■ 王俊杰(安徽省合肥市鐵四局中學)

語文課是一門藝術課，它生動活潑、豐富有趣甚至神秘莫測，除了要求學生掌握一些基礎知識外，還要求教師用藝術的方式把一篇文章的藝術內(nèi)涵展現(xiàn)出來，去點燃學生思維的火花。從這個角度看，語文教學是一種突出形象化特征的感官性教學。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體語文教學手段的使用逐漸顯現(xiàn)其獨特的優(yōu)勢，極大地激發(fā)了高中生學習語文的興趣，使學生充分發(fā)揮其思維發(fā)展中的視覺和聽覺優(yōu)勢，較為輕松地學習語文，課堂教學效率也得到了較大的提高。然而，一些地區(qū)片面追求多媒體輔助教學，現(xiàn)實情況不容樂觀。

一、課前預習階段

高中生由于學習緊張，對外界信息接收得相對較少，在學習中往往出現(xiàn)被動接受的情況。而語文教學不僅僅學課文內(nèi)容，還需要了解相關的知識，必須了解作者的生平、寫作背景。這些知識可以由教師通過電腦給學生出示，讓學生獲得書本外的知識，還可以在課前讓學生通過網(wǎng)絡、圖示查找相關資料，主動習得知識。如在教授白居易的《琵琶行》時，了解到高中生對琵琶和白居易的知識缺乏了解，我在預習時簡單介紹《琵琶行》的內(nèi)容后，讓學生在課外上網(wǎng)查找有關白居易的生平和琵琶的樂曲。在此基礎上學習詩歌，學生比較容易懂，也能夠體會詩中所說的意境。當教師用多教媒體出示有關示意圖時，學生就很容易理解。教完了詩歌，我又讓學生觀看有關《琵琶行》的視頻資料，生動形象的畫面、抑揚頓挫的朗讀、扣人心弦的故事情節(jié)，讓學生重溫了文本所要傳達的精神。

但是另一方面，語文學科的首要任務是使學生充分認識語言的表意功能，學會理解和運用語言的方法?！杜眯小分嘘P于音樂的描寫能使人觀其文而聽其音，琵琶女高超的演奏技巧隨著文字再現(xiàn)于讀者眼前，這種效果無須在閱讀時放一盤琵琶樂的音像磁帶來輔助實現(xiàn)。畫蛇添足地使用多媒體教學手段，將會在認識和感受語言功能方面干擾學生的視線，使他們忘記體會語言本身表情達意的精妙。

二、閱讀教學階段

由于升學壓力大、學習時間緊張，高中學生的想象能力普遍不夠豐富。運用現(xiàn)代電教媒體，對高中生學習語文非常有利。它可以根據(jù)課文內(nèi)容制作動態(tài)畫面，把情景搬進教室，將畫面和語句切合密切，畫面、文字、聲音同步顯示，也可以隨意選取。它不僅可以幫助高中生理解語句的意思，而且能夠訓練高中生的語言表達能力。

1．品詞析句，體味語言美

傳統(tǒng)的古詩教學大都采取“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息、智力因而枯竭。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的精妙。

如宋詞《水龍吟·登建康賞心亭》中的一句:“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意?！敝械摹翱础薄芭摹眱勺钟玫檬纸^妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而視頻和想象的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問:“看、拍兩字是什么意思?詩人為什么不用賞、摸而用看、拍呢?”然后引導學生帶著問題觀看錄像:畫面上，這位感慨萬千的江南游子并不是一般地登樓懷鄉(xiāng)，而是“把吳鉤看了”。他是多想手持這銳利的吳鉤，馳騁疆場、殺敵報國啊!看吳鉤，正是詞人雄心壯志的表現(xiàn)。然而他卻不被重用，滿腔悲憤無處發(fā)泄，只能一邊走動、一邊不斷拍擊欄桿以泄其情。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且能體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

2．形象生動，增進學生的理解能力

多媒體最大的優(yōu)勢在于化靜為動、化虛為實、化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的文字內(nèi)容，變成生動形象的音像結合的復合體，將教師難以用語言表達的原理、現(xiàn)象生動而有條理地表現(xiàn)出來，將學生難以理解的概念、規(guī)律直觀而又形象地揭示出來，提高學生的理解能力?！逗商猎律肥且黄苊赖膶懢吧⑽?，課文通過月光、荷花、荷塘、樹木、遠山等景物，向讀者展示了荷塘的靜謐。學生雖然有對夏天荷花的感受，但高中生的想象力比較貧乏，對文章的理解與作者的描寫存在著一定的差距。于是，我在教學中運用了多媒體課件，向?qū)W生展示了一幅幅荷塘、荷花、月光的景色，給學生提供了想象的基礎，極大地提高了他們的學習興趣。

