■ 王金樑(山東省淄博市第六中學(xué))

現(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)注重文本內(nèi)涵的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的文本“多元”解讀，學(xué)生的整個(gè)閱讀過程呈現(xiàn)一種自由狀態(tài)。但在高中階段，現(xiàn)代文閱讀還是一種考查學(xué)生閱讀能力的手段，文本后的閱讀題答案是限定的，分值也有規(guī)定，答案內(nèi)容呈現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)化”特點(diǎn)。由此，就造成了閱讀“多元性”與答案“標(biāo)準(zhǔn)化”之間的矛盾。如何看待、協(xié)調(diào)這兩者的關(guān)系，會(huì)直接影響到語(yǔ)文的課堂教學(xué)和高考。

一、現(xiàn)代文閱讀的“多元性”及考查

1.現(xiàn)代文閱讀強(qiáng)調(diào)個(gè)性化解讀的原因

美國(guó)的文藝學(xué)家M.H.艾布拉姆斯認(rèn)為，在文學(xué)領(lǐng)域，文學(xué)作為一種活動(dòng)主要由世界、作者、作品和讀者四個(gè)要素組成?，F(xiàn)代文閱讀活動(dòng)主要涉及作者、作品和讀者三個(gè)要素。作品是作者意志的體現(xiàn)和情感的表達(dá)，閱讀的過程實(shí)際上就是探尋作者本意的過程，我們根據(jù)作品中描寫的人情世態(tài)，從普遍的人性、道德等角度盡可能地解讀出更多共性意義的東西。文學(xué)作品本身就存在著很多的空白點(diǎn)和不確定性，因而讀者必須發(fā)揮聯(lián)想，依靠自己的體驗(yàn)去填補(bǔ)、完成。德國(guó)闡釋學(xué)理論家伽達(dá)默爾認(rèn)為，藝術(shù)存在于讀者與本文的“對(duì)話”之中。

閱讀的過程體現(xiàn)出了個(gè)性化的特點(diǎn)，使得文本的解讀具有了多元性。正因如此，在西諺中有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”之說，中國(guó)古語(yǔ)中也有“仁者見仁，智者見智”和“詩(shī)無達(dá)詁”之論。在文本閱讀中，高中生首先是以讀者身份進(jìn)行閱讀的，雖然他們有著各種不足和局限，但他們也是按照閱讀的規(guī)律進(jìn)行個(gè)性化解讀，這就是課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀多元性的原因。

2.對(duì)現(xiàn)代文閱讀“多元性”的考查

高中階段，現(xiàn)代文閱讀已不存在識(shí)讀的障礙。因此，對(duì)閱讀“多元性”考查更多地體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力和邏輯思維能力上。以山東省高考為例，《2011山東高考各科考試說明》規(guī)定:“欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向做出評(píng)價(jià)?！?012年山東省高考題延續(xù)了對(duì)這個(gè)考點(diǎn)內(nèi)容的考查，選文《被時(shí)間決定的講述》的四道題，除了第19題的第一問考查知識(shí)點(diǎn)外，其余的問題都是側(cè)重于考查對(duì)文本內(nèi)容的理解、分析和鑒賞。考試內(nèi)容與說明要求一致，這樣對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)起了很好的導(dǎo)向作用。

二、現(xiàn)代文閱讀答案“標(biāo)準(zhǔn)化”的必要性

1.閱讀群體特殊身份需要“標(biāo)準(zhǔn)化”規(guī)范

現(xiàn)代文閱讀除了文本因素外，還受到閱讀者在長(zhǎng)期社會(huì)生活中形成的審美趣味、情感傾向、人生追求和態(tài)度等因素影響。高中生作為一個(gè)特殊群體，正處在人生觀和世界觀形成的轉(zhuǎn)型期，其心智、情感因素具有不穩(wěn)定性，會(huì)影響閱讀的態(tài)度;繁重的學(xué)業(yè)也讓他們很難有充足的時(shí)間體驗(yàn)社會(huì)生活，因而閱讀審美趣味的培養(yǎng)就很難談起了。他們的這個(gè)特點(diǎn)，使其需要一個(gè)統(tǒng)一的指向來對(duì)其閱讀觀點(diǎn)、閱讀認(rèn)識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)化的答案可以起到參考和指導(dǎo)作用。

