■ 周紅星(北京十二中初中一部)

歐洲有一則童話:一口不深的井里，住著一條魚和一只青蛙。青蛙除了坐井觀天，還經(jīng)常跳到井外，去看看外面的精彩世界。魚對(duì)此十分羨慕，請(qǐng)求青蛙講一講外面的新鮮事。青蛙便講起了見到的牛，說(shuō):“牛真是一種奇怪的動(dòng)物，頭上長(zhǎng)著兩只角，肚子的下面長(zhǎng)著四條腿……”魚邊聽邊按照自己的經(jīng)驗(yàn)和理解想象著牛的樣子:魚一樣的頭，魚一樣的身子和魚一樣的尾巴，頭上卻長(zhǎng)了兩只角，肚子的下面長(zhǎng)著四條腿……這就是所謂的“魚?！薄?/p>

青蛙當(dāng)然很清楚“?！笔窃鯓拥模墙?jīng)青蛙描述后，“牛”在魚的腦海中就走了樣。整個(gè)環(huán)節(jié)哪里出了錯(cuò)?錯(cuò)責(zé)在何方?我們不難發(fā)現(xiàn)，要想讓魚知道真正的“牛”的樣子，只有靠青蛙改變講述的方式方法了。由此想到現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不論是詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是古詩(shī)詞的背誦默寫，作文的表達(dá)，只要?jiǎng)庸P，就都要求學(xué)生正確規(guī)范地書寫漢字，而其中最重要的一條，就是不寫錯(cuò)別字。事實(shí)是，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，錯(cuò)別字也隨之越來(lái)越多。作為一名初中語(yǔ)文教師，面對(duì)學(xué)生層出不窮、屢教不改的錯(cuò)別字，憑著職業(yè)的責(zé)任感和敏感，對(duì)于錯(cuò)別字當(dāng)然是見一個(gè)消滅一個(gè)。問題是，教師犯了“職業(yè)病”，學(xué)生的“老毛病”卻照犯。這其中，學(xué)生方面的原因當(dāng)然有，但學(xué)生原本是一張白紙，承擔(dān)語(yǔ)文教育任務(wù)的教師是不是有更多的責(zé)任甚至過錯(cuò)?當(dāng)然，我們不應(yīng)該一味苛責(zé)承擔(dān)識(shí)字教學(xué)的小學(xué)教師，而要積極尋找問題的對(duì)策。

深刻反思“魚?！爆F(xiàn)象，有助于我們有效減少錯(cuò)別字。本文以陸游的《游山西村》為例加以闡釋。

一、為什么“改了錯(cuò)仍舊錯(cuò)”

學(xué)生在默寫后的改錯(cuò)主要存在兩個(gè)方面的問題:一是改錯(cuò)不夠主動(dòng)，二是改完錯(cuò)后下次仍錯(cuò)。默寫陸游的《游山西村》，句子“豐年留客足雞豚”中的“豚”字，學(xué)生總是在上面加上一點(diǎn)，指出來(lái)后，下次默寫仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生犯這個(gè)錯(cuò)。類似的例子還有:“山重水復(fù)疑無(wú)路”中的“重”“復(fù)”二字分別寫成“窮”“盡”了，“簫鼓追隨春社近”的“簫”字寫成了“蕭”字，“拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”中的“拄”字和“叩”字分別寫成了“柱”和“扣”。

教師規(guī)定錯(cuò)一個(gè)改寫五遍，但下次學(xué)生多半還錯(cuò)。不妨回顧一下我們一般是怎樣做的:圈出錯(cuò)，讓學(xué)生改。學(xué)生改后的詩(shī)句，當(dāng)然一般全是對(duì)的。改后如果立即重寫全詩(shī)，一般也全是對(duì)的。這涉及短時(shí)記憶等方面的問題，在此不做重點(diǎn)探討。改對(duì)了，但是下一輪的默寫，同樣的錯(cuò)別字照舊出現(xiàn)。

為什么多次重復(fù)后，正確的寫法仍不能留在學(xué)生的腦海中呢?反思“魚?！爆F(xiàn)象，我們知道，首先，學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者自己的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)追求，根本出發(fā)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的主觀努力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。學(xué)生是在教師的要求下改錯(cuò)的，他們并沒有真正搞清楚或者說(shuō)不太有欲望去搞清楚錯(cuò)誤的原因，這就是被動(dòng)學(xué)習(xí)的硬傷。