然而，在運用多媒體進行語文教學的過程中，過分依賴多媒體資源就會使學生喪失必要的聯(lián)想和想象。學生根據(jù)眼前的語言符號，調(diào)動現(xiàn)存的生活積累和知識經(jīng)驗，由此及彼地聯(lián)想并對自己記憶中的有關內(nèi)容擴充加工、再現(xiàn)或再造，從而進入作者精心構造的語境去玩味旨趣，理解其情感變化過程。所以，用一些固定的畫面去圖解蘊蓄深厚而復雜的語言，實際上等于取消了讀者聯(lián)想和想象的過程，久而久之，會使學生的思維簡單化，導致理解力逐漸退化而喪失學習語言應有的心理素質(zhì)。

三、自主學習階段

充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，通過上網(wǎng)促進高中生自主學習，收到了意想不到的效果。學生根據(jù)我提供的相關網(wǎng)站和自行設計的教學課件，通過獨立思考、操作和查閱有關資料等形式，進行一系列自主學習活動。在這一過程中，我給學生提供了更多獨立思考的機會，讓他們真正參與到學習過程中去。為增強學生學習的信心和興趣，我還將這些習題的正確答案加以鏈接，使學生在完成解題之后，進行自我檢查和比照，客觀上提高了學習能力，主觀上增強了自我學習的信心和動力。

應當承認，多媒體教學引入了多種傳達信息的方法、加大了信息量，能給學生以新鮮感，有利于擴展他們的視野、觸發(fā)他們的感知，使他們觸類旁通、自主學習。但也正因如此，這種教學方式一旦使用不當，很容易限制學生自主學習的積極性。如曹禺先生的《雷雨》，本是一篇語言極富韻味的戲劇。如果配合一些網(wǎng)絡視頻去看，雖然會使學生對文中描寫的情節(jié)產(chǎn)生更深刻的印象，但語言的韻味和深刻內(nèi)涵也可能被同樣的畫面所沖淡，使學生的興奮點和興趣所在轉(zhuǎn)移到其他非語言的方面，從而失去咀嚼玩味戲劇文本的興趣，甚至降低自主學習的情趣。

四、知識積累階段

語文活動課是傳統(tǒng)語文課的延伸和補充。語文活動課對教師是一個挑戰(zhàn)，對學生也是一種鍛煉。我曾經(jīng)設計過一堂語文活動課，主題是“有關月亮詩詞詩歌賞析和積累”。活動要求學生查找1～2首有關月亮的詩篇，并為它配上合適的畫面，最好能找到錄像或影碟?；顒右詫W生介紹、講解為主。高中學生學過的古詩雖多，但是進行這方面的總結并不容易，于是我事先帶領學生通過網(wǎng)絡查找資料，在此過程中擴大學生對詩歌的閱讀量。學生在網(wǎng)上查找資料時非常認真，有的通過網(wǎng)上的語文課件學古詩，有的運用古詩賞讀學，還有的找到了名教師講課的教案在認真學習。每個學生都想找到與別人不同的詩歌，認真地記錄了對自己有用的材料。在之后的課堂交流中，我要求學生在講詩歌的過程中做到聲情并茂，不少學生找到相關的畫面與之配合。由于運用了電教媒體，這堂語文活動課體現(xiàn)了活動課的本質(zhì)，即培養(yǎng)創(chuàng)新意識及實踐能力。

必須指出的是，語言內(nèi)容有模糊性，這并不等于否定它同時也具有準確性和精確性。認識了前者，就有利于鼓勵學生不拘一格地想象發(fā)揮;理解了后者，就便于要求學生將知識掌握得準確到位。要使學生把知識掌握得準確到位，還需要從課文本身做文章。現(xiàn)行于中學課文課堂的許多教學片，并不能與傳統(tǒng)的教學方式在教學目的實現(xiàn)上殊途同歸。一方面，有些課文內(nèi)容不適合制成教學片;另一方面，有些教學片無法準確地表達課文的本意和風格。

總而言之，語言學科的素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學生對語言信息的組造能力、對美的體驗能力和對人格的自我塑造能力。這些能力說到底就是一種感性和理性相統(tǒng)一的對語言的“悟性”，而多媒體教學正是一個能直接培養(yǎng)這一“悟性”的教學手段。要使它在素質(zhì)教育中發(fā)揮獨特的積極作用，就必須將其與素質(zhì)教育的本質(zhì)相聯(lián)系而深入研究，使它避免或盡快走出形式化、簡單化、表面化的誤區(qū)，真正為增強學生的語文素質(zhì)而大顯身手。