例如，2012年高考全國(guó)大綱卷的文學(xué)類閱讀第17題“《聽朗誦》這篇文章是怎樣構(gòu)思的?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”很多考生做題時(shí)，只根據(jù)文章寫作順序來思考:開始從“收聽朗誦”入題寫個(gè)人的感受，然后以歷史事實(shí)為依據(jù)，論述影響歷史與世事流傳的原因，最后點(diǎn)明魯迅文章與道義共存的主旨。然后把這一過程連綴起來就形成試題答案了。提供的答案為“一波三折，曲折行文，最終感悟而解脫，歸于平靜清澈”。經(jīng)過對(duì)比可以看出，答案實(shí)際上是對(duì)原來的思考過程做了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)。這對(duì)高中生的現(xiàn)代文閱讀起到了很好的規(guī)范和指導(dǎo)作用。

2.考試的性質(zhì)決定了現(xiàn)代文閱讀的“標(biāo)準(zhǔn)化”

考試的性質(zhì)與課堂教學(xué)的性質(zhì)不同，它需要有一個(gè)合理化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。特別是像高考這種選拔性的考試，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更需要公正、公平、權(quán)威。因此，閱讀考場(chǎng)現(xiàn)代文時(shí)不能過于講求文本閱讀的內(nèi)在性和主觀性，而應(yīng)注意答題的全面性和規(guī)范性，因?yàn)椤皹?biāo)準(zhǔn)答案”是有明確的要點(diǎn)和分值的。在2012年高考中，考生閱讀題失分，很大程度上是考慮不全面的原因。所以，在備考中，我們的重點(diǎn)應(yīng)多放在協(xié)調(diào)好目的的主觀性與效果的客觀性關(guān)系問題上。

三、現(xiàn)代文閱讀的“多元性”與答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”

1.閱讀“多元性”與“標(biāo)準(zhǔn)化”存在的誤區(qū)

文本閱讀由原來的一元解讀到多元解讀的過程中，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤做法，如教學(xué)過程中，有些教師完全放任學(xué)生，認(rèn)為只要是學(xué)生的理解都應(yīng)給予鼓勵(lì)，只要是學(xué)生的回答都是對(duì)的，這就是多元化解讀。豈不知這種做法使現(xiàn)代文的閱讀逐漸失去了“標(biāo)準(zhǔn)”，模糊性和隨意性的問題越來越嚴(yán)重。多元解讀不是任意解讀，它是個(gè)體站在不同的立場(chǎng)、從不同層面切入文本而獲得情感體驗(yàn)。個(gè)性化解讀并不否定“標(biāo)準(zhǔn)化”，突出學(xué)生的主體地位，也應(yīng)不忘記對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行相應(yīng)的糾正和指導(dǎo)。明確標(biāo)準(zhǔn)也是多元解讀的一種延伸。

“標(biāo)準(zhǔn)化”容易陷入另一個(gè)誤區(qū)，例如在課堂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，否認(rèn)現(xiàn)代文閱讀的個(gè)性化和多元性，強(qiáng)調(diào)高考的答案只能完全接受、學(xué)習(xí)，不能更正。有的考生將高考題的答案奉為經(jīng)典，死記硬背，這也是不可取的。這樣的做法很容易造成思維定式。

