉措,也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。民辦高校教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)適應(yīng)教師培訓(xùn)需求多樣化、個(gè)性化的要求，加強(qiáng)針對(duì)性，改變低效狀態(tài)。為此，民辦高校應(yīng)明確制定崗前培訓(xùn)全方位的培訓(xùn)計(jì)劃，創(chuàng)新教師培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種教學(xué)形式改進(jìn)教師崗前培訓(xùn)傳統(tǒng)的考試方式，使考核能真正達(dá)到促進(jìn)教師提高和發(fā)展的目標(biāo)。

3.建立多種形式的教師在職培訓(xùn)模式。在職培訓(xùn)進(jìn)修是學(xué)校除薪水以外給教師的最大福利。民辦高校應(yīng)以人才的發(fā)展和培養(yǎng)為目標(biāo)，建立多種形式的教師培訓(xùn)模式。校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、正式培訓(xùn)與自我教育相結(jié)合是民辦高校教師在職培訓(xùn)的較好模式。另外，在校內(nèi)定期舉辦進(jìn)修班；有計(jì)劃地選派一些中青年骨干專任教師到國內(nèi)外進(jìn)修提高學(xué)歷層次；結(jié)合學(xué)校專業(yè)的特點(diǎn)，選派教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，提高教師實(shí)踐操作技能；組織教師從事科學(xué)研究，發(fā)揮老教師對(duì)中青年教師的傳、幫、帶作用，在教學(xué)和科研實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)科研能力和管理能力。

（三）切實(shí)提高教師待遇

高校教師的待遇問題確實(shí)會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。目前經(jīng)濟(jì)收入是民辦高校人才流動(dòng)頻繁的一個(gè)很重要的原因，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)收入的高低，不僅意味著生活條件能否改善，在心理層面也常常使教師產(chǎn)生價(jià)值得不到真正體現(xiàn)、認(rèn)可的失落感。因此，民辦高校要切實(shí)提高教師待遇，可以幫助教師認(rèn)真對(duì)待自己的工作，繼而樹立比較牢固的職業(yè)信念，提升教師在職業(yè)生涯中的動(dòng)力，同時(shí)也使教師從這份職業(yè)中得到滿足感和幸福感。有強(qiáng)烈職業(yè)信念的教師才能夠?qū)崿F(xiàn)自主的專業(yè)發(fā)展并將專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長真正結(jié)合起來。

（四）建立合理、優(yōu)化的教師隊(duì)伍

民辦高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，結(jié)合自身的辦學(xué)特色、目標(biāo)定位等，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升師資整體的學(xué)歷水平和研究創(chuàng)新能力，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。民辦高校管理者應(yīng)從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，制定完整的人力資源規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，大量引進(jìn)具有碩士、博士學(xué)位的高學(xué)歷年輕人才，或者具有較高教學(xué)科研能力的學(xué)科帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人作為專職教師，挑起學(xué)校教學(xué)和科研工作的重?fù)?dān)；民辦高校還應(yīng)把大量資金使用在聘請(qǐng)大師、知名學(xué)者和招聘中青年教學(xué)骨干上，加快高層次人才的引進(jìn)步伐，形成結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提升教師的整體學(xué)歷層次。由于受歷史、社會(huì)、教育等因素的影響，民辦高校教師的學(xué)歷層次明顯低于公辦高校。民辦高校應(yīng)制定和實(shí)施相應(yīng)的大學(xué)教師提升學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，以提高師資整體的學(xué)歷水平。一方面要大量引進(jìn)高學(xué)歷人才；另一方面，鼓勵(lì)本校教師通過各種在職途徑提高學(xué)歷，如研究生課程班、在職攻讀碩士研究生或博士研究生等方式，為民辦高校教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.培養(yǎng)和提高教師的研究能力和創(chuàng)新能力。民辦高校教師的工作多且繁重，教師疲于應(yīng)付各項(xiàng)工作而忽略研究，導(dǎo)致民辦高校教師重教學(xué)輕科研且缺乏創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況，這在一定程度上束縛了民辦高校教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的增量發(fā)展，而且是知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展，是教師能力的發(fā)展，尤其是教師的研究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，民辦高校要運(yùn)用多種方式、方法，培養(yǎng)和提高教師的研究能力和創(chuàng)新能力。

（五）構(gòu)建相應(yīng)的績效評(píng)價(jià)機(jī)制

目前我國民辦高校教師評(píng)價(jià)體系還很不完善，民辦高校應(yīng)構(gòu)建以教師專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向的績效評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法應(yīng)科學(xué)合理。民辦高校應(yīng)充分考慮教師專業(yè)化發(fā)展水平的客觀差異性，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)、不同成長階段教師的差異制定相應(yīng)的教學(xué)科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)統(tǒng)一轉(zhuǎn)向相對(duì)統(tǒng)一。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，由學(xué)生“單維度評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向由領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生及教師本人參與的“多維度評(píng)價(jià)”，教師既是評(píng)價(jià)的客體又是評(píng)價(jià)的主體；講究評(píng)價(jià)方法，由注重“量化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，以充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的人文關(guān)懷。

