■ 劉 雪(江蘇省東?？h西雙湖中學(xué))

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者”，但教師的穿針引線作用卻又是至關(guān)重要的。大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”與“悱”，是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生“憤”“悱”時(shí)，教師的“啟”和“發(fā)”才能真正起到撥霧現(xiàn)日，將學(xué)生的思維引向深入，以促進(jìn)知識(shí)理解的深度和思維訓(xùn)練的力度。巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，也要講究方法和技巧，才能收到事半功倍的效果。

一、巧用類比

類比就是由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式。巧用類比可以使學(xué)生觸類旁通，在解決問題時(shí)找到與之有聯(lián)系的相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn)，從而受到啟發(fā)，展開聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最佳途徑。恰當(dāng)?shù)念惐赛c(diǎn)撥形象而直觀，三言兩語便可以點(diǎn)通學(xué)生的思路，如《偉人細(xì)胞》賈里做了那么多轟轟烈烈的大事都沒有成功，而一件雞毛蒜皮的小事卻讓賈里成了校園的名人，學(xué)生對(duì)作品的主題不理解。我啟發(fā)大家說說雷鋒是一個(gè)什么樣的人，這樣一比較，學(xué)生很容易就理解了“必須從小事做起方能干成大事”的道理，省了教師長(zhǎng)篇累牘的贅述。

二、妙用對(duì)比

很多事情往往都存在對(duì)立面、一正一反，非此即彼，對(duì)比鮮明。當(dāng)從正常的思維角度行不通時(shí)，教師可以從反面點(diǎn)撥，對(duì)比之后黑白分明，學(xué)生就容易理解了。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生對(duì)作者通過一個(gè)孩子的口揭露假新裝的用意不理解。我沒有強(qiáng)加干涉，而是反問學(xué)生，如果是一個(gè)成年人或一個(gè)官員說這樣的話會(huì)有什么結(jié)果?學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見:“會(huì)丟官”、“會(huì)殺頭”……所以成年人沒有敢說真話的。可是孩子為什么敢說?因?yàn)楹⒆犹煺嬗字?，心中沒有害怕的東西。一對(duì)比，答案呼之欲出。

人們往往習(xí)慣正向思維，殊不知，思路沿著一個(gè)方向向前發(fā)展，即使是正確的方向，有時(shí)也會(huì)走到“盡頭”。這時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生倒轉(zhuǎn)過來想一想，讓學(xué)生另辟蹊徑。通過對(duì)比，激勵(lì)學(xué)生深入思考，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從中揣摩文意和技法，提高理解、鑒賞能力。

三、借用實(shí)例

初中學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，從思維形式上看，從小學(xué)時(shí)期的“具體形象思維”占主導(dǎo)地位，發(fā)展到“抽象邏輯思維”占主導(dǎo)地位。初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，并進(jìn)行運(yùn)用假設(shè)的邏輯推導(dǎo)，能對(duì)許多現(xiàn)象進(jìn)行概括和抽象。但是初中生的邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，其邏輯思維還有賴于感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象的直接支持。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師這時(shí)可以借助生活實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生的思維。

教授《為你打開一扇門》時(shí)，文中有一段闡述文學(xué)特征內(nèi)涵的文字:“文學(xué)是人類感情的最豐富、最生動(dòng)的表達(dá)，是人類歷史的最形象的詮釋。一個(gè)民族的文學(xué)就是這個(gè)民族的歷史。一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶。”如果單純地用語言給學(xué)生解釋，這團(tuán)亂麻只能越扯越亂。于是，我給學(xué)生舉了學(xué)生比較熟悉的《三國演義》《水滸轉(zhuǎn)》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著，用這些具體的作品結(jié)合學(xué)生的閱讀體會(huì)，學(xué)生就很容易理解了。再如講到文學(xué)的功能時(shí)，文中有言:“有人說，一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人，縱然他有‘碩士’‘博士’或者更高的學(xué)位，他也只能是一個(gè)‘高智商的野蠻人’?！睂W(xué)生對(duì)此不理解。我列舉了清華學(xué)生劉海洋用硫酸潑熊的事例，讓學(xué)生體會(huì)了知識(shí)與修養(yǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步理解了閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的重要性。

四、活用舊知

孔子云“溫故而知新”。從對(duì)舊知的復(fù)習(xí)中鞏固中產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)測(cè)、想象，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而獲得新知識(shí)。在古文的學(xué)習(xí)中最讓學(xué)生頭痛的大概就屬文言虛詞的學(xué)習(xí)了。如“而”的意義和用法常見的也就那幾種，教師往往講了千遍萬遍，可是學(xué)生一遇到新句子，還是一片茫然。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的“而”的用法及例句，加強(qiáng)比較。久而久之，學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)中就能真正地理解和掌握了。

“溫故知新”不僅是一種教法，更是一種學(xué)法，教師要特別注意不能光一味地傳授新知，這樣的結(jié)果往往就是熊瞎子掰棒子，掰一個(gè)扔一個(gè)，最后一無所獲。

五、化用移情

古代文學(xué)理論家劉勰說過:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！鼻槭亲髌返暮诵?，作品是情的結(jié)晶，“入情”是解讀文章的一把鑰匙。教師把學(xué)生的感情引入詩文中去，使學(xué)生與詩文中的形象具有同樣的情感，從而產(chǎn)生交流融合、升華共鳴，這就叫做移情，也是點(diǎn)撥的有效方法。

如《社戲》結(jié)尾:“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜的好戲了。”學(xué)生很難理解，體會(huì)不到作者對(duì)社戲的深深的懷念。我讓學(xué)生回憶了自己小時(shí)候最難忘或最快樂的事情，學(xué)生說完以后，恍然大悟，明白了不是僅在于看戲和吃豆，更在于“我”和平橋村的孩子一起參與了看戲和吃豆的過程?！拔摇睉涯畹牟粌H僅是好豆、好戲，更多的是和平橋村的孩子、老人那種樸實(shí)真摯的感情與和諧親密的人際關(guān)系。

俗話說:“理不點(diǎn)不明，燈不撥不亮?！苯逃唿c(diǎn)撥有力，往往“一石激起千層浪”，能使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。新課程理論指引下的語文課堂應(yīng)該是民主、平等、開放的，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，掌握點(diǎn)撥尺度，真正“點(diǎn)石成金”，讓課堂煥發(fā)活力。

參考資料:

1.倪必勤《多角度思維 最佳處落筆——淺談中學(xué)生議論文寫作》，《福清時(shí)報(bào)》2003年3月。

2.王成娟《優(yōu)化語文課堂教學(xué)提問的策略》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2009年第3期。