■ 王鈺彥(廣東省東莞市中堂實驗中學)

從事初中語文教學七年，我深深知道學生的口語交際訓練是中學語文教學的重要組成部分。然而，我們培養(yǎng)出來的學生大部分不善言辭，突出表現為說話沒有條理、沒有中心，讓人聽后感到不知所云;講理由的時候，強詞奪理;上課的時候，教師在上面提問，有的學生紅著臉，半天說不出一句話來。這勢必影響學生語文綜合能力的提高，確實是實施素質教育所欠缺的方面。另外，很多教師認為，花大力氣、長時間進行口語訓練，也是浪費時間的，畢竟中考不涉及口語考試，只是注重書面的表達能力。下面，我結合自己這幾年的教學實際，談談自己在語文教學中如何加強學生的口語表達能力。

一、創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)學生對口頭交際的興趣

首先，作為教師，要掌握學生的說話心理。中學生正從少年時期逐漸向青年期過渡，心理和生理上開始成熟，自我意識急劇發(fā)展。我們可以發(fā)現，小學的課堂氣氛是很活躍的，課堂上幾乎每個學生都爭著舉手發(fā)言，表現欲很強，生怕教師忽略。初一上學期是小學的一個轉折點，學生發(fā)言還是比較積極的。后來從積極發(fā)言變?yōu)槊銖姲l(fā)言。針對這種情況，教師應始終注意調動和保護學生發(fā)言的積極性，多鼓勵、啟發(fā)他們，讓他們逐漸意識到自己已經長大了，加強他們說話的勇氣，提高他們說話的信心。因此，每學年的新生入學，我在第一節(jié)語文課上，都安排學生作口頭自我介紹。用游戲的形式讓學生說話:我是誰，來自哪里，以前在哪所學校，現在在哪所學校，喜歡什么。這樣，不僅讓別人了解自己，還可以鍛煉說話能力。又如，放寒假的時候，我讓每位學生做一張賀卡，表達心意。隨后在新學期初安排一場新年致詞，讓學生述說、傾訴自己的感受，營造一種“大家說”的氛圍和環(huán)境，從而使學生們相互影響和激勵，養(yǎng)成敢說話的習慣。

其次，我們應多引導學生說話、多表揚。學生在回答問題時會產生緊張的心理，生怕說錯了，或者怕別的同學取笑，又或者生怕教師責罵。這時候，教師更要對學生施以贊許的目光和鼓勵的手勢，當學生看到教師臉上喜悅的表情，聽到教師春風化雨般的言語時，會感到老師真的尊重自己、關懷自己，隨即樹立信心。我們多發(fā)現學生的閃光點，給予他們鼓勵，哪怕是一個眼神，學生也會銘記于心的。

二、創(chuàng)造機會，激勵學生多說

為了激勵學生多練習說話，我在教學過程中不斷改進自己的教學方法，把說話訓練滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，有意識地給學生提供一切口頭表達的機會，讓學生行動起來。例如，我提倡學生多朗讀。朗讀不僅是理解文章內容的重要手段，也是提高口頭表達能力的重要途徑。以下是我在教學過程中常用的幾種訓練形式:

1.聽話技巧

在“口語交際”教學中，我想方設法讓學生在交際時動起來。比如設計傳話游戲，要求是:(1)做傳話游戲。(2)說說一組傳錯了，是怎么傳錯的。組織游戲時，可要求學生一定注意聽清所要傳的內容，盡量不要傳錯內容。游戲結束后，組織學生進行討論，自己所在的組是怎么傳的，為什么會傳錯?這樣可以是學生說、學生補充，學生問、學生答;也可以是學生說、教師補充，學生問、教師答;還可以是教師說、學生補充，教師問、學生答?！皩W生為主導，教師適時點撥”這種師生合作、生生合作的情境，可以使課堂氣氛更加和諧。

我還創(chuàng)設視聽情境，利用現代化的教學設備，融視、聽、說于一體，使學生在這種語言交際環(huán)境中學習語言、運用語言、感受語言。我們用情緒來感染學生，吸引學生進入學習狀態(tài)，從而增強活學活用的口語交際能力。如開展《尋覓春天的蹤跡》這一綜合性學習時，利用多媒體課件，播放《春天在哪里》配樂，隨著樂曲，通過語言形象生動的描述，把學生引入流水潺潺、鳥語花香的春天美景中，激發(fā)學生對春天的喜愛之情，引發(fā)其交際的愿望。

