王武年

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和應(yīng)用普及，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)成為人們關(guān)注的話題，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式日益受到研究型教學(xué)模式的沖擊。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，研究性教學(xué)由于更契合后現(xiàn)代主義教學(xué)觀，更利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才而凸顯其時代價值和重要性。隨著教育的現(xiàn)代化和信息化，開展網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢和時代的要求。網(wǎng)絡(luò)所提供的海量集成信息資源、強大的信息加工工具以及良好的互動交流環(huán)境，使開展網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)具備了更多的潛在優(yōu)勢。而體育運動技術(shù)、技能本身所蘊含的身體動態(tài)性和教學(xué)過程的開放性以及技術(shù)動作強烈的示范要求，更使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)體育知識、技能的最佳輔助模式。

1 研究性教學(xué)的內(nèi)涵及其價值功能

美國的教育家布魯納在20世紀(jì)60年代最早提出了“研究型教學(xué)”的概念。布魯納認(rèn)為研究性教學(xué)是融學(xué)習(xí)與研究于一體，將研究性課堂教學(xué)、研究性課外教學(xué)和研究性教學(xué)評價有機結(jié)合的教學(xué)模式。素質(zhì)教育強調(diào)活動建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式，創(chuàng)新教育理念倡導(dǎo)傳統(tǒng)的以課堂講授為中心的學(xué)生發(fā)展觀必須向以活動建構(gòu)為本的學(xué)生發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)倡導(dǎo)“活動建構(gòu)為本”的學(xué)生發(fā)展觀，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。研究型教學(xué)基于開放式的教學(xué)理念，是對“課堂講授中心”學(xué)生發(fā)展觀的突破，將外部世界作為教學(xué)的場所和內(nèi)容，有利于終身學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)滲透于所有學(xué)科、活動之中，使學(xué)生在自主的研究探索中，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，學(xué)會收集、分析、處理及利用信息，從而不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 開展網(wǎng)絡(luò)研究性體育教學(xué)的優(yōu)勢

研究性教學(xué)不僅是教學(xué)理論和理念的變革，而且是伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，教育技術(shù)、手段的內(nèi)涵發(fā)生的深刻變革。網(wǎng)絡(luò)教育資源以信息為載體，將傳統(tǒng)教育的人力、物力資源解析為信息的形式整合在網(wǎng)絡(luò)中，為研究性教學(xué)提供了優(yōu)越的教學(xué)資源環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師角色中的“知識來源”部分由網(wǎng)絡(luò)替代，特別是在現(xiàn)代遠程開放教育的條件下，由于教師與學(xué)生的相互分離，使得網(wǎng)絡(luò)的作用和地位變得更加突出。體育課堂教學(xué)過程在內(nèi)容和組織形式等方面不同于其他課程教學(xué)過程，比如體育教學(xué)場地的廣闊空間感、身體運動的體驗、人際交流的自由感、運動素質(zhì)或技能提高的成就感等，在其他課程中難以達到。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中包含大量的體育知識和運動信息，學(xué)生可以在課余時間隨時汲取，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的電教化視頻在一定程度上替代了體育教師技術(shù)示范的功能，使得開展網(wǎng)絡(luò)研究性體育教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。

信息化社會，網(wǎng)絡(luò)上的體育資源非常豐富。學(xué)生進行研究性體育學(xué)習(xí)需要的資料和信息，很大一部分可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得，這極大地提高了學(xué)生掌握體育知識、技能的效率。研究性學(xué)習(xí)以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，而對學(xué)生的體育教育也主要是通過學(xué)生身體活動為主要形式開展，要求學(xué)生積極參與到各項體育活動中去，在活動中自主選擇自己喜愛的運動項目進行學(xué)習(xí)、體驗和感受。目前我國絕大部分高校，由于受到體育課時、運動場地的限制，學(xué)生僅在每周一次的體育課堂上的體育學(xué)習(xí)，很難滿足學(xué)生對體育知識和技能的渴求。網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)平臺為學(xué)生提供了一個豐富的信息世界，學(xué)生以自然方式與虛擬環(huán)境中的客體進行互動，無論是在網(wǎng)上還是在親身的體育實踐活動中獲取體育信息，都能夠給學(xué)生以逼真的感受與體驗。學(xué)生圍繞某一感興趣的體育知識或運動項目相關(guān)問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主探索和研究，能夠自行獲取更多的相關(guān)知識，而不用拘泥于既定的有限的體育學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)資源，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且在自覺參與體育活動的過程中體現(xiàn)了以“活動建構(gòu)為本”的學(xué