■ 李志群(江蘇省常州市新北區(qū)孟河中學)

“追問”，顧名思義就是追根究底地問。《語文課程標準》指出，課堂是學生與老師、學生與書本、學生與學生之間的對話?！白穯枴笔钦n堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學過程中，及時捕捉學生在課堂上的動態(tài)生成，并根據學生對課文的理解程度和對知識的掌握程度對學生思維作及時的疏導和點撥?！白穯枴笔谴龠M學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。及時而有效的追問是教師課堂教學機智的展現，更是教師主導作用淋漓盡致的發(fā)揮。追問對于引導學生全面深入地思考、透徹理解課文內容、掌握層層追問的學習方法有重要意義。

一、逐層深入，拓展學生思維的深度與廣度

學生的知識水平有限，在積極學習、認真思考、熱烈討論中，他們的思維可能遇到障礙和矛盾，以致無法進行深層次的思考。這就要求教師發(fā)揮好主導作用，適時地以恰當的追問幫助學生搭設思維的跳板，開拓學生的思路，在更高層次上引導學生繼續(xù)思考，真正做到深入透徹地理解課文內容。

在《散步》一文的教學中，我請學生找出自己最喜歡的句子或段落讀給同學們聽，并告訴大家喜歡的原因。一個學生說:“我喜歡的是‘到了一處，我蹲下來，背起了母親;妻子也蹲下來，背起了兒子’，因為從中能感受到這一家人的親情，感覺很溫馨?！蔽依^續(xù)提問:“多年之后，這溫馨的一幕會發(fā)生在‘我’的兒子身上嗎?”學生的回答也在意料之中:“會，因為爸爸已經給他樹立了榜樣?！蔽医又鴨?“多年之后，這溫馨的一幕會發(fā)生在你的身上嗎?”提問的目的是想告訴學生應該從自己做起。學生略加思索，居然回答:“不會!”我一怔，繼續(xù)追問:“為什么?”此時我心里開始有點忐忑不安了。他的答案是:“因為現在根本就見不到這一幕，所以即使我想這樣做，也會不好意思的?！边@個答案背離了我的初衷，于是我再次追問:“可是你的母親真的老到走不動了，你難道不背她嗎?”學生回答:“那就用輪椅推著她?！蔽蚁缺頁P他的辦法巧妙，然后接著問:“輪椅給我們的感覺是冰冷、生硬的。母親老了，趴在你的肩上，她就有了依賴，所以我們應該勇敢地背起年邁的母親，對嗎?”學生恍然大悟地連連點頭。

二、有意引導，養(yǎng)成學生良好的表達習慣

在課堂教學中，我們經常會遇到這樣的情況:學生對于某個問題已有自己的理解，但是無法準確地表達出來，或者是因為習慣的緣故表達不夠完整規(guī)范。在這樣的情況下，教師應當巧妙地追問，開啟學生的智慧之門，幫助學生降低表達的難度，逐步引導學生準確而規(guī)范地表達。

在教授《阿長與〈山海經〉》時，學生預習后我開門見山地問:“文中作者回憶的人物是誰?”學生們響亮地回答:“阿長?！蔽医又鴨?“她的名字是叫阿長嗎?”學生們說:“當然是了，書上都這樣寫的啊。”看到他們還沒反應過來，我又追問了一句:“阿長是她本人的名字嗎?”很多學生意識到:“不是，是以前一個保姆的名字?！比缓笪矣謫?“她連自己的名字都沒有，可以看出什么?”學生們恍然大悟，認為從中可以看出阿長命運悲慘，受人輕視、漠視，令人同情。由此可見，教師在課堂上有意識的引導，可以幫助學生養(yǎng)成良好的表達習慣，使其終身受益。

三、細心培養(yǎng)，使學生形成良好的閱讀方法

學生不僅要習得知識，更重要的是學會方法、增長智慧。問題既是思維的起點，又是思維的終點。教師應當在課堂上及時捕捉關鍵點進行追問，讓學生懂得:要理解文章的真諦，必須在閱讀文章時勤于思考。

