■ 周菊華(江蘇省江陰市青陽第二中學(xué))

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是由于種種原因，目前，初中語文課堂小組合作開展并不普遍，課堂教學(xué)中“講授—接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想已被廣大教師所認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。有的教師在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置完問題后任由學(xué)生發(fā)揮，很多的課堂合作缺少真正圍繞問題的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的主動(dòng)性沒有完全調(diào)動(dòng)起來。

初中語文語言教學(xué)的重要目的是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地提高學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和語言交際能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

一、用心組建小組，“四定”作前提

一般小組人數(shù)在4～5人為宜，可以按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。這種組織形式可減少學(xué)生相互交流時(shí)的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。組員確定后，小組組建要做到“四定”:定組長(zhǎng)、定職責(zé)、定組名、定口號(hào)。

組長(zhǎng)可以自薦也可以自由推選，成績(jī)不是很落后，對(duì)語文學(xué)習(xí)有熱情就可以擔(dān)任，這樣可以給更多成績(jī)一般的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。組員內(nèi)部有要明確的任務(wù)分工和職責(zé)劃分，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查督促、分配任務(wù);副組長(zhǎng)進(jìn)行紀(jì)律方面的監(jiān)督;記錄員要對(duì)組員每次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄匯總，一個(gè)階段后進(jìn)行班內(nèi)的總評(píng)。各小組要給自己的小組命名，擬寫學(xué)習(xí)口號(hào)，展示各自的特色。

“四定”是小組組建中的重要環(huán)節(jié)，它能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)小組的認(rèn)可感和歸屬感，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，激勵(lì)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是合作學(xué)習(xí)有實(shí)效的前提。

二、細(xì)心組織預(yù)習(xí)，“四塊”作保證

沒有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓小組學(xué)習(xí)盲目無效。課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自主能力的展現(xiàn)，充分的預(yù)習(xí)能使學(xué)生在合作中發(fā)揮主動(dòng)性。課文閱讀的預(yù)習(xí)一般可以安排“四塊”:1.查閱詞典，學(xué)習(xí)課文中的疑難字詞。2.查閱資料，了解作者的生平簡(jiǎn)介、寫作背景。為避免學(xué)生長(zhǎng)段摘抄和朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用精練的話語概括，如作者最有代表性的作品、成就、言論，作者最重要或最特殊的經(jīng)歷，對(duì)作者最精練的評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生篩選信息、把握關(guān)鍵。3.用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。4.圍繞文章內(nèi)容，自主提出一到兩個(gè)思考的問題。

這些預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排可以常態(tài)化，在訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、思考質(zhì)疑能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中，教師可以安排“課前三分鐘”，將一些基本的字詞、常識(shí)讓小組成員在小組加工后進(jìn)行展示交流。課前預(yù)習(xí)中，教師也可以提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，先讓學(xué)生通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，更是課堂合作學(xué)習(xí)的重要保證。教師要重視這一環(huán)節(jié)，細(xì)心地安排預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、精心設(shè)計(jì)探究，“四步”為關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)便于小組探討交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。小組合作學(xué)習(xí)的開展要做到“四步”:設(shè)疑—思考—討論—交流。

設(shè)疑這一步驟尤其重要，教師要圍繞文章的重點(diǎn)難點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)探討的問題，引起學(xué)生的思辨，使其在思辨中啟迪智慧、運(yùn)用語言、提高表達(dá)。這時(shí)，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和參與者，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究問題。如《柳葉兒》這篇課文，作者回憶了童年時(shí)代在最困難的時(shí)期人們搶吃柳葉兒的一段艱苦的生活，教師既要引導(dǎo)學(xué)生感受災(zāi)難時(shí)期生活的困苦，又要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中作者少年不識(shí)愁滋味的童趣，品味苦澀中的樂趣，從而深入理解作者對(duì)柳葉兒的懷念、感激之情。我引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)“苦”與“樂”的句子，思考苦與樂是否矛盾，為什么這樣寫。這個(gè)問題一拋出，立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，小組學(xué)生參與討論的氣氛很活躍，交流展示的回答也很精彩。

