■ 林春英(福建省建陽一中)

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合的思維。說得簡單些，理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎上的思維方式，是人類思維的高級形式。

著名心理學家朱智賢的思維發(fā)展研究結果表明:青少年邏輯推理能力的發(fā)展隨年齡的增長而提高，高中畢業(yè)生完全具備理性思維的能力。然而，以高考考生作文為例，考生普遍缺失最基本的理性思考能力，只注意到事物的表象，鐘情于感性的傾訴，對問題缺乏深思反問，對事物和現(xiàn)象不會進行因果分析，邏輯思維能力較差。

誠然，中國特有的文化傳承導致了國人思維方式與西方的明顯差異，中國人的思維方式是感性的、直覺的;西方則是理性的、邏輯的。我們必須明白，缺乏理性思維會使我們難以對事物進行嚴格的定義，難以進行邏輯推理和檢驗對錯，甚至制約了社會的發(fā)展與進步。英國人李約瑟曾在《中國科學技術史》中提出這樣的疑問:為什么近代自然科學起源于西歐而不是中國或其他地區(qū)?為什么古代中國人發(fā)明了指南針、火藥、造紙術和印刷術，工業(yè)革命卻沒有發(fā)端于中國?而哥倫布、麥哲倫正是依靠指南針發(fā)現(xiàn)了世界，用火藥打開了中國的大門，用造紙術和印刷術傳播了歐洲文明。一個世紀后的今天，這個問題依舊在困擾著我們。2009年10月31日，錢學森在北京逝世，“錢學森之問”成為了中國教育界有識之士關注的焦點?！盀槭裁次覀兊膶W?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”錢老提出的問題振聾發(fā)聵，引發(fā)了全國上下的反思。筆者以為，培養(yǎng)高中生的理性思維能力是造就人才的必備條件之一，是人才成長不可或缺的要素。

如何在高中階段有效培養(yǎng)學生的理性思維，讓理性思維之花綻放芳香，為高校輸送既有人文素養(yǎng)又有科學素養(yǎng)的人才，筆者以為可從如下幾方面入手:

一、用高考命題引導、促進高中生的理性思維訓練

高考是為高校選拔優(yōu)質生源，高考命題對考生的思維品質與思考質量必然要有充分的要求。

福建師范大學文學院孫紹振教授在《分值和題型:靜悄悄的、實質性的突破——評2009年高考作文題》中指出:“抒情和感性敘事命題長期占據(jù)霸權統(tǒng)治地位，理性命題長期被忽視，脫離‘真知灼見’，盲目甚至麻木地拘執(zhí)于‘真情實感’，是不是會導致素質上多情而弱智?”2011年高考語文考試結束后，北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授在接受記者專訪時說:“我主張高考作文命題要改一改，從偏重感性和文筆，改為重視考查分析、概括和表達能力?！泵鞔_贊成高考作文命題應該趨于理性。中國寫作學會副會長、福建師范大學文學院潘新和教授也表達了同樣的觀點:“高中作文教學應培養(yǎng)學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主;對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向?！?/p>

近期全國各地的高考作文命題表現(xiàn)出高度關注考生自身思維品質與思考質量的傾向。通過命題讓考生直接面對并走進堅硬的現(xiàn)實，早一點讀懂社會、讀懂歷史，學會理性地思考人生，是對中國教育的一種拯救，何況寫作本來就是一件與思維密切相關的事。

高考試卷的評價往往起著引領教育方向的作用。如前幾年一些文筆華麗卻無內涵的考生作文被評為“優(yōu)秀作文”，高中語文教學“三重三輕”的弊病(重文章體例、重文章語言、重表達技巧，輕審題立意、輕思維深度、輕思想內涵)也隨之出現(xiàn)?？上驳氖钦Z文界已經發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，并引起了高度的重視。近年高考評卷中對學生的理性思維品質有了明顯的要求，高考優(yōu)秀作文的共性是充分體現(xiàn)考生個性，有自己的見解并能言之成理，充滿智性和理性的光輝。高考評價對理性思維的重視，能有效警醒考生重視理性思維訓練。

