■ 孫雁群(江蘇省張家港市樂余高中)

就教育的施受雙方而言，因材施教應(yīng)該包含三個(gè)層面的教育定位:學(xué)校層面，能夠辦出校本特色，呈現(xiàn)一校一品的格局;學(xué)生層面，能夠尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的特長;教師層面，能夠發(fā)揮教師的特長，體現(xiàn)教師的個(gè)性，形成教師的風(fēng)格。

從教育實(shí)效而言，因材施教更重視教師的自我定位。教師，特別是語文教師，教書育人的過程其實(shí)也是其運(yùn)用語言文字對學(xué)生加以熏陶漸染的過程。發(fā)揮自己的特長，尋求最適合自己的“施教”方式，打造屬于自己的課堂，就顯得尤為重要。

一、語文教師的學(xué)養(yǎng)水平

語文教師的學(xué)養(yǎng)水平不能等同于知識水平。相同的受教育經(jīng)歷，使語文教師的知識和技能有很大的趨同性。也就是說，經(jīng)過正規(guī)的師范院校訓(xùn)練出來的新教師，是能夠勝任基礎(chǔ)語文的教育教學(xué)工作的。即使他們有什么不足，各種教參教案也可以幫助他們完成基本的教學(xué)任務(wù)。然而，一個(gè)能夠在教育教學(xué)中脫穎而出的語文教師，他的成功更多地來自于個(gè)人的學(xué)養(yǎng)水平，來自于他個(gè)人的知識儲備和人文素養(yǎng)。提高一個(gè)語文教師的學(xué)養(yǎng)水平，遠(yuǎn)勝于對其進(jìn)行教育方法和教學(xué)技能的訓(xùn)練。

1．拓展閱讀

語文教師的學(xué)養(yǎng)水平很大程度上取決于教師的個(gè)人閱讀。事實(shí)上，語文教師的仁智之見、語文教師的可持續(xù)發(fā)展能力以及教育思想的形成，很大程度上來自閱讀。廣泛的閱讀，博學(xué)、深思、慎取的態(tài)度，可以使語文教師的視野變得開闊、學(xué)養(yǎng)隨之提升，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)更開放、技巧也更有效。比如高中文科附加題，如果教師的閱讀面足夠廣，指導(dǎo)學(xué)生解答就能游刃有余、得心應(yīng)手。如果捧著一本教參書照本宣科，就不能有效地質(zhì)疑問難，更不能讓學(xué)生學(xué)會知識的運(yùn)用和遷移。所謂“學(xué)高為師”“腹有詩書氣自華”，就是要求教師有足夠的知識儲備，在課堂教學(xué)中，努力做到文史哲貫通、古今中外融合。這是豐富語文教師個(gè)人學(xué)養(yǎng)的前提，也是語文教師能夠因材施教(因班施教)的基礎(chǔ)。

2．增加游歷

“讀萬卷書行萬里路”，是頗有識見的至理之言。如果說閱讀為語文教師提供了足夠的知識儲備，那么游歷則給語文教師增添了更真實(shí)的現(xiàn)場感悟。讀書不能人云亦云，讀書要有比較有分析有取舍，有自己的見解，這些都需要足夠的游歷(或者閱歷)去支撐去豐厚:泰山巖巖，大漠孤煙，江南鶯飛，三峽猿鳴……美麗的自然景色、悠遠(yuǎn)的人文景觀，對于語文教師而言，可以陶冶心靈、觸發(fā)靈感、提升審美意識。而且，因?yàn)橛螝v的直觀感受，語文教師對文本的解讀就會少一些機(jī)械復(fù)述，多一些生動(dòng)的描繪甚至獨(dú)到的見解，和學(xué)生交流起來就能夠滔滔不絕、成竹在胸。教師在文本解讀中打下個(gè)人的烙印，也讓學(xué)生在活的課堂中獲得真知真才和美德。這一種因材施教，反映了語文教師的個(gè)性、特色和內(nèi)涵。

3．培訓(xùn)提升

語文教師的知識技能也有“保質(zhì)期”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能會暫時(shí)掩蓋教師新知識的不足，但更多的時(shí)候，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會阻礙教師對新知識的接受，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏甚至斷裂，導(dǎo)致教師教學(xué)能力的下降甚至缺失，甚至最終導(dǎo)致語文教師學(xué)養(yǎng)水平的整體下降。從口耳相傳到多媒體呈現(xiàn)，從滿堂灌輸?shù)絼?dòng)態(tài)生成，先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)成為一種藝術(shù)，需要語文教師與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)。因此，不定期的持續(xù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對于一個(gè)語文教師來說，是必要的，也是必需的。

