■ 張 文(山東省青島市第二十三中學(xué))

腦科學(xué)研究顯示，人們表現(xiàn)出對(duì)某事物有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，會(huì)激活大腦的A10神經(jīng)。由于它是唯一一條通過(guò)下丘腦、邊緣系統(tǒng)及大腦新皮質(zhì)三部分的神經(jīng)，一旦被激活，人就會(huì)情緒高漲、干勁十足、思維敏捷、記憶力明顯增強(qiáng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在興趣上?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀能力的高下，直接影響著聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。面對(duì)升學(xué)壓力過(guò)重的初中生，教師在閱讀教學(xué)中更應(yīng)重視激發(fā)他們的閱讀興趣。

“閱讀興趣指的是對(duì)閱讀活動(dòng)的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛(ài)程度。它是閱讀動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，被稱為閱讀的‘凝聚力’?？鬃诱f(shuō):‘知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。’這句話道出了興趣發(fā)展的三個(gè)階段。‘知之者’可視為興趣產(chǎn)生的初始階段，是由需要所產(chǎn)生的興趣，可以稱之為‘理趣’;‘好之者’可視為興趣產(chǎn)生的中期階段，是對(duì)事物和活動(dòng)本身的興趣，可以稱之為‘情趣’;‘樂(lè)之者’可視為興趣形成的高級(jí)階段，是由審美所產(chǎn)生的興趣，可以稱之為‘樂(lè)趣’?！?/p>

初中生剛進(jìn)入青春期，生理和心理都有其階段性特點(diǎn)。他們剛剛從“具體運(yùn)算階段”進(jìn)入“形式運(yùn)算階段”，形象思維和抽象思維都顯示出新的水平，我們應(yīng)該遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律、閱讀的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)閱讀“知之”“樂(lè)之”“好之”。

一、進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生“知之”就要授之以“漁”

如一些基本的閱讀要求:閱讀時(shí)要默讀，不出聲，不動(dòng)唇，不用手，快速移動(dòng)視線，可以一行、兩行或多行“掃描”，并循序漸進(jìn)直到“一目十行”;抓住重點(diǎn)段落主題句和重點(diǎn)詞語(yǔ)，盡快掌握大意，把握中心思想;要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方要舍得放過(guò)難點(diǎn)……青島市市南區(qū)“快速閱讀”的課題研究就是從眼球和人腦的生理機(jī)制訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法。

幾乎任何文本都可以設(shè)置成“三元問(wèn)”來(lái)解讀:一問(wèn)寫(xiě)了什么，二問(wèn)怎么寫(xiě)的，三問(wèn)為什么這么寫(xiě)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生遵循這樣“整體—部分—整體”的閱讀方法，無(wú)論長(zhǎng)文短文，不管詩(shī)歌散文，都可以使學(xué)生獲得對(duì)文本的基本認(rèn)知。在記事方面，記敘的六要素可以幫助學(xué)生更快捷地概括、篩選信息，鍛煉聚合思維;寫(xiě)人方面，外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)的分析可以幫助學(xué)生理解人物性格，走入人物的心靈世界，并發(fā)現(xiàn)人物外在和內(nèi)在的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析能力。而這些，都是他們成長(zhǎng)必須具備的基本生存能力。更具體的語(yǔ)言能力，如比喻、夸張、擬人等修辭方法，辨別不同語(yǔ)境中同一詞語(yǔ)的詞性、褒貶等。隨著學(xué)習(xí)的深入，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體文本做有情有趣的研討，都會(huì)有助于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有時(shí)候方法和知識(shí)是難以分割的。

二、在課堂上創(chuàng)造情境，讓學(xué)生參與文本的再創(chuàng)造，是使學(xué)生“樂(lè)之”的源頭

教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。課本不僅是教師的“教材”，更是學(xué)生的“學(xué)材”。學(xué)生對(duì)文本研讀的主動(dòng)性才是閱讀教學(xué)不懈的追求。比如，根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣，如配樂(lè)朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫(huà)面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，同時(shí)帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。漢語(yǔ)聲、韻、調(diào)的豐富性構(gòu)成了聽(tīng)覺(jué)上抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的旋律感，它獨(dú)特的音樂(lè)美，又隨著思維的轉(zhuǎn)換構(gòu)成了語(yǔ)言的意境美。大聲讀，聲波刺激右半腦，有助于學(xué)生獲得語(yǔ)感。母語(yǔ)的習(xí)得和學(xué)習(xí)外語(yǔ)道理是一樣的。通過(guò)形式多樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更加濃厚。