2.提升現(xiàn)代文閱讀“多元性”與“標(biāo)準(zhǔn)化”互補(bǔ)關(guān)系

個(gè)性化解讀與答案“標(biāo)準(zhǔn)化”之間并非水火不相容，而是存在著互補(bǔ)關(guān)系。事實(shí)證明，僅有其中之一的閱讀往往使最后的結(jié)果不盡如人意。兩者相互補(bǔ)充，才能使現(xiàn)代文閱讀更高效。從命題的角度看，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)設(shè)題時(shí)注意加強(qiáng)對(duì)閱讀者的引導(dǎo)

加強(qiáng)引導(dǎo)可使閱讀者的主觀性解讀變得可控一些。比如，2012年山東省語(yǔ)文高考閱讀題的第19題“本文采用了什么敘述方式?有何好處?”第一問設(shè)題明確，考查敘述方式。第二問問的是讀者感受到的好處，這種感受可以見仁見智，題中卻要求給予準(zhǔn)確說明。這樣，個(gè)性化的多元解讀遇到了答案固定性的約束，如果處理不好，就容易造成考生答題的失分。從答案情況看，答出“按時(shí)間依次寫了古村人們一天的生活，強(qiáng)調(diào)了古村人們按部就班，完全符合自然地悠悠節(jié)奏”的學(xué)生較多，答出“表達(dá)了平凡比非平凡可能更有價(jià)值”“結(jié)構(gòu)上點(diǎn)題”的學(xué)生就相對(duì)少了。

既然閱讀的主觀性與試題答案的客觀性之間存在著很大的差異，易讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)很大失誤，那么我們?cè)谠O(shè)題時(shí)可否在題干上為學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)呢?如本題設(shè)為“本文采用了什么敘述方式?從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)角度看，有何好處?”這樣的提問方式會(huì)不會(huì)給學(xué)生提供更明確的指引呢?

(2)鑒賞、探究題的考查不能流于形式

《2011年高考語(yǔ)文大綱》明確指出:“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度?！薄?011年山東高考各科考試說明》也在此基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充說明:“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀?！边@種說法雖然能突出山東省高考的特點(diǎn)，但在具體的考查中卻很難進(jìn)行操作。

例如，2012年山東省高考第22題:“你認(rèn)為本文的標(biāo)題合適嗎?請(qǐng)寫出兩條理由，并結(jié)合文本加以分析?！?選做二)這道題其實(shí)就是考查文章的主題思想，問題中的“你認(rèn)為”三字完全是多余的，直接提問效果會(huì)更好，之所以要加上這個(gè)三字，是探究題的問法形式如此。探究題并不是只把原來問題變個(gè)說法而已，真正的探究題是在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的某些問題進(jìn)行深入探討，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。否則，學(xué)生的閱讀能力很難有所提高。

(3)可以豐富試題的類型

從高考語(yǔ)文閱讀題命題情況看，今年全國(guó)有九個(gè)省份的現(xiàn)代文閱讀題是以純主觀題的形式出現(xiàn)，八個(gè)省份的現(xiàn)代文閱讀題中加了多項(xiàng)選擇題。這兩種試題形式孰優(yōu)孰劣，筆者很難在此下結(jié)論，但如果從試題豐富性的角度看，這是一個(gè)有益的嘗試，適當(dāng)增加客觀題的內(nèi)容是必要的。從考試角度看，這樣做會(huì)使試題內(nèi)容布局更趨向合理化，從而利于現(xiàn)代文閱讀的多元性與答案的標(biāo)準(zhǔn)化之間的互補(bǔ)。

參考資料:

1.童慶炳主編《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社。

2.〔美國(guó)〕M.H.艾布拉姆斯《鏡與燈——浪漫主義文論及批評(píng)傳統(tǒng)》，北京大學(xué)出版社。

3.王麗梅《文本解讀的立場(chǎng)、層次與方法》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2011年第8期。

4.李明潔《閱讀的多元與考試的界限》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2011年第10期。

5.梅海江《“全員經(jīng)驗(yàn)”背景下的“個(gè)性化讀解”》，《語(yǔ)文學(xué)刊》2011年第24期。