自主思考這一環(huán)節(jié)在小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少。有的教師提出一個(gè)問題就立刻讓小組進(jìn)行討論，這樣的合作討論往往只是讓一部分反應(yīng)快的好學(xué)生唱了主角，反應(yīng)慢一些的學(xué)生被剝奪了思考的權(quán)利，只能被動(dòng)地接受。為了能讓每一位學(xué)生參與，可以讓學(xué)生先把自己的想法寫下來或在文中作點(diǎn)評(píng)，這就有了一個(gè)時(shí)間緩沖。在賞析“醉翁亭四季美景”這段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說寫表達(dá)環(huán)節(jié):你會(huì)選擇什么季節(jié)到醉翁亭來游玩?每個(gè)小組先選定季節(jié)，然后每位學(xué)生根據(jù)內(nèi)容發(fā)揮想象，描寫這一季節(jié)醉翁亭的優(yōu)美風(fēng)光，再進(jìn)行小組交流。小組討論的時(shí)間也應(yīng)該充足，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)、交流、協(xié)商、互助，盡可能讓每個(gè)學(xué)生說出自己的想法，然后在組內(nèi)集中統(tǒng)一意見。討論時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生把組員精彩的見解記錄下來學(xué)習(xí)借鑒，使討論更加充分有效。

交流展示是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)成效的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最期盼的時(shí)刻。這是合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供的重要學(xué)習(xí)資源，教師要善于傾聽、善于賞識(shí)，給學(xué)生最多的鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)在交流中收獲自信、展現(xiàn)智慧，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的效果。初學(xué)戲劇，為了能讓學(xué)生切身感受舞臺(tái)人物表演的魅力，我們將《威尼斯商人》節(jié)選劃分成四幕戲，由小組分角色進(jìn)行排演。學(xué)生們都很興奮，在小組“導(dǎo)演”的組織下研讀臺(tái)詞，模仿人物的神情口吻，反復(fù)練習(xí)動(dòng)作。在表演展示時(shí)，教室里不斷傳出的掌聲證明，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，語文教學(xué)就會(huì)收獲一份精彩。

四、耐心輔導(dǎo)點(diǎn)撥，“四種角色”要切記

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂盛行“教師講—學(xué)生聽”和“教師問—學(xué)生答”這種單一且單向的教學(xué)方式，雖然表面教學(xué)井然有序，實(shí)際上壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。課堂真正的主角是學(xué)生，教師的角色已然發(fā)生變化。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c促進(jìn)者。正如《桃花源記》一文中，桃花林落英繽紛的美是顯而易見的，而欣賞桃花源的美就不是那樣的簡(jiǎn)單，一句“良田美池桑竹之屬”，如不作駐足停留就絕不會(huì)讓人感到與眾不同。教師就是這樣的角色，引領(lǐng)學(xué)生一路發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

教師也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究者?，F(xiàn)在的課堂追求民主和諧，教師要扮演好教學(xué)過程中知識(shí)、信息交流的探究者的角色，適時(shí)走下講臺(tái)，與學(xué)生一起探究、一起合作學(xué)習(xí)。這樣，既能使學(xué)生在教師探究精神的鼓舞下更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也能使課堂教學(xué)成為知識(shí)、信息的交流與合作學(xué)習(xí)的有效途徑，為師生的情感交融與共鳴創(chuàng)造條件。學(xué)生在民主、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，能增加學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，更愛動(dòng)腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己。

教師是學(xué)生合作參與的指導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師要“授之以漁”，否則學(xué)生就會(huì)無所適從。小組合作討論時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)或爭(zhēng)論不已時(shí)，教師就要參與到學(xué)習(xí)小組中作提示、點(diǎn)撥，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。賞析課文《白鷺》中描寫白鷺形象美的語句時(shí)，有一個(gè)小組遇到了困難，我便給學(xué)生做范例指導(dǎo):“在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚”一句中“釣”這一詞將白鷺擬人化，仿佛在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣，體現(xiàn)了白鷺那種悠然自得之美。然后，學(xué)生按照同樣的方法一起在課文中發(fā)現(xiàn)字詞的精妙之處，體會(huì)平淡的語言中蘊(yùn)含的美。小組討論時(shí)，教師在課堂中應(yīng)巡回觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。

教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的賞識(shí)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，鑒賞學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步不斷地鼓勵(lì)，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被重視的感覺，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。