■ 陸 琴 (江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭初級(jí)中學(xué))

蘇教版初中《語(yǔ)文》教材中增設(shè)的“專題”課程，就是課程改革精神在教材編排中的具體體現(xiàn)?！皩ｎ}”課程的設(shè)置既有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，又利于學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)方式的形成。在教學(xué)的過(guò)程中，“專題”的教學(xué)難度較大，沒(méi)有先例可循。如何教好專題，是目前許多教師普遍存在的困惑。筆者經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐后認(rèn)為，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓專題教學(xué)活起來(lái)。在這個(gè)虛擬的大課堂里，學(xué)生可以采用自主探究的方式學(xué)習(xí)專題課程中的相關(guān)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為專題教學(xué)的源頭活水。

在這種環(huán)境下的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科整合的結(jié)果。在這種專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展自主探索、合作探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)專題的深刻認(rèn)識(shí)，取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到拓展知識(shí)視野、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)信息素養(yǎng)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性目的。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)具有許多新的特點(diǎn)，體現(xiàn)出鮮明的特色和豐富的內(nèi)涵。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)習(xí)情境生動(dòng)逼真

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的主題中，由好奇心產(chǎn)生對(duì)主題的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，接近知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際情境，能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息源不僅豐富多彩，同時(shí)還提供了最先進(jìn)的信息組織方式，它可以根據(jù)人們的不同要求將文本、圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息有機(jī)地組合起來(lái)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓專題教學(xué)更具直觀性、更富人性化。我們可以以專題為核心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源選擇與之相關(guān)聯(lián)的信息資料，加工組合后呈現(xiàn)給學(xué)生;我們還可以將各種發(fā)生的生活場(chǎng)景真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

生動(dòng)逼真的情境為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入激情和創(chuàng)造力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源展開學(xué)習(xí)，經(jīng)歷充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為承載著知識(shí)、技能、情感的“情境之旅”。

二、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主查找整理信息，自主學(xué)習(xí)專題內(nèi)容

《課程改革綱要》提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了最有力的支撐。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主收集和加工處理信息的能力。當(dāng)學(xué)習(xí)到某一專題時(shí)，我們可以讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集整合與本專題相關(guān)的資料信息，布置一些與本專題有關(guān)的思考題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中查找、探究、自主學(xué)習(xí)。例如在教授“狼”這一專題時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解狼的種類、形態(tài)特征、生活習(xí)性、生存狀態(tài)等知識(shí)，讓學(xué)生在搜集、整合資料的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)狼文化的內(nèi)涵，極大地引發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)自主探究，積極參與專題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了體驗(yàn)，逐步形成了一定的收集整合信息的能力。這樣，學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解完全可以通過(guò)自主合作的方式完成。

三、教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓專題教學(xué)不受時(shí)空限制

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的在線圖書館，學(xué)生尋找資料過(guò)程實(shí)際上就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)上豐富多彩的信息資源讓學(xué)生大開眼界，拓展了專題的內(nèi)容空間。針對(duì)專題中的相關(guān)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都可以自主尋找自己需要的資料，沒(méi)有地域，沒(méi)有時(shí)間的限制，這就大大提高了學(xué)生在有限時(shí)間里獲取盡可能多的知識(shí)的可能性。如教授“長(zhǎng)城”專題時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中多角度、多側(cè)面地了解“長(zhǎng)城文化”的內(nèi)涵，接觸不同的觀點(diǎn)和價(jià)值取向，在比較異同的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。又如教授“漢字”專題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源可以充分體會(huì)漢字的獨(dú)特魅力，了解漢字的特點(diǎn)和構(gòu)造、漢字中蘊(yùn)藏著的文化，以及電腦時(shí)代漢字的生命力等問(wèn)題。學(xué)習(xí)時(shí)間的開放是由“專題探究”的規(guī)律決定的。專題活動(dòng)通常不可能控制在一節(jié)課內(nèi)完成。因此，我們不能像過(guò)去那樣拘泥于課堂上的45分鐘，而要根據(jù)研究專題的需要，適當(dāng)安排好研究專題的周期和時(shí)間跨度。

四、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的可選擇性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專題的積極性

