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語文課程資源開發(fā)對提升作文能力的作用

2012-01-29 11:57浙江省龍游中學
中華活頁文選·教師版 2012年8期
關(guān)鍵詞:語文課程文章作文

■ 徐 渚 方 敏(浙江省龍游中學)

《語文課程標準》提出:“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用?!痹谛抡n程教學中,我改變照本宣科、單純傳授知識的做法,重視多視角的課程對學生能力的培養(yǎng);另一方面,在動態(tài)中開發(fā)并占有語文課程資源,根據(jù)校情和學情的具體情況對教學內(nèi)容進行補充和完善,更好地方便自己的教學,滿足學生的學習需求,使語文課程資源成為很好的教材輔助讀物。

一、盤活課程資源,積累作文素材

1.語文課本。語文課本蘊藏著豐富的語文資源,是積累材料的寶庫。課本內(nèi)容涉及自然、科學、家庭、社會和文化等各個領(lǐng)域,豐富多彩的內(nèi)容,給學生的寫作提供了廣闊的天地,它是啟迪學生作文的淵源。不論是過去全國卷中的“答案是豐富多彩的”“誠信”“心靈的選擇”“感情的親疏與認知關(guān)系”,還是上海市試卷中的“面對大?!薄半s”,雖然所說的“話題”都沒有在教材中出現(xiàn)過,卻都可以從教材中找到直接、間接的寫作材料和分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。

2.校園生活。校園的生活是豐富多彩的,優(yōu)美的校園環(huán)境給人以美的享受,優(yōu)良的校風、校訓所蘊涵的文化氛圍,又構(gòu)成了一個良好的教育環(huán)境,發(fā)揮著誘導和啟迪學生的作用。班級、課堂、同學、老師,每一天、每一刻,只要勤于思考、善于動腦,都會捕捉到身邊的變化,點燃學生的靈感,從中挖掘出有意義的作文素材。

3.影視網(wǎng)絡。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,網(wǎng)絡和影視成為我們學習的有利助手。多媒體計算機與網(wǎng)絡技術(shù)為作文提供了廣闊的空間,有效利用影視網(wǎng)絡資源不但可以為學生提供資料的搜索、討論、研究、交流的機會,還可以激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的視野。這對于作文中苦于知識匱乏、積累較少的學生來說,無疑是“雪中送炭”。

4.自然社會。自然與社會都是一本綜合教材,也是一本立體教材。日常生活中的溫馨、合家共樂的快慰、兄弟姊妹的親情、殘缺家庭的酸楚、背井離鄉(xiāng)的眷戀等,都是學生感受生活、表達心情的第一手素材;鄰里之間、經(jīng)濟發(fā)展、文體盛事、社會和諧、國際關(guān)系等都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的資料庫。大自然妙趣橫生、包羅萬象,本身就是適于學生思考、展示個性的環(huán)境。比如讓學生在春暖花開時節(jié)去領(lǐng)略自然美景,在烈日炎炎的酷暑中體悟夏的熱烈,在碩果累累的金秋共享豐收的喜悅,在白雪皚皚的隆冬品味那一分安詳與寧靜……所謂“歲有其物,物有其容,情以物遷,辭以情發(fā)”,便是如此。

二、優(yōu)化各類活動,豐富作文構(gòu)思

結(jié)合校本課程資源,優(yōu)化作文活動,可將作文活動分成幾個專題系列:

1.親情系列

親情是古今中外文人筆下一個永恒的話題,是學生成長旅程中不可或缺的情感依托和慰藉。引導學生體驗與親人在一起的生活、品味人生,在潛移默化中感受擁有親情生活的樂趣,形成作文寫作的動機。這個系列可以對應于每年的母親節(jié)和國慶節(jié),以“獻給母親的歌”和“我愛我家”為主題。

有位學生在《我愛我家》一文中寫道:

清晨被公雞嘹亮的嗓音喚醒,懶懶地睜開眼,與床再接一次吻,便迎著初升的曙光,準備又一天的開始。遠遠地聞到了包子的味道,便飄飄欲仙了,被香味勾到了廚房。沒等刷牙洗臉,就迫不及待地先吃早餐了,媽媽只得勸著說:“臉還沒洗呢!別變花貓了?!卑职趾咧∏?,給這個安靜的早晨添加了一些愜意……

作品之所以打動人,是因為文章負載著作者思想的淚或笑,承載著作者的內(nèi)心世界與情感。真實的情感是動人的;浸染了真實感情的思想就是鮮活的。寫作有了真實的情感,便獲取了鮮活的生命。

2.社會生活系列

美國作家奧爾科特說:“在鄉(xiāng)村出生長大的人等于受了一部分最好的教育。”在來自農(nóng)村的學生視野里,家鄉(xiāng)所獨有的簡單景致:青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、風雨中的小樓閣、低矮的屋檐老屋……不再是他們視覺上的形象,已成為作文中可以擷取的素材,有時候也成為他們情感歸屬的寄托,在最熟悉的自然景物中發(fā)揮他們的聰明才智,學會品美、說美、寫美。

有學生這樣寫回家所見的荷塘:

