彭興民 霍秀梅

巧用多點(diǎn)觸控電子白板互動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂

彭興民 霍秀梅

如今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，多媒體的使用是必不可少的，無(wú)論是欣賞、演示、探究、互動(dòng)都離不開(kāi)多媒體的配合，雖然多媒體帶來(lái)了積極的一面，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)增色不少，但同時(shí)也存在諸多的問(wèn)題，如過(guò)多無(wú)意注意的興趣點(diǎn)、不能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整課件、缺少互動(dòng)性等，為美術(shù)教學(xué)造成不少麻煩。雖然智能電子白板的出現(xiàn)解決了美術(shù)課堂上的不少問(wèn)題，但它最大的缺陷在于，其使用僅限于一個(gè)人使用且需要專(zhuān)用的電子筆，這與傳統(tǒng)黑板模式下教師和學(xué)生或者學(xué)生之間多人同時(shí)書(shū)寫(xiě)的情況形成了明顯反差。對(duì)于只可以一個(gè)人繪畫(huà)的電子白板，倘若課堂需要由多位學(xué)生共同完成一幅作品，那么必然需要較長(zhǎng)的課堂等待時(shí)間，學(xué)生要一個(gè)一個(gè)的排隊(duì)，這顯然不利于提高課堂效率?；谶@種情況，我校于2011年7月為美術(shù)專(zhuān)業(yè)教室配備了多點(diǎn)觸控電子白板，極大提高了美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使美術(shù)教學(xué)得到了跨越式發(fā)展。

一、交互式多點(diǎn)觸控式白板

以前的單控互式電子白板的人機(jī)交互還只是機(jī)械式的輸入輸出，僅僅停留于靜態(tài)的演示階段，像簡(jiǎn)單的放大、縮小這樣的動(dòng)作，也需要通過(guò)縮放工具逐步完成。而多點(diǎn)觸控電子白板的人機(jī)交互則是智能化、手勢(shì)化的，可很自然地通過(guò)手勢(shì)的開(kāi)合進(jìn)行圖像色彩的縮放、旋轉(zhuǎn)，無(wú)需專(zhuān)用書(shū)寫(xiě)筆，無(wú)論使用手指、教鞭或是任何不透明的物品都可以進(jìn)行各種演示操控，操作更加簡(jiǎn)單自如，讓教師和學(xué)生在使用過(guò)程中充分體驗(yàn)人機(jī)交互的樂(lè)趣。可以說(shuō)多點(diǎn)觸控電子白板的出現(xiàn)，克服了目前其他幾種技術(shù)的種種缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了完美的觸控，真正做到了手隨心動(dòng)的最高境界，讓“交互”變?yōu)椤盎?dòng)”，讓呆板的人機(jī)交互變得更加靈動(dòng)起來(lái)，更富表現(xiàn)力和感染力，在“動(dòng)”“靜”之間增添無(wú)限精彩。

二、動(dòng)作手勢(shì)識(shí)別功能創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境活靈活現(xiàn)

手勢(shì)是一種非語(yǔ)言的高效的溝通方式，特別是在電子產(chǎn)品的應(yīng)用中，可以實(shí)現(xiàn)眾多鍵盤(pán)和鼠標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。傳統(tǒng)的交互式電子白板只能識(shí)別和支持每次一個(gè)“手指”的觸控、點(diǎn)擊，而多點(diǎn)觸控電子白板中則在成功引入多點(diǎn)觸控技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)多種手勢(shì)動(dòng)作的識(shí)別。通過(guò)對(duì)觸摸點(diǎn)的位置及其運(yùn)動(dòng)變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以準(zhǔn)確地判斷出教師在操作過(guò)程中使用的手勢(shì)及其意義，完成復(fù)雜的系統(tǒng)智能動(dòng)作。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課件中，動(dòng)植物的形象都是擬人化的，教師為提高學(xué)生興趣制作一些簡(jiǎn)單的gif動(dòng)畫(huà)圖片，動(dòng)作單一重復(fù)，不能激起學(xué)生的興趣，而多點(diǎn)觸控電子白板動(dòng)作手勢(shì)識(shí)別功能很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。例如筆者在教授《美麗的蝴蝶》這一課時(shí)，利用多點(diǎn)觸控和動(dòng)畫(huà)特效的功能，隨著教師的手勢(shì)操作，蝴蝶會(huì)翩翩起舞、魚(yú)兒會(huì)躍出水面，甚至可以將手繪的圖片進(jìn)行動(dòng)畫(huà)編輯，豐富了課堂演示手段和互動(dòng)效果，讓教師的課堂教學(xué)更富感染力。教師還可以在課堂上通過(guò)手勢(shì)任意旋轉(zhuǎn)3D圖形，模擬出真實(shí)教學(xué)道具的情境，讓課堂更加生動(dòng)、逼真，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的狀態(tài)。