2.注重對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，更重視評(píng)價(jià)過程，關(guān)注教師發(fā)展，能夠激發(fā)教師的工作動(dòng)力和積極性，更能體現(xiàn)出民主與人文精神，有利于教師的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。

教育中介組織的介入是民辦高校教師考評(píng)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。規(guī)范的中介制度可以承擔(dān)一部分政府部門規(guī)范、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、政策研究、信息咨詢與評(píng)估督導(dǎo)的職能，并逐步成為政府和高校之間良性溝通的紐帶。

二、教師個(gè)體視角的策略

如果沒有教師的專業(yè)自覺，沒有教師個(gè)體的主動(dòng)性和積極性，教師的專業(yè)化發(fā)展就無從談起。民辦高校教師的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展離不開教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的提高。

（一）實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展

1.樹立專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，制定科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。長期以來人們普遍關(guān)注中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，民辦高校中相當(dāng)一部分教師專業(yè)化發(fā)展的主體性沒有得到發(fā)展和提升。民辦高校教師應(yīng)改變觀念，樹立自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，科學(xué)合理地制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與行動(dòng)計(jì)劃。

教師持什么樣的價(jià)值觀、認(rèn)同感決定其對(duì)專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的需求和行為，民辦高校教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的理論知識(shí)。

2.不斷完善計(jì)劃，提高自我教育能力。民辦高校教師應(yīng)對(duì)已經(jīng)完成的計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于后面計(jì)劃更好地實(shí)施；對(duì)尚未實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，不斷修改、完善。此外，在不同的教育情境下，民辦高校教師都應(yīng)表現(xiàn)出實(shí)施自我教育的意識(shí)和能力。

3.善于相互合作，加強(qiáng)研討與交流。高校學(xué)科門類錯(cuò)綜復(fù)雜，不同年齡、不同專業(yè)、不同學(xué)歷、不同院校的教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，為促進(jìn)自身專業(yè)化職業(yè)化水平的提高，民辦高校教師需要主動(dòng)地與他人進(jìn)行合作、研討與交流。在此過程中，教師能夠產(chǎn)生新想法，提高自己的知識(shí)更新能力和自我專業(yè)拓展能力，從而形成自己的科研特色；也能夠通過教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)并汲取集體的智慧，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。教師在和諧互動(dòng)的合作氛圍中，不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，進(jìn)而重新塑造自我，并增強(qiáng)自身專業(yè)化發(fā)展的自信心。

(二)正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

高校教師的三大任務(wù)是教育教學(xué)、科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)。教學(xué)和科研應(yīng)是統(tǒng)一的，不能因?yàn)榭蒲卸艞壗虒W(xué)，也不能因?yàn)榻虒W(xué)而忽視科研，二者相輔相成缺一不可。民辦高校教師只有正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，將教學(xué)和科研統(tǒng)一起來，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，才能提高民辦高等教育的質(zhì)量。

為此，教師要善于反思，能夠不斷地從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)或提煉出教學(xué)問題，并運(yùn)用行動(dòng)研究的方法提出假說，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)假說，直至問題解決。教師的專業(yè)成長過程就是積極的、堅(jiān)持不懈的、有效的反思的過程，要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，以提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)和行動(dòng)指南。

綜上所述，民辦高校應(yīng)著力于全局，以人為本，關(guān)注個(gè)體，采取積極措施，優(yōu)化教師的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展；民辦高校教師也應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，樹立專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，建立具有“自我特色”的專業(yè)化發(fā)展道路。在民辦高校的環(huán)境、制度、氛圍等外在因素與民辦高校教師自身內(nèi)在因素的共同推動(dòng)下，提升民辦高校教師隊(duì)伍素質(zhì)，更好地促進(jìn)民辦高等教育的蓬勃發(fā)展。

1.張博樹、王桂蘭：《重建中國私立大學(xué)：理念、現(xiàn)實(shí)與前景》，教育科學(xué)出版社，2003年版。

2.張宏玉：《論我國高校教師的專業(yè)發(fā)展及其途徑》，載《黑龍江高教研究》,2008年第6期。

3.賈少華：《民辦大學(xué)的戰(zhàn)略》，浙江大學(xué)出版社，2005年版。

4.王曉莉、劉輝：《試論民辦高校的人力資源管理》，載《烏普木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005年第2期。

5.姚利民、纂珊珊、鄭銀華：《大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師之路徑探討》，載《大學(xué)教育科學(xué)》，2006年第5期。