■ 董 琴(江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學)

隨著素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推進，語文教學也在不斷地進行改革和創(chuàng)新。很多教育專家和一線高中語文教師也在實踐中不斷地探索著。但他們大都側(cè)重于如何提高學生的語文鑒賞能力，卻忽視了語文教學的根本——背誦。教師在教學中對于背誦的要求逐漸淡化，似乎背誦就是“死記硬背”，認為這不利于學生的理解和鑒賞能力的提高，束縛了學生的思維發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的精神。其實這些認識都是片面的，甚至是錯誤的。筆者認為，無論從應(yīng)對考試還是從提高學生語文學習能力的角度來看，背誦能力都是非常重要的。

一、背誦能力一直是高考考查的重要能力

如今的高考語文試卷十分重視背誦能力的考查，只不過考查的形式分為直接考查和間接考查。例如字音和字形辨析，就是直接考查學生對字音和字形的識記能力。又如成語辨析，成語的運用基本上也是對成語含義的識記和常見用法的識記。最后是名句填空，這更是對學生背誦能力的考查。

除此之外，其他的考查都間接地檢驗了學生的背誦能力。例如病句辨析，除考查學生的理解能力和語感外，還考查了對六種常見病句類型的識記;語言運用題盡管是對學生語文綜合能力的考查，但是最基本的能力考查仍是背誦能力。比如仿寫，如果沒有平時積累的素材，即使題目讀得再明白，也無從下筆。

文言文閱讀中，關(guān)于實詞和虛詞的考查，如果學生平時沒有牢固記憶實詞和虛詞的常見義項和用法，那么在考試中根本無法做到知識的靈活遷移和舉一反三。文言翻譯題中考查的實詞、虛詞和特殊句式，也是建立在背誦基礎(chǔ)上的知識遷移。古典詩詞鑒賞中對于常見的表現(xiàn)手法以及詩詞中常見的情感都要靠背誦識記，只有在牢靠的背誦基礎(chǔ)上才能做到理解并靈活運用?，F(xiàn)代文閱讀是整卷中考查理解能力最明顯的一項，但仍然離不開背誦，閱讀題型中涉及的常見表現(xiàn)手法肯定需要牢記，常見的答題模式以及閱讀時的一些鑒賞思維模式都需要平時扎實的背誦積累。最后是作文，作文要想寫好，不是簡單地知道一些寫作技巧就行的，最關(guān)鍵的是要有豐富的素材積累，而這些更離不開學生平時的背功。

二、背誦是語文學習的起點

小學語文學習最初是從背誦開始的，從最初的字、詞、句到段和篇，小學生就是在一遍遍的背誦中逐漸對語言文字有進一步的感知和理解的。但是到了初中和高中，我們的語文學習卻漸漸遠離了背誦，取而代之的是教師不斷的講解和引導、是教師語重心長的叮囑:“學語文一定要理解，千萬不要死記硬背，否則你的語文成績一定無法提高。”再加上本來背誦就是很枯燥的事情，致使學生談“背”色變，甚至以“背”為恥。我認為，背誦應(yīng)是語文學習的最基本技能，是語文學習的起點，只有背誦才能規(guī)范學生的語言，使其把握那些經(jīng)典范文的思想精髓，才能領(lǐng)會語文作為文學藝術(shù)的魅力?！白x書百遍，其義自見”，強調(diào)的就是背誦的重要性。

三、背誦可以增強學生學習語文的興趣，提高其思維能力

很多學生對語文學習很不感興趣，究其原因，就是很難和教師所講的知識達成共鳴。之所以不能形成共鳴，主要就是學生平時背誦積累的語文知識太少了。很多時候，學生對于一些知識僅僅知道一些皮毛，不求甚解，因為語文知識不同于理化知識，不懂就意味著不會解題。很多學生不能很準確地牢記這些知識，當教師講到這些知識的時候，他們因為沒有充分的儲備而不能和教師產(chǎn)生知識共鳴。時間一長，學生就會對語文學習產(chǎn)生厭倦、失去興趣。

如果學生在學習語文過程中能做到對要掌握的知識爛熟于心，那么就會和教師產(chǎn)生知識的共鳴，從而獲得學習的樂趣。同時，背誦還有助于提高學生的思維能力，發(fā)達思維的前提是豐富的知識積累，而豐富的知識積累主要靠的就是背誦。一個人知識積累得越多，其思維面就越寬，思維的復雜度就越高，思維能力也就相應(yīng)越強。

四、背誦能夠為寫作積累豐富的素材

現(xiàn)在很多學生特別害怕寫作文，主要原因是缺乏大量的素材積累?！墩Z文課程標準》指出，要“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累素材，其實就是對材料的整理加工，并最終熟記于心。一旦這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，進而產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有利于學生語文綜合能力的提高。而加強背誦就是一種積累的好方法。

五、背誦有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提高

《語文課程標準》指出，語文課程旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的整合。語文素養(yǎng)主要包括兩個方面:一方面就是我們常說的“聽、說、讀、寫能力”;另一方面就是文化素養(yǎng)。背誦對于聽、說、讀、寫能力的影響是很明顯的。大量的背誦能夠培養(yǎng)良好的語感，良好的語感是聽、說、讀、寫能力提高的前提。另外，閱讀能力的培養(yǎng)是建立在大量的語言文字素材以及豐富的閱讀技巧、方法和閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，而所有的這些必須要靠背誦牢記于心。一個人只有儲備的知識多了，然后才能被靈活運用。

目前，在語文學習中加強人文素養(yǎng)主要是通過閱讀經(jīng)典文學作品。學生人文素養(yǎng)的提高，不是靠教師空泛的分析和學生的題海練習，而是靠熏陶感染、潛移默化。學生閱讀并背誦經(jīng)典的過程，就是一種潛移默化的過程。學生通過背誦，對文本就有一個感性的積累，遠遠超過教師肢解的分析。通過大量的背誦積累，這些人類最好的精神食糧就會滲透到學生的血液、心靈之中，滋養(yǎng)他們，為他們的終身學習與精神成長打下深厚的底子。

背誦既是語文學習的一種手段，更是一種能力。而目前高中語文教學的現(xiàn)狀是淡化背誦，很多教師和學生認為，只要把高考規(guī)定考查的篇目背會就行。而且現(xiàn)在更加功利，對于高考要求背誦的篇目也采取“投機取巧”的辦法，只畫經(jīng)典名句背誦，把經(jīng)典的篇目全肢解掉了，學生很難通過整篇誦讀經(jīng)典去感受其思想的精髓。試問，長此以往，學生怎么可能有經(jīng)典文化的積累?又如何提高人文素養(yǎng)?現(xiàn)在高中語文課本對于選用的經(jīng)典詩、詞、文，也只是要求有選擇地背誦。我認為，這些導向都是不對的，學生不僅要背誦古典詩文，還要背誦現(xiàn)代文中的經(jīng)典句、段甚至全篇。教師還要有相應(yīng)的檢查手段?？傊?，我們應(yīng)讓背誦成為語文學習的常態(tài)。

參考資料:

1.鄧文彬《“背誦”在語文教學中的作用》，《科教新報》2010年第9期。

2.趙黎明、趙秀山《簡論中學語文教學中背誦的教育功能》，《教育科學》2001年第3期。