那高高低低、大大小小、亭亭玉立的荷葉,像一把把撐開的陽傘。往遠處看,每張荷葉的上方下面,總有一支荷花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”;有的還是一個花苞,像一支令箭,直刺蒼穹,顯得器宇軒昂、生機勃勃,令人油然而生敬意;有的已經(jīng)舒展開放,那紫紅的花瓣,簇擁著流蘇樣的花蕊和嫩綠的小蓮蓬,嬌羞欲滴,讓人憐愛;有的花瓣已經(jīng)落盡,青綠的頸桿上,是一只蜂房樣碩大的蓮蓬,它低著頭,默默地哺育著懷里的蓮子……

根據(jù)后福島安全標準,核電機組的名義運行壽期為40年,但可以獲準進行一次最長為20年的延壽,前提條件是能夠滿足相關(guān)安全要求。迄今為止,僅有3臺壓水堆獲準延壽。

這樣的習作來自學生的細心觀察,來自于自身豐富的精神體驗,得益于朱自清《荷塘月色》的啟發(fā)。這些素材根植于生活的土壤里,散發(fā)著濃郁的生活氣息,有著質(zhì)樸無華的生動性。把這些獨特的課程資源與個人內(nèi)在感悟融會起來,就能產(chǎn)生情真意切、生動感人的作文。

3.文化旅游系列

挖掘民間厚重的文化資源,了解民俗風物。在這個活動中讓學生收集家鄉(xiāng)有特色的風俗禮儀,如節(jié)日的慶賀、婚喪的儀式等;記錄家鄉(xiāng)的傳說故事;介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或風景。培養(yǎng)學生關(guān)注身邊的民間文化,從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日,從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年所唱的童謠等,都在學生的調(diào)查和回顧中鮮活起來。

三、借鑒模仿他人,深化作文立意

立意,就是確定文章的中心思想。它是文章的靈魂,直接決定著文章的思想主旨。課程資源的有效利用,不應是簡單的材料收集,而必須是在重溫共鳴中,經(jīng)過思想的過濾,以思維發(fā)散為依托的連珠穿線,并且讓課程資源與寫作話題進行對話。只有這樣,才能深化作文立意,才能言之有物、言之有情、言之有味。

1.提取課本資源,增強學生思想的深刻性。在對課本資源的吟誦、感悟中提取其思想內(nèi)核,增強學生思想的深刻性。如以“珍愛生命”為主題的課文,史鐵生、海倫·凱勒對生命的感悟,能夠深深感染學生,以此增強他們思想的深刻性。

2.提取課本資源,提升學生的思想認識。在對課程資源的感悟中提取其細節(jié)和意象,提升學生的思想認識。如學習必修二“珍愛生命”的課文后,有學生寫出了這樣的感悟:“人生是一個漫長的過程,注定要我們自己一步一步走過去。沒有誰能做你永遠的救星。無論處于怎樣的環(huán)境和厄運之中,只要精神不倒,生命的旗幟依然飄揚……”

3.提取課程經(jīng)典,拓展作文思路的廣度和深度。在對課程經(jīng)典的意會中,展開聯(lián)想,拓展作文思路的廣度和深度。如提取必修五“直面人生”的司馬遷、屈原、魯迅、培根、周國平等對人生的論述,面對生死抉擇,面對逆境、厄運的考驗,學生由此聯(lián)想到歷史上的很多人物并加以闡述。

模仿是作文水平快速提高的捷徑,我們要屏除閉門造車的習慣,善于站在名家和同伴的“肩膀”上,積累、模仿、學習他們文章中的閃光之處,把他們文章中的優(yōu)點化為己有,在自己的文章中巧妙地呈現(xiàn)出來。

四、豐厚人文底蘊,扮靚作文語言

寫作時,沒有嫻熟的語言表達能力,就如同沒有精良的手藝,難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料,縫制成一件適體的漂亮的外衣。只有準確、生動、形象的語言,才能感染讀者。真正做到“說自己的話”,是學生形成自己的言語風格的重要標志,是有效利用課程資源到作文能力形成的質(zhì)的飛躍。

首先,教師應充分利用課程資源,加強語言的感受與積累。如學了必修一“向青春舉杯”之后,請學生圍繞“青春生命”寫成一段連貫的文字。其次,把遣詞造句的訓練用到作文中來。唐代詩人皮日休說:“百鍛為字,千鍛為句”,選用恰當?shù)母挥斜憩F(xiàn)力的詞語,是為文章增色的一個好的途徑。只有重視語言積累,才能厚積薄發(fā),為寫好文章奠定語言基礎(chǔ)。

語文課程資源的開發(fā)為作文教學開掘了源頭活水,給學生的作文能力訓練提供了平臺,給學校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機遇。充分利用課程資源,讓學生在尋常事物中體驗生活的情韻,把對生活精微的發(fā)現(xiàn)和感受運用到作文中。古人說的“情動于中而形于言”,正是強調(diào)了真性情才是文章的關(guān)鍵。

參考資料:

1.《普通高中語文課程標準(實驗)》,人民教育出版社。

2.歐培民《語文課程與教學論》,浙江教育出版社。

3.葉圣陶《關(guān)于國文佰八課》,《葉圣陶教育文集》(第五卷),人民教育出版社。

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