■ 丁立芬(江蘇省宜興中學)

奧蘇伯爾的意義學習理論認為:創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生認識需要、產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學習動機。在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，問題情境的創(chuàng)設，會使學生置身于渴望解決問題的情境中，不僅容易吸引學生的注意力，還容易激發(fā)學生的求知欲，激起學生學習語文的內驅力，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性。下文結合筆者的詩歌教學實踐，談談為促使學生投入到學習詩歌的氣氛中而創(chuàng)設的幾種問題情境。

一、從寫作背景創(chuàng)設問題情境

要鑒賞詩歌，首先要把握詩歌作者的人生經(jīng)歷和文本的創(chuàng)作背景。了解作者生活的時代，有助于理解詩歌的思想內涵。

例如唐朝詩人朱慶馀的《閨意獻張水部》:“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿:畫眉深淺入時無?”學生初讀這首詩獲得的信息大致是，新郞新娘結婚了，按風俗新娘在第二天清早要拜見公婆。由于拜見公婆是一件大事，所以她一早就起了床，在紅燭光照中裝扮，等待天亮，好去堂前行禮，討公婆的喜歡。這時她心里不免有點嘀咕，自己的打扮是不是很時髦呢?也就是說，能不能討公婆的喜歡呢?在用心梳好妝、畫好眉之后，還是覺得沒有把握，只好羞澀地問一問身邊丈夫的意見了。

當學生從詩的字面意思理解到這一層意思之后，可以適時地創(chuàng)設問題情境:這首詩又題為《近試上張水部》，作者寫這首詩的真正意圖是表現(xiàn)夫妻結婚后新娘要拜見公婆前忐忑不安的心理嗎?如果不是，作者又想表達什么內容呢?

這樣一個問題情境會引起學生的興趣，激發(fā)學生探究問題的欲望。教師在學生有了探究問題的欲望之后，引導學生結合作者創(chuàng)作的時代背景來正確深入地了解這首詩。唐代的科舉考試，主考官除了要審閱考生的卷子外，還要考慮此人在社會上的名氣、品行及地位，更重要的是，還要看有無達官貴人推薦。因此，應試前，考生往往用自己的詩文“干謁”朝中有名望的人，希望得到賞識，在社會上代為宣揚，一旦成名，登第就有把握?！堕|意獻張水部》一詩，即是一首典型的干謁詩。作者此詩投贈的對象是水部郎中張籍，張籍當時以擅長文學而又樂于提拔后進與韓愈齊名。作者平時向他行卷，已經(jīng)得到他的賞識，臨近考試，還怕自己的作品不一定符合主考官的要求，因此以新娘自比，以新郎比張籍，以公婆比主考官，寫下了這首詩，征求張籍的意見。這首詩歌的外在含義和真實意圖之間并無實質性聯(lián)系，但詩人卻巧妙用筆，通過新穎的比喻，委婉含蓄地把二者統(tǒng)一在一起，“狀難寫之景，如在目前;含不盡之意，見于言外”(歐陽修《六一詩話》語)，學生在了解了作者的創(chuàng)作背景后再來賞析這首詩就會恍然大悟，為詩人的筆力所折服?？梢姡趯W習詩歌時，教師從創(chuàng)作背景創(chuàng)設問題情境可以幫助學生理解詩歌的深層含義。

二、從情感變化創(chuàng)設問題情境

人類有著極為豐富的情感，隨著客觀情況的變化，感情也會有變化。景致改變心情，心情點染景致，所謂境由心造、情隨景遷，我們在引導學生鑒賞詩歌時，也要特別注意詩人情感的變化。因為思想情感是詩歌的靈魂，郭小川說“感情是思想的翅膀”，因此，在詩歌教學中，可以通過在情感變化上創(chuàng)設問題情境來幫助學生理解詩歌，如:

李 白

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投?不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

行路難，行路難，多歧路，今安在?

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

《行路難三首》(其一)

這首詩重要的特點，就在于詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。“金樽清酒”“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接著“停杯投”“拔劍四顧”兩個細節(jié)，就顯示了快樂的感情突然被現(xiàn)實沖擊而停頓。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”“雪滿山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替。“行路難，行路難，多歧路，今安在?”四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內心獨白，傳達出進退失據(jù)而又要繼續(xù)探索追求的復雜心理。結尾二句，經(jīng)過前面的反復回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信自己的理想抱負總有實現(xiàn)的一天。

在學生朗讀的基礎上，我們就可以在感情變化上創(chuàng)設問題情境:在此詩中詩人的感情有變化嗎?如果有變化又是如何變化的?為什么會有如此變化?

學生在這個問題情境中再通過反復朗讀，理清詩人情感變化的過程，并懂得詩人通過這樣層層疊疊的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

三、從對比閱讀中創(chuàng)設問題情境

俄國著名教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎。”比較閱讀能夠更好地調動學生學習的主動性和思維的積極性，讓他們在自主中生成，在合作中互補，在探究中內化。所以，在詩歌教學中，教師可以將兩首或兩首以上的古詩文在其內容或形式等方面創(chuàng)設問題情境，讓學生進行比較、對照，這樣既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更充分、深刻;又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力;還可以提高學生古文知識的遷移思維能力，提高學生語文知識系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，提高學生的閱讀速度。創(chuàng)設的問題情境可以是多角度的，如形象、語言、風格、內容、主題、表達技巧等。在此僅以形象為例:

“詩言志”，任何一首詩，必須用形象去反映生活，而抒情詩和敘事詩的形象有時不同，教師可以就此創(chuàng)設問題情境:請同學們通過比較下列抒情詩和敘事詩，體悟和把握其形象各有哪些深刻的意蘊:敘事詩——《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》《琵琶行》;抒情詩——《離騷》《飲酒》。

學生在這樣一個問題情境中饒有興致地比較后，得出結論:

敘事詩中的人物形象:《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓 》中的女子忠于愛情，陷入愛河后無法解脫，在被拋棄后又變得堅強而堅決;《琵琶行》中的琵琶女，年輕時色藝雙絕、名噪教坊，待到年長色衰，只能在江口守著空船，這個形象具有高度的典型性，深刻地揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運。

抒情詩中的抒情主人公的形象:《離騷》中的抒情主人公憂國憂民、獻身理想，體現(xiàn)了一種不愿同流合污、追求美政、九死未悔的高尚節(jié)操。陶淵明的《飲酒》歌頌保持節(jié)操的人。

當然，教師還可以就同一形象在不同意境中的特點創(chuàng)設問題意境，例如:同是梅花，毛澤東《詠梅》與陸游《卜算子·詠梅》及王安石《梅花》中的梅花有什么不同?學生在這個問題情境中通過分析思考，辨別出毛澤東詩中的梅花是傲霜挺立、笑看風物的形象;陸游詩中的梅花是寂寞孤獨的形象;王安石《梅花》中的梅花雖同為傲寒，但表現(xiàn)了一種風度與品格，潔白無瑕而又暗暗地給他人送去清香。學生在教師創(chuàng)設的問題情境中通過對比賞析，對詩中形象的特點及意蘊一目了然，很好地把握了詩歌的內涵。

問題源于情境，將問題置于生動有趣的情境中，能夠調動學生的認知因素與情感因素，使其共同參與到解決問題的活動中來。教學有法，教無定法。在語文詩歌教學中，創(chuàng)設問題情境的方式、方法多種多樣，教師應根據(jù)學生的實際情況、教材的不同內容等具體情況靈活運用，從而創(chuàng)設出適合學生而又富有感情的最佳問題情境，引導學生自主學習，讓學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好的思維品質，提高學生的文學素養(yǎng)。