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著極其重要的作用，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都建立在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)就是基于經(jīng)驗(yàn)、改組經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)的過程。顯然，僅僅停留在指出錯(cuò)誤層面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生原有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)沒有發(fā)生任何干擾作用，因而學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)在下次默寫中還會(huì)頑固地發(fā)揮作用。

二、變“改了錯(cuò)仍舊錯(cuò)”為“改了錯(cuò)不再錯(cuò)”

怎樣才能讓正確的寫法住進(jìn)學(xué)生的心中呢?反思“魚?！爆F(xiàn)象，牛之所以在魚的腦海中變了形，一方面是因?yàn)轸~只是被動(dòng)地接受信息，完全沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。另一方面是因?yàn)榍嗤軟]有考慮到在魚的經(jīng)驗(yàn)世界中只有“魚”這種動(dòng)物，其他動(dòng)物的樣子都是在“魚”的基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的。作為教師，一方面需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成最好出于學(xué)生內(nèi)心的意愿，同時(shí)需要在充分了解學(xué)生的特性及其已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上講解知識(shí)。這樣的教學(xué)才能有的放矢，才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所長(zhǎng)進(jìn)。

首先，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)改錯(cuò)的欲望。上課伊始，我對(duì)一個(gè)比較活躍的男生說(shuō):“你臉上有點(diǎn)臟東西?！蹦莻€(gè)男生毫不猶豫地舉起雙手滿臉搓起來(lái)。我說(shuō):“嗯，現(xiàn)在沒了?！比缓竺鎸?duì)全班學(xué)生把剛才的一幕講了一遍，并且說(shuō):“其實(shí)，他的臉上沒有任何臟東西?！鳖D了一頓，我又說(shuō):“但是，聽說(shuō)自己臉上有臟東西，他第一時(shí)間做的事情是去掉臉上的臟東西，決不允許它的繼續(xù)存在。我們練習(xí)本上有錯(cuò)，又怎么能允許它長(zhǎng)時(shí)間地存在呢?”我的話說(shuō)到學(xué)生的心坎上去了，他們會(huì)心地一笑，從此改錯(cuò)更主動(dòng)了。

另外，教師的講解要緊扣初中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?！柏S年留客足雞豚”的“豚”字，很多學(xué)生都錯(cuò)誤地給上面加了一點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正掌握這個(gè)字的正確寫法，我先讓學(xué)生動(dòng)手查字典，“豚”的意思是:小豬。詩(shī)中的意思是“小豬肉”?！磅埂本褪恰柏i”的意思。類似的字還有“家”“逐”。“豕”上加一點(diǎn)構(gòu)成的字有“啄”(讀“zhuó”，如“小雞啄米”)、“琢”(讀“zhuó”，如“雕琢玉石”)等。為了加強(qiáng)十幾歲孩子對(duì)這個(gè)字的印象，我強(qiáng)調(diào)了一句:“你怎么忍心往小豬的屁股上捅一刀呢?”孩子們先是一愣，然后哈哈大笑。下次默寫的時(shí)候，有個(gè)別孩子忘了，我說(shuō):“你又捅小豬一刀了！”

以一個(gè)類似的故事結(jié)束本文。

教師關(guān)于坐姿方面的要求沒少講，可學(xué)生做作業(yè)時(shí)仍是“有的彎腰，有的駝背，有的甚至趴在桌子上寫”。這是因?yàn)榻處熂m正坐姿的語(yǔ)言只是從一般常識(shí)來(lái)講的，沒有打通與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的通道，不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生心里也就沒有產(chǎn)生改正坐姿的欲望。于是教師想下點(diǎn)工夫，動(dòng)點(diǎn)腦筋徹底根治這一現(xiàn)象。如何根治呢?其實(shí)就是利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)促使其主動(dòng)糾正坐姿。教師給學(xué)生播放軍營(yíng)中戰(zhàn)士們練坐姿的畫面。學(xué)生既羨慕又贊嘆，然后教師問學(xué)生:“知道他們?cè)诟墒裁磫?”學(xué)生齊聲回答:“在練坐姿?！庇谑?，教師播放學(xué)生們彎腰駝背坐著寫作業(yè)的情形，再問學(xué)生:“那你們這是在干什么?”有一個(gè)學(xué)生脫口而出:“在練駝背?！苯處熞馕渡铋L(zhǎng)地說(shuō):“是啊，大家天天在練駝背……”從此以后，教室里再也見不到學(xué)生駝著背寫作業(yè)的情形了。

跟“魚牛”的故事比較起來(lái)，這個(gè)故事更加生活化，值得語(yǔ)文教師們好好回味。