■ 俞孝芳(浙江省北侖中學(xué))

一提到寫作文，學(xué)生的第一反應(yīng)大多是哀嘆。這樣的開始注定呈現(xiàn)的結(jié)果是不讓人滿意的。日子久了，我們便認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生都缺乏獨(dú)立思考能力，不喜歡寫，進(jìn)而認(rèn)定他們不能清晰而有理性地表達(dá)內(nèi)心想法，其實(shí)不然。有的學(xué)生有記日記的習(xí)慣，從文字可見其心思縝密、體會(huì)細(xì)膩;有的學(xué)生在QQ空間里寫下的文字充滿了青春的悸動(dòng)與抗?fàn)?也有學(xué)生創(chuàng)作小說、詩歌，雖筆法相對(duì)稚嫩，故事未必精彩，但他們可以寫得不亦樂乎……因此，寫作對(duì)于我的學(xué)生，是一件非常痛又非常愛的事。

在“真情作文”的實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾條促發(fā)情感體驗(yàn)的方法。

一、引寫過程

教師在這一部分通常要耗費(fèi)很多時(shí)間與精力，收效卻甚微。主要原因是作文教學(xué)多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，套用一些固定的模式，選用一些習(xí)慣性的事例，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被限制在一個(gè)特定的框架之中。我認(rèn)為，教師應(yīng)充分揣摩學(xué)生的喜好，作文教學(xué)中的寫前指導(dǎo)也應(yīng)如此。對(duì)于這些學(xué)生而言，“讀圖”是接受新知的一種途徑，他們大部分人對(duì)圖像的敏感度遠(yuǎn)高于文字，特別是傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字。因此，在寫前指導(dǎo)中，可用“圖像法”。

在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如“青春·承當(dāng)”這個(gè)話題的作文訓(xùn)練，學(xué)生很容易寫得大而空洞。于是我安排他們看視頻。一個(gè)是謝霆鋒在香港科技大學(xué)的一場(chǎng)全英文演講視頻，另一個(gè)是韓寒在2012湖南衛(wèi)視成人禮“18歲的選擇”上的一段發(fā)言視頻。有了這些偶像的現(xiàn)身說法，學(xué)生們?cè)賱?dòng)筆寫“青春·承當(dāng)”的話題作文，調(diào)動(dòng)自己內(nèi)心深處對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，很多文章顯示出青春的激情與思考。

這樣安排寫前指導(dǎo)，抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，而且還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。除此，還可以用“實(shí)物法”。相較于憑空想象，任何人在任何年紀(jì)都更容易對(duì)可把握的實(shí)物做相關(guān)聯(lián)想。例如，學(xué)生初入高中時(shí)，沒過多久就碰到了“教師節(jié)”。這個(gè)時(shí)候抓住節(jié)日契機(jī)，讓他們寫作回憶教師或小學(xué)、初中生活的文章，是最恰當(dāng)不過的。但若提筆就寫，也還是會(huì)產(chǎn)生無病呻吟、來個(gè)千人一面的教師形象。所以，我提前讓學(xué)生帶一張小學(xué)或初中拍攝的校園相關(guān)主題的照片，先在教室的展示欄里公開展示，在隨后的作文中要求他們根據(jù)照片中的內(nèi)容，聯(lián)系目前體會(huì)，想想是不是有種長(zhǎng)大了的感覺，寫寫自我發(fā)現(xiàn)。結(jié)果很明顯，這次作文批閱中，我發(fā)現(xiàn)帶了個(gè)人一寸照充數(shù)的學(xué)生寫出的文字遠(yuǎn)不及精心挑選過往照片并認(rèn)真描摹、回憶的學(xué)生的作文來得情真意切。因?yàn)楹笳甙盐樟肆己玫那楦屑耐形?，他們?nèi)心深處的情感在照片所呈現(xiàn)的內(nèi)容中得到了充分觸發(fā)，通過文字得到了抒發(fā)。