2.說話技巧

(1)利用好課前三分鐘。課前三分鐘說話訓練是一種較好的訓練方式。我是這樣做的:班級人數結合語文課教學的課時數，排好學生輪流表。按表輪到的學生，在每節(jié)課前讓學生登臺演講。演講的內容不限，可以講故事、介紹一篇文章，也可以講述所見所聞;或者是教師上節(jié)課布置的問題，例如課文的主要內容、段意、中心思想、語言特色等。對于學生的演講要求不要過高，只要比較清楚、有條理地表達出來就可以了。

(2)每個星期一、三規(guī)定學生的必背篇目。星期五早讀規(guī)定學生學習、誦讀《中華活頁文選》。這樣做到課內與課外文本相結合，輪到我坐班的時候，我適時檢查學生的朗讀或背誦情況，為學生準確、簡明、清晰、生動的口語表達奠定基礎。

(3)設計討論課。以上兩點好像在說別人的話。這時候我們可以引導學生從朗讀向講述轉變。講述要求學生打破原文的格局，加進自己的觀點或見解，但不可以脫離文本。這樣既可以鍛煉口語表達能力，又可以豐富學生的想象力。我是這樣做的:根據學生人數，分成3～4人一個小組，在組內進行交流，這樣成員有更多的參與機會;小組成員輪流擔任組織者、記錄者、發(fā)言人等角色，積極參與討論。

(4)即興式說話。學生在毫無充分準備的情況下，臨場發(fā)揮。我在參加普通話水平測試的時候，最后一道題目是根據作文題進行口頭作文。于是，我在教學中也采取同樣的方法，鍛煉學生口頭作文的能力。

(5)續(xù)說訓練。對于這種訓練方式，我一般會結合課文來進行。例如在講授《我的叔叔于勒》的時候，假使菲利普夫婦在船上遇見的是百萬富翁，他們又會怎樣對待呢?

三、加強思維訓練，培養(yǎng)學生會說

語文和思維密不可分，語言是形式，思維是語言的內容。只有思維清晰而有層次，語言的表達才會清楚而有條理。在教學過程中，教師要把語言和思維訓練結合起來，不要離開思維和思想內容的表達來進行語言訓練。我們可以根據學習議論文的結構模式來這樣引導學生:提出問題、分析問題、解決問題。在課堂上，學生之間、師生之間通過討論交流、分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決同一個問題，也是培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑。

例如教授《愚公移山》時，我在課前先讓學生認真閱讀，充分預習、分析課文，在理清課文綱要的基礎上，鼓勵學生積極思考，說出自己不同的看法。例如，有些學生提到:愚公已經“年且九十”了，為什么活到90歲才下決心“移山”呢?有些學生又提到:愚公移山，不僅僅自己移，還讓子子孫孫加入到移山的行列中，衣食住行怎么解決呢?還有些學生提到:僅僅靠他們這種人工的力量，就可以把這兩座大山移走，太不自量力了……通過提出問題、分析問題、討論問題的方式，讓學生的思維得到鍛煉，語言的表達得到加強。學生們通過預習課文，自己發(fā)現問題，說明他們的思維在思考中得到了鍛煉。思路清晰了，就可以把自己的見解有條理地說出來。這也是一個鍛煉學生口頭表達的一個重要環(huán)節(jié)。

根據這節(jié)課，我還設計了一場小型的辯論賽。辯題是:“愚公愚嗎，智叟智嗎?”安排學生分成正反兩方，各提出問題，陳述理由，展開辯論。辯論的過程，是加強思維的過程，也是學生口頭表達能力得到訓練的過程。多讓學生說，學生的口語表達能力自然會得到提高。

口語交際訓練是一個循序漸進的過程。著名特級教師于漪認為:“訓練語文能力要有明確的階梯，從出發(fā)點到目的地有一段路程，在這段路程中要步履清楚，拾級而上，要有合理的布局，要安排恰當有序，引導學生步步登攀?！币虼?，提供一切讓學生說的機會，只要學生多說了，慢慢地就會達到會說。巧婦尚難為無米之炊，學生應多讀、多背、多記，做到胸中有語庫。教師要讓學生重參與、重實踐，在參與的過程中提高口頭表達能力。當然，這是一項長期的任務，需要所有語文教師共同努力。

參考資料:

1.周素梅《淺談初中語文教學中聽說能力的訓練》，《語文教學之友》2000年第5期。

2.《初中說話內容的安排與實施》，《語文教學之友》1999年第7期。

3.《培養(yǎng)說話能力的三個步驟》，《語文教學之友》2000年第10期。

4.陳建偉主編《中學語文課程與教學論》，暨南大學出版社。

5.胡助金、陳慧泉《創(chuàng)設交際情境引導語言實踐》，《義務教育》2002/52－54合刊(總第65期)小學語文專輯(五)。