教授《捕蛇者說》一文時，為了了解作者的寫作意圖，教師可這樣提問:1．“永州之野產異蛇”，異在何處?2．作者要突出“之異”中的哪一點?為什么?3．捕蛇者為何不肯更役復賦?學生通過對這幾個問題的思考、討論、回答，可以理清文章中心:揭露封建社會橫征暴斂的罪惡，同情廣大勞動人民的悲慘遭遇。這樣的提問降低了難度，引導學生從課文中找到了問題的答案，從而化解了疑難。

追問啟示學生在閱讀的過程中善于發(fā)現問題，并且能夠通過自己的努力去解決問題。追問也養(yǎng)成了學生邊讀邊思考的學習方法，做到授之以漁而非魚。在教授《醉翁亭記》一文時，我發(fā)現有學生將《小石潭記》《記承天寺夜游》中的思想內容與本文的解讀聯系在了一起。但他們還不善于對學過的課文進行比較、鑒別和聯想。因此，教完《醉翁亭記》后，我提出這樣的問題:《醉翁亭記》《小石潭記》《記承天寺夜游》三文的主題內容有何不同?作者在什么情況下寫作的?為什么會有這樣的不同?學生在對這些問題的思考中，自然地將已有知識串聯成一個整體，實現了知識的積累。

四、融會貫通，注重追問要與實際相聯系

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文不但對其他科目，對實際生活也有指導意義。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。學生在課堂上不但應該學知識，更應該學做人，在教師的引導下形成正確的人生觀和價值觀，這也是語文課堂追問的目標之一。

在《醉翁亭記》的教學中，我們可以預設這樣一問:“山林之樂、宴游之樂和與民同樂這三種樂，你更欣賞哪一種?”經過教師的引導，學生不難比較三種樂趣的高下，這就可以在學生的心目中種下大局觀、奉獻觀和以人民利益為根本出發(fā)點的享樂觀。

又如教授《真正的英雄》時，我以飛船爆炸失事的視頻導入。畫面中宇航員們臨行前和親人依依惜別的話語，爆炸時噴射出的火球，和那幾道耀眼的吞噬生命的弧線，學生們都看得熱淚盈眶。稍稍停頓一下，我問道:“看完了，大家有什么話要說嗎?”可能情緒還沒有回到課堂，寥寥幾只手孤零零地舉起來。我也不急，先讓這幾個學生回答?；卮鸷芫?，有的學生對宇航員們表示哀悼;有的學生具體到個人，比如對羅納德·麥克耐爾說我們將永遠懷念你的薩克管，我們將要建成你所夢想的空間站等;還有的學生激動地表示要學習他們這種偉大的精神。其他學生都聚精會神地聽著，若有所思地點著頭。看著學生們的情緒逐漸穩(wěn)定下來，我追問一句:“剛才大家都說得很好，誰能聯系自己的實際，談談你從課文中學到了什么?”很多學生舉手，學生A說:“我要學習他們鍥而不舍的責任感，在學習中求上進，生活中爭上游?！睂W生B說:“我要學習他們超人的勇氣和永不放棄的探索精神，在學習中不能遇難就退，應該鼓足勇氣迎難而上，這樣才能到達成功的彼岸。”學生C說:“我要學習他們擁有一顆平常心，在以后的生活中我也要保持一顆平常心，在關鍵時刻敢于挺身而出，或許英雄就是這樣誕生的。”……一個追問，讓學生們從抽象的文本轉向具體可感的現實生活，并以之指導自己的行為，對學生以后的學習生活有莫大的幫助。所以，我們應該充分重視追問的人文性。

總之，適時而恰當的追問，在發(fā)揮學生學習主動性的同時又較好地體現了教師的主導作用，有放有收，不放任自流，真正體現了《課程標準》的要求。課堂上教師根據生成巧妙設計的追問，在學生原有的基礎上引領學生向最近發(fā)展區(qū)努力，從易到難、層層推進，激活學生的思維，讓學生體驗到發(fā)現創(chuàng)造的快樂。陶行知先生說過:“行是知之路，學非問不明?！边m時的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機智的充分表現。在有效的追問中，教師和學生都是思考著、發(fā)展著的主體，并互相影響著，共同創(chuàng)設一個美好的境界。追問因生成而起、又以生成而落，語文課堂必將因追問而煥發(fā)出生命的活力。

參考資料:

劉燈炎《新課堂模式下的追問藝術》。