二、語文教師的個(gè)性特長

每一位語文教師都會有自己的特長和優(yōu)勢。有的教師長于引導(dǎo)，有的教師善于分析，有的教師思維縝密，有的教師語言優(yōu)美，有的教師頭腦敏捷。新的“木桶效應(yīng)”理論告訴我們，教師要學(xué)會經(jīng)營自己的長處，要善于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的斜面，用自己最長的一塊板子去容納更多的水，去拓展更大的空間。這就要求語文教師發(fā)揮自己的個(gè)性特長，形成自己的教學(xué)偏好，因材施教，打造屬于自己的個(gè)性課堂。

1．課堂呈現(xiàn)

不管是惜字如金還是口若懸河，不管是喜歡板書還是長于朗誦，課堂教學(xué)的最終目的是創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”。教師要根據(jù)自己的特長進(jìn)行針對性的課堂呈現(xiàn)，口才好教師的可以多組織學(xué)生辯論，善長激疑的教師可以多引發(fā)學(xué)生思考，用一口流利的普通話做示范，讓學(xué)生在誦讀中體會文章的金聲玉質(zhì)。用一手漂亮的粉筆字寫板書，讓學(xué)生在比較中思考文章的內(nèi)涵層次。比如蘇教版《唐詩宋詞選讀》，蘇軾的《江城子》懷念亡妻的深情、《水龍吟》憐惜楊花的婉轉(zhuǎn)以及《念奴嬌》懷古赤壁的激昂，均適合誦讀教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩人的不同心境和不同風(fēng)格?？傊?，語文教師要用最佳的教學(xué)狀態(tài)、最擅長的教學(xué)方式設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生心理的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生討論、質(zhì)疑、交流，導(dǎo)演一節(jié)真正的“活”的課堂。

2．下水作文

下水作文，強(qiáng)調(diào)語文教師的示范效應(yīng)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師不僅是課堂的組織者、引領(lǐng)者，也是課堂的參與者。語文教師常寫下水作文，一則可以展現(xiàn)語文教師的寫作才華，在學(xué)生面前樹立威信，二則可以了解學(xué)生的寫作困難，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。一篇優(yōu)美的下水作文，可以展示教師的文字功底，也可以獲得學(xué)生的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行有側(cè)重的訓(xùn)練，比如以“整理”為題作文，家務(wù)整理親情關(guān)愛是記敘文，要寫真情描細(xì)節(jié);心靈整理去偽存真是議論文，要重立意明層次。讓學(xué)生學(xué)會審題，讓學(xué)生體現(xiàn)亮點(diǎn)，也讓學(xué)生發(fā)揮所長，寫出有文之文、有物之文和有我之文。這是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系，也是教師能夠因材施教的基礎(chǔ)。

3．教研活動(dòng)

公開課，展示課，一課三議，三課一評，中學(xué)教育和各種教研活動(dòng)的中心就是打磨上課的技術(shù)。而這種打磨，就是教師個(gè)人因材施教的大演練。一個(gè)有效的課堂，要求語文教師有最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括文本把握、學(xué)生層次以及教師自己個(gè)性特長的發(fā)揮。如果一個(gè)語文教師只關(guān)注知識點(diǎn)的深度解析，只關(guān)注學(xué)生的課堂活躍程度，這堂課也只是有精彩而無神采。語文教師教研活動(dòng)的核心就是要把自己最好的一面呈現(xiàn)出來，與學(xué)生進(jìn)行知識的交流和心靈的碰撞。所以新課改認(rèn)為，最有效的課堂就是師生互動(dòng)——呈現(xiàn)是探究的準(zhǔn)備，探究是創(chuàng)造的前提。語文教師的才能越是能夠盡情展示，學(xué)生的參與積極性也就越高，學(xué)生的才智也就越能得到提高和發(fā)展。這樣，因材施教或者因班施教就不會是一句空話。

做一個(gè)因材施教的語文教師，很多時(shí)候還涉及教師的個(gè)人發(fā)展，也就是說，語文教師的自我定位還必須與時(shí)俱進(jìn)，要把握新課改的動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解新理念的內(nèi)涵，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。既要發(fā)揮木桶的長板效應(yīng)，更要不斷充實(shí)自己、教學(xué)相長，以彌補(bǔ)自己的短板斷層。

教學(xué)實(shí)踐的過程，也就是不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷研究的過程，語文教師只有豐厚自己的底蘊(yùn)，提升自身的素質(zhì)，才能在教研中走出自己的風(fēng)采，形成自己的風(fēng)格，打造屬于自己的課堂。