二、訓(xùn)練過程

現(xiàn)今，高中寫作學(xué)習(xí)的全部活動(dòng)幾乎都指向“高考”，因?yàn)橐非蟆皩?shí)效”，所以一般所說的作文訓(xùn)練就成了考場(chǎng)作文訓(xùn)練。但面對(duì)高一、高二的學(xué)生，我試圖找尋一種相對(duì)寬松的寫作形式。

一次與家長(zhǎng)不經(jīng)意的交流，讓我得知某女生很喜歡寫歌詞，她把自己寫的歌詞發(fā)到詞曲網(wǎng)上，在那里找到了很多的支持者，甚至還有人根據(jù)她創(chuàng)作的歌詞譜了曲進(jìn)行演唱。這讓她信心大增，閑暇時(shí)寫的歌詞積累了厚厚的一大本。在她的感染下，同寢室的成員也紛紛加入這一創(chuàng)作隊(duì)伍，一起完成了她們的“室歌”。這件事給我很大的啟發(fā)，為什么不能讓更多的學(xué)生加入其中，或者擴(kuò)大到全班，成為作文訓(xùn)練的一種形式呢?學(xué)生在作文表達(dá)中往往有表達(dá)不夠凝練、不夠精致的問題，而好的歌詞往往是高度精練的，不失為一種可行的語言錘煉。而學(xué)生又極其熱衷于流行音樂，這樣一來也是“投其所好”，寫作的熱情很大程度上被激發(fā)了出來。既然能寫“室歌”，那么“班歌”“校歌”又有何不可呢?一次次的切磋、一次次的修改，學(xué)生都樂此不疲。因?yàn)檫@樣做，使學(xué)生的文章有了更大的閱讀群，滿足了學(xué)生的創(chuàng)作期待。

我們不能排除傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式，這其中有很多可取之處，十分有必要，章法、謀篇布局能力必須加強(qiáng)。但我們也不能墨守成規(guī)，作文訓(xùn)練可以采取更多更新的方式。

三、評(píng)價(jià)過程

一般的評(píng)價(jià)主要指作文完成后，教師批閱、講評(píng)的過程，通常的程序有問題講析、佳作展示、病文修改等。近些年，也有不少人提出了更多樣的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自主批改、學(xué)生小組互批、學(xué)生自讀展示等，這些做法的共同點(diǎn)是:解放了教師。但教師真正被解放了嗎?學(xué)生真能客觀地評(píng)價(jià)作文嗎?他們的寫作積極性被調(diào)動(dòng)了嗎?下次寫作文時(shí)他們更有興趣了嗎?

我的看法是，評(píng)價(jià)的大權(quán)仍應(yīng)掌握在教師手中，教師也要加入“被評(píng)價(jià)”的隊(duì)伍。換言之，教師要常寫“下水”作文。教師可以與學(xué)生分享自己的各種創(chuàng)作，細(xì)談碼字的過程，比如構(gòu)思的彷徨、選材的糾結(jié)、靈感驟至的喜悅，還有幾經(jīng)修改的執(zhí)著。長(zhǎng)期熏陶，學(xué)生或許就會(huì)敬畏寫作、鐘愛寫作，用寫作去豐富自己的人生。當(dāng)然，所分享的教師作品要盡量貼近學(xué)生的生命體驗(yàn)，例如閱讀體會(huì)。我曾讓學(xué)生評(píng)析我的一篇《愛是永恒的避風(fēng)港》，這是為《娃娃樂園》主編的繪本《瑪格麗特》寫的導(dǎo)讀體會(huì)。繪本作者在書中為我們展示了豐富多彩的世界，在這大自然中，我們?nèi)祟惡螄L不像這其中的一只蝶、一棵樹、一滴水、一朵云?我在文中寫道:“任何的一個(gè)人，相對(duì)于自然宇宙而言都是天生的渺小、軟弱。為什么故事中的雛菊瑪格麗特找到百合花先生后就不再憂慮害怕了呢?不是那百合花相較于雛菊瑪格麗特有多強(qiáng)大、多偉岸，他同樣沒有堅(jiān)硬的鎧甲保護(hù)，他同樣有可能遭遇厄運(yùn)。因?yàn)橥瑯尤崛醯乃麄冋业搅吮舜?，也就找到了心靈最溫馨的避風(fēng)港，因?yàn)榭梢怨餐鎸?duì)，所以不再有風(fēng)雨，不再有傷害?！睂W(xué)生讀后不由自主地鼓掌，這絕不是逢迎，而是一種情感共鳴。課后，有學(xué)生繼續(xù)饒有興致地和我大談人生，并要借閱《瑪格麗特》一書，這是一種相當(dāng)自覺的行為，當(dāng)作文有興趣之后，學(xué)生會(huì)借助更多的閱讀提高自己。