三、電子伸縮教鞭功能使學(xué)生盡顯才能

以前電子教鞭的作用只是教師一人在近距離指示圖形繪畫(huà)給學(xué)生觀(guān)看，起的作用甚至不如一根木棍教鞭，經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤，給學(xué)生造成錯(cuò)誤指向，難以產(chǎn)生互動(dòng)效果，但用電子伸縮教鞭則可遠(yuǎn)距離地進(jìn)行點(diǎn)擊、拖拽或標(biāo)注。如講解《色彩的純度》一課時(shí)，師生可以利用電子伸縮教鞭，在教室任何一個(gè)位置隨意拖動(dòng)拼湊各種色塊，使它們形成美麗的色塊構(gòu)成，使教師和學(xué)生徹底從特定硬件工具的禁錮中解脫出來(lái)，每一位學(xué)生都能利用電子伸縮教鞭隨意拖動(dòng)放大旋轉(zhuǎn)自己或他人的作品，并給全班學(xué)生講解作品表達(dá)什么理念，教師可以利用電子伸縮教鞭標(biāo)注重點(diǎn)色塊與筆法，解決難點(diǎn)，使師生互動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、講堂錄制回放功能使教學(xué)反饋無(wú)微不至

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課業(yè)類(lèi)型基本上是一節(jié)課一個(gè)內(nèi)容，美術(shù)教師上完美術(shù)課后，只能憑回憶反思自己在教學(xué)過(guò)程中的失誤和成功之處，這樣就很難把教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)再現(xiàn)出來(lái)，教師也不能察覺(jué)自己的教學(xué)問(wèn)題。以往的辦法是請(qǐng)人為自己錄像，但這種方法不可能每一節(jié)課都能實(shí)現(xiàn)，而且不能把課堂的全貌錄下來(lái)，多點(diǎn)觸控電子白板很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，既能避免美術(shù)教師面對(duì)攝像鏡頭時(shí)緊張的情緒，又能記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教師針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有的放矢地反思改進(jìn)，使教師教學(xué)水平得到突飛猛進(jìn)的提高，其中重點(diǎn)環(huán)節(jié)回放功能還解決了教學(xué)難點(diǎn)。例如筆者在教授美術(shù)課《中國(guó)龍》時(shí)，利用課堂錄制功能記錄了全過(guò)程，在看自己講課的過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如有很多口頭語(yǔ)，這是在平時(shí)的教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)自己觀(guān)察錄像，可以找到毛病，從而改進(jìn)教學(xué)。再有，在畫(huà)龍的頭部時(shí)，由于龍的頭部比較復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有看清畫(huà)的過(guò)程，利用回放功能慢放過(guò)程可以讓學(xué)生清楚地看到頭部是如何畫(huà)出來(lái)的，解決了難點(diǎn)。講堂錄制回放功能是教學(xué)反饋的得力助手。

五、多人板演功能使美術(shù)課集體創(chuàng)作易如反掌

以往可以實(shí)現(xiàn)多人板演的電子白板，都需要將白板劃分為不同的區(qū)域，使用者只能在各自指定的區(qū)域進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)，而無(wú)法進(jìn)行自由的板演和交流，相比于傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)模式，這種局限性的使用甚至是一種后退。交互式多觸點(diǎn)電子白板徹底解決了這一問(wèn)題，不必使用專(zhuān)用白板筆，學(xué)生可以用任意一個(gè)不透明的東西就可以在白板上進(jìn)行創(chuàng)作，多個(gè)學(xué)生可以同時(shí)在電子白板的任意區(qū)域同時(shí)繪畫(huà)和操作，使集體創(chuàng)作成為可能。例如筆者在教授《恐龍世界》時(shí)，請(qǐng)多名學(xué)生來(lái)到白板前與教師一起創(chuàng)作，每一位學(xué)生畫(huà)一種恐龍，組成一個(gè)侏羅紀(jì)時(shí)代，再配上3D的侏羅紀(jì)背景效果，最終塑造出一個(gè)完美的恐龍世界，取得了近乎完美的教學(xué)效果。

六、多人書(shū)寫(xiě)功能完美實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)一直是個(gè)難以解決的問(wèn)題，美術(shù)課堂對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)只有課堂將要結(jié)束前的5分鐘時(shí)間，在5分鐘里不可能評(píng)價(jià)全部學(xué)生的作品，一般情況下都是一件作品一件作品地評(píng)價(jià)，最終5分鐘里只能評(píng)價(jià)2～3幅作品。多人書(shū)寫(xiě)功能解決了這一難題，由于白板可以進(jìn)行多人同時(shí)創(chuàng)作，學(xué)生的作品都在白板上展示，同時(shí)請(qǐng)多名學(xué)生在學(xué)生作品的下面書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且這些作品及相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)都能夠保存在記錄里，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱，便于自己改正缺點(diǎn)，完美地實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課堂交互評(píng)價(jià)的目的。

交互式多觸點(diǎn)電子白板的眾多人性化功能在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不但能夠發(fā)揮多媒體的示范演示效果，而且在提高小學(xué)生的美術(shù)興趣、觀(guān)察能力、相互評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋方面也有著深遠(yuǎn)的意義，交互多觸點(diǎn)電子白板開(kāi)創(chuàng)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新紀(jì)元。

[1] 胡學(xué)平.信息技術(shù)與學(xué)科整合百法百例[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2008.

[2] 倪華,張文杰.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合[M].北京:中國(guó)水利水電出版社,2009.

彭興民，本科，小教高級(jí)。

北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)。

稿件來(lái)源：“萬(wàn)訊杯?我與教育裝備”征文。