二、在語文閱讀教學中結合理性思維訓練

1．名篇示范，啟發(fā)理性思維

高中生作文理性思維升格的總體框架構建仍應在課堂。教師要善于引導學生在課堂上多思考，授課時要對作品內容表象做深入的分析，挖掘蘊含其中的哲學意蘊，引導學生從感性到理性閱讀文章。名篇教學，應當指導學生在熟讀課文感知形象以后作深入思考，對寫人的課文，試著評價、臧否人物;對敘事的課文則可評價事件，說出自己的見解;還可以在領悟課文基本意義以后，推想引申意義、象征意義，甚至是聯(lián)想意義，啟發(fā)學生在寫作時參照模仿，這對提升學生理性思維水平大有裨益。

2．設疑激趣，激活理性思維

理性思維的開端是好奇心，有好奇心是學生理性能力覺醒的一個征兆。因此，教學內容要有新意，教學方法要富有變化，要善于創(chuàng)設“山重水復疑無路”的意境，善于巧設懸念、設置“障礙”，吸引學生主動探索和思考。在問題的探究中，教師只作引導，讓學生在知識的根據(jù)上追問，不僅問是什么、怎么樣，更要問為什么是這樣。教師在課堂上著意培養(yǎng)學生的理性思維能力，使學生養(yǎng)成深入思考問題的習慣，這種習慣會遷移到寫作中，作文的理性思維自會得以呈現(xiàn)。

3．課堂“留白”，激發(fā)理性思維

時常聽到“高潮迭起，精彩紛呈”的公開課，“表演”結束，好評如潮。于是很多教師陷入一個誤區(qū)，認為好的語文課尤其是公開課似乎不能“冷場”，要上得熱熱鬧鬧、高潮迭起才滿意。筆者對此不能茍同。語文課需要有適當?shù)摹袄鋱觥?，正如書畫作品的有意“留白”。學生是學習的主體，學習過程是一個消化吸收、生成新知的過程，它需要靜思，需要時間內化。如果課堂上“高潮迭起、精彩紛呈”，學生勢必沒有充分思考的時間，這種背景下所呈現(xiàn)的“繁榮”，只是一種“虛榮”。課堂有意安排一些學生自己讀書思考的時間，教師多與學生零距離接觸，作些指點和個別交流，養(yǎng)成學生冷靜思考問題的習慣，這樣培養(yǎng)出來的學生才是“有思想的蘆葦”，而不是“人云亦云的鸚鵡”。

三、在寫作訓練中注重理性思維訓練

寫作過程始終伴隨著思維活動。學生在各種文體的練筆中，在大作文、小片段、周記等形式中展現(xiàn)自我、放飛思想。在寫作的過程中，教師要教給學生理性的思維方法，訓練其良好的思維品質。

高中階段，應以論述類作文寫作訓練為主。議論文重在說理，以理服人是其本質特征，講求言之成理、論之有據(jù)。“分析”是議論文寫作的最基本要素。

1．因果分析法。即在敘述事例之后，說明事例的原因或結果與論點的關系。當事例帶有結論性時，就分析其根源，即由果溯因;當事例帶有緣由性時，就分析其結果，即由因求果?？捎谩爸浴且驗椤薄罢怯捎凇钡木涫綄κ吕M行分析論證。

2．假設分析法。即在列舉事實論據(jù)之后，緊接著提出與論據(jù)相反的假設，并引出相應的結果，從而證明原論點的正確性?？捎谩霸囅搿薄叭绻皇恰钡木涫?，對事例從反面加以剖析。

3．條件分析法。即在敘述事例之后，分析論據(jù)存在的條件，從而揭示論據(jù)與論點的邏輯關系。用“只有……，才能……”的句式，分析事例存在的條件，將分析引向深處。

無論哪種方法，都要求學生調動理性思維，對問題展開分析、綜合才能完成。教師評改作文對此須提出具體要求，習慣成自然后，學生的理性思維能力便會逐步提高。