□楊黎明

關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)制度
——實(shí)現(xiàn)教學(xué)制度從“學(xué)年制度”逐步向“學(xué)分制度”的轉(zhuǎn)變

□楊黎明

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育；學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接；著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

如前所說(shuō)，職業(yè)院校要滿足經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)界的需求，滿足家長(zhǎng)、學(xué)生的需求，還要滿足教育自身的需求和滿足各級(jí)、各類教育銜接轉(zhuǎn)換的需求，客觀上需要更加靈活的教學(xué)管理制度為保證，否則就很難實(shí)現(xiàn)不同企業(yè)在不同的時(shí)候獲得不同規(guī)格的人才，很難實(shí)現(xiàn)不同條件的學(xué)生都能夠?qū)W其所長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，很難實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的立交橋。這種制度就是學(xué)分制度。這是一種以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分衡量學(xué)習(xí)完成情況，并以學(xué)生必須取得最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，為學(xué)生提供更多選擇余地的教育教學(xué)制度。這種制度與以往的教學(xué)制度相比較，具有更大的靈活性，沒(méi)有入學(xué)考試、沒(méi)有留級(jí)、沒(méi)有學(xué)習(xí)年限，能夠保證“訂單”培養(yǎng)的順利進(jìn)行；學(xué)生具有一定的選擇專業(yè)，選擇課程，選擇教師的選擇權(quán)，能夠較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制度是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多樣性和多層次的人才。不同生產(chǎn)力發(fā)展水平的企業(yè)需要不同的人才，我國(guó)的生產(chǎn)力發(fā)展水平極不平衡，既有最先進(jìn)的生產(chǎn)力發(fā)展層次，又有最為落后的生產(chǎn)力發(fā)展層次，同一類型的人才很難適應(yīng)和滿足不同的生產(chǎn)力發(fā)展層次的企業(yè)對(duì)人才需求；不同規(guī)模的企業(yè)需要不同的人才，同一類型的人才很難適應(yīng)和滿足不同規(guī)模的企業(yè)對(duì)人才的需求；不同所有制性質(zhì)的企業(yè)需要不同的人才，當(dāng)前我國(guó)企業(yè)的所有制形式呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，國(guó)營(yíng)企業(yè)，集體企業(yè)，私營(yíng)企業(yè)，合資企業(yè)等等，同樣類型的人才很難適應(yīng)和滿足不同所有制性質(zhì)的企業(yè)對(duì)人才需求；還有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要個(gè)性化的教育，這只有在學(xué)分制度條件下才能真正做到。

職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制度是人的個(gè)性全面發(fā)展的客觀需求，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人均GDP水平的不斷提高，人們?cè)诨窘鉀Q了溫飽問(wèn)題（基本的需要）之后，自然而然地會(huì)提出更高的需求層次，其中的大多數(shù)人都會(huì)將需求目標(biāo)指向教育，不但會(huì)提出追求優(yōu)質(zhì)教育的需求，還會(huì)提出接受高等教育的需求。作為教育理所當(dāng)然地應(yīng)該滿足這種需求。同樣，在進(jìn)入職業(yè)教育的年青人中間，他們中的部分并未放棄接受高等教育的愿望。即使在準(zhǔn)備就業(yè)的年青人中間，有些人不適合某門課程的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，但是對(duì)于另外一些課程，如操作技能的把握卻極具天賦。如何針對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施不同類型的教育是當(dāng)前教育需要認(rèn)真解決的一個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)有的以群體為目標(biāo)實(shí)施的職業(yè)教育是很難培養(yǎng)出各種不同類型的人才，它需要個(gè)性化的教育，而這只有在學(xué)分制度條件下才能真正做到。

職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制度是教育自身發(fā)展的客觀需求。普通教育和職業(yè)教育需要滲透，科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，使單純的普通教育和同樣單純的職業(yè)教育受到了越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)界需要普職滲透的現(xiàn)代勞動(dòng)者，在普通教育中適度增大職業(yè)教育的含量和在職業(yè)教育中適度增大普通教育的含量是一種必然的選擇，學(xué)分制度的建立能夠較好將這兩類教育有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠避免普通教育與職業(yè)教育人為割裂的現(xiàn)象；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育需要銜接，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都屬于職業(yè)教育范疇，互相之間有著不可分割的天然聯(lián)系，但是由于體制等人為的原因，現(xiàn)有的銜接非常困難，學(xué)分制度的建立能夠較好地處理中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，它以學(xué)分為紐帶，在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間建立銜接課程（橋梁課程），通過(guò)銜接課程的學(xué)習(xí)，使已接受了中等職業(yè)教育的學(xué)生很自然的過(guò)渡到高等職業(yè)教育中去，從而避免了不必要的重復(fù)現(xiàn)象；學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)需要融合，學(xué)分制度的建立給學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)的融合提供了廣闊的發(fā)展空間，在學(xué)分制度條件下，崗位培訓(xùn)和學(xué)歷教育之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝，崗位培訓(xùn)本身就是學(xué)歷教育的一個(gè)重要組成部分，人們完全可以以崗位培訓(xùn)為起點(diǎn)逐步擴(kuò)展到學(xué)歷教育上。

學(xué)分制度的實(shí)施是教學(xué)制度的創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變的制度保證。

責(zé)任編輯 殷新紅