學(xué)生面對(duì)教師的時(shí)候，通常沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)選擇自己所需的材料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題教學(xué)則把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的可選擇性還可以充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來(lái)把握學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)專題的積極性。如“荷”專題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以把古今中外描寫荷花的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、繪畫作品、影視作品等都收集起來(lái)，再通過(guò)他們的自主選擇，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)的積極性就被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

五、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的專題教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行綜合性探究學(xué)習(xí)

目前，世界課程改革的明顯趨勢(shì)之一就是課程內(nèi)容從學(xué)科的縱向挖掘走向各學(xué)科的滲透和整合。專題教學(xué)的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了這一思想。“專題”學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了廣闊的天地，學(xué)生在探究的過(guò)程中，將沖破語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，衍射其他學(xué)科和其他領(lǐng)域。而網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性恰好為學(xué)生的綜合性探究提供了條件。以“荷”專題為例，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以將文學(xué) (詠荷)、生物學(xué) (荷的生物屬性)、地理學(xué) (荷的生長(zhǎng)環(huán)境)、藥物學(xué) (荷的藥用價(jià)值)、經(jīng)濟(jì)學(xué) (荷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值)等豐富多彩的內(nèi)容囊括進(jìn)來(lái)，師生共同探究。又如七年級(jí)上冊(cè)“狼”專題的內(nèi)容就綜合了文學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科。

六、借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以讓學(xué)生自由交流專題探究中的疑惑、觀點(diǎn)

借助網(wǎng)絡(luò)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)電子郵件、專門的BBS討論區(qū)、在線交談等方式與老師或同學(xué)討論專題探究中的疑惑、觀點(diǎn)。例如“長(zhǎng)城”專題的“討論·研究”部分提了六個(gè)方面的問(wèn)題供學(xué)生討論，并在深入討論的過(guò)程中進(jìn)行研究，形成自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，如果學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題，即可通過(guò)電子郵件、專門的BBS討論區(qū)、在線交談等方式尋求幫助，從而找到解決問(wèn)題的最佳途徑。而教師也可通過(guò)參加在線討論，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。此外，學(xué)生也可通過(guò)專業(yè)網(wǎng)站與有關(guān)專家進(jìn)行交流。如在講授“廣告多棱鏡”專題后，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些廣告現(xiàn)象作為主題，引發(fā)學(xué)生的探索。學(xué)生將查找到的信息及自己的觀點(diǎn)輸入課堂討論區(qū)，教師和學(xué)生一起，就大家提出的問(wèn)題進(jìn)行在線討論，并和學(xué)生一起探究。

七、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文專題教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)問(wèn)題

1.必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，了解、尊重、欣賞學(xué)生的個(gè)性化成果。在專題活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛在能力，全面觀察、分析每一個(gè)學(xué)生，給予一定的個(gè)別輔導(dǎo)，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

2.注意幫助學(xué)生提高分析信息、提煉信息的能力。在進(jìn)行語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，收集和分析信息，因?yàn)樘幚硇畔⑹菍?shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收集信息比較容易，因此積極性也較高、收獲也較大。而一旦進(jìn)入分析處理信息階段，學(xué)生就顯得相對(duì)低沉，因?yàn)檫@一階段比較困難，屬于較高層次的思維。因此，教師要幫助學(xué)生提高分析、提煉信息的能力。

3.強(qiáng)化集體參與意識(shí)。在開展語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)之前，教師就要做好宣傳工作，強(qiáng)調(diào)共同參與。教師要經(jīng)常與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系，了解各小組的任務(wù)分配狀況、研究進(jìn)展?fàn)顩r、產(chǎn)生的疑點(diǎn)等，并督促小組成員輪流將每次討論分析的情況記錄下來(lái)，以便將來(lái)成文時(shí)使用。

4.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和調(diào)控。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性，但絕對(duì)不是讓學(xué)生無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地在網(wǎng)上“遨游”。我們必須清楚，網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中始終是一種教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段。教師在進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，預(yù)知可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并事先做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞事先設(shè)定好的學(xué)習(xí)主題來(lái)開展活動(dòng)。

參考資料:

1.李克東《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》。

2.郭偉《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》。

3.劉蓮《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的整合》。