個(gè)性化的話題可直接喚起學(xué)生閱讀的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣。個(gè)性化話題涉及的角度有很多:以人物為話題，可設(shè)計(jì)為“我認(rèn)為他(她)是一個(gè)的人”。如閱讀《臺(tái)階》《藤野先生》等文章，學(xué)生可以饒有興趣地用這一話題說(shuō)出自己對(duì)文中人物的看法和評(píng)價(jià)。以景物為話題，可設(shè)計(jì)為“我所喜歡的一個(gè)(一種)畫(huà)面(景物)是”。如閱讀《蘇州園林》《春》等文章，學(xué)生運(yùn)用這一話題說(shuō)自己最喜歡的一個(gè)畫(huà)面或一種景物，并陳述喜歡的理由時(shí)，總是會(huì)爭(zhēng)先恐后、意猶未盡。另外還可以以想象、以人生感悟?yàn)樵掝}。這樣的話題，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體閱讀興趣，更能讓他們獲得人生的有益啟示。

“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)?！庇辛伺d趣就會(huì)有樂(lè)趣，有了樂(lè)趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。

全國(guó)優(yōu)秀教師吳樂(lè)琴老師以“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)法為基礎(chǔ)，構(gòu)建以“精心設(shè)計(jì)情趣導(dǎo)入，創(chuàng)造學(xué)習(xí)快樂(lè)求知，精講精練自主學(xué)習(xí)，享受語(yǔ)文詩(shī)意棲居”為特色的初中語(yǔ)文素質(zhì)教育課堂，就是要把課堂打造為學(xué)生的“樂(lè)園”。比如，講授《核舟記》一文時(shí)，吳老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提問(wèn):“想必大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了吧，這只核舟究竟有多長(zhǎng)、多高?”她接著說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們用紙條折出這樣大小的物品?！闭n堂內(nèi)一片驚訝聲后不久，同學(xué)們都頗有些得意地舉起自己的作品:大約半根粉筆長(zhǎng)短、兩顆黃米粒高的小紙條。此時(shí)，她又逼一步:“再請(qǐng)大家在上面畫(huà)出五個(gè)人、八扇窗?！蓖瑢W(xué)們懵了。在這么丁點(diǎn)兒的小玩意兒上，怎么能畫(huà)下這么多的人、物呢?緊接著，她話鋒一轉(zhuǎn):“是畫(huà)不下?？墒俏覀兊那叭藚s在僅有一寸長(zhǎng)的桃核上刻出了一只栩栩如生的核舟。這只小小的核舟上究竟有怎樣豐富奇妙的內(nèi)容呢?讓我們來(lái)看文章的內(nèi)容吧!”吳老師的課例，留給我們深深的思索和啟迪。

三、開(kāi)辟課外閱讀的廣闊天地，是讓學(xué)生“好之”的必由之路

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)對(duì)課文中涉及的某一問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的深入探究的動(dòng)機(jī)，這正是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，形成良好的課內(nèi)外閱讀的互動(dòng)，使課內(nèi)外閱讀互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生尋找有關(guān)資料，作進(jìn)一步的探索，還可以組織學(xué)生參加豐富多彩且?guī)в杏^摩性、解惑性、競(jìng)賽性的活動(dòng)，如小說(shuō)講座、作品欣賞、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、名言警句輯錄、寫(xiě)讀書(shū)札記、印讀書(shū)集錦、紀(jì)念著名作家等活動(dòng)，這些都可以激起學(xué)生愉快、積極、廣泛的閱讀興趣。

學(xué)生的閱讀興趣一旦形成，作為教師就應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)，使課內(nèi)形成的閱讀興趣擴(kuò)展到課外，努力培養(yǎng)學(xué)生更加濃厚的閱讀興趣。

為使學(xué)生及時(shí)交流課外閱讀的書(shū)籍，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)辦班報(bào)，每周一刊。經(jīng)過(guò)努力，這里可以成為學(xué)生們交流思想、表達(dá)情感的場(chǎng)所。同時(shí)，也增加了學(xué)生閱讀興趣。濃厚的閱讀興趣促使學(xué)生自發(fā)地在班級(jí)定期開(kāi)展“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”等活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也起到了推動(dòng)作用。

俗話說(shuō):“合則情生趣有，不合則情失趣無(wú)?！边@個(gè)“合”，就是教師的講授方式要合乎學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律、合乎語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和閱讀規(guī)律，這樣的課堂才會(huì)充滿生趣。

參考資料:

王文彥、蔡明《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社。