教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生修改文章，努力為他們創(chuàng)造發(fā)表文章的機(jī)會(huì)，一旦能成為鉛字，那就意味著一種更大的認(rèn)同和更廣的流傳。作為作文評(píng)價(jià)的較高目標(biāo)，這樣無疑給學(xué)生極大激勵(lì)，并長(zhǎng)久維持濃厚的寫作興趣。

談了諸多開啟情感體驗(yàn)、激發(fā)寫作興趣的方法，我也在反思一個(gè)問題:我們要求學(xué)生寫作的題目是不是值得一寫?作文命題藝術(shù)的高下是不是也決定了學(xué)生表達(dá)欲望的多少?試想，不能鉆進(jìn)學(xué)生心底的作文命題，怎么可能讓學(xué)生有寫作的興趣呢?我們要求學(xué)生寫作不落俗套，那么我們的制題也要不落窠臼才好。

“好”題目并無標(biāo)準(zhǔn)，但一定要有語文味，能把握時(shí)代潮流、貼近生活真實(shí)、對(duì)學(xué)生有積極導(dǎo)向的題目就是好題目。有一次期中考試，一位女生的作文沒有發(fā)揮好，基礎(chǔ)題也做得馬馬虎虎，總分不盡如人意。在其后的一次個(gè)人半學(xué)期情況分析的隨筆中，她洋洋灑灑、大書特書，對(duì)阻礙她“發(fā)揮”的作文題提出了批評(píng)。那次的作文題提供了一個(gè)林書豪永不言棄、奮力拼搏獲得成功的事例，要求學(xué)生以此作文。而那位女學(xué)生認(rèn)為，這樣的題目早就被寫濫了，毫無新意可言，讓她沒有寫下去的興致。細(xì)細(xì)想來，這樣的立意確實(shí)有點(diǎn)“老掉牙”了。相反，下面這個(gè)題目就要高明很多:“馬克思在論述希臘藝術(shù)時(shí)曾經(jīng)說過:‘一個(gè)成人不能再變成兒童，否則就變得稚氣了。但是，兒童的天真不使成人感到愉快嗎?他自己不該努力在一個(gè)更高的階梯上把兒童的真實(shí)再現(xiàn)出來嗎?’對(duì)馬克思的這段論述你有怎樣的理解?對(duì)天真你有怎樣的認(rèn)識(shí)?請(qǐng)以‘天真’為題作文?！边@樣帶有挑戰(zhàn)性的題目，或許可以更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，他們?cè)谧魑闹泻茏匀坏叵氲搅撕猛娴慕鹪懒?、佯狂的竹林七賢、浪漫的徐志摩……不少水平較高的學(xué)生更挖掘了“天真”背后的苦味與蒼涼。

生活鮮活與否全憑個(gè)人體會(huì)。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然、親近人群，學(xué)會(huì)用紙筆在或清洌或渾濁的生活之泉中體驗(yàn)，醞釀長(zhǎng)足的“傾吐”愿望。有了這種似無勝有的引領(lǐng)，各種層次的學(xué)生會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。我們完全可以期待，學(xué)生在高三年級(jí)后的考場(chǎng)作文，乃至成年工作中的文字表達(dá)，都會(huì)有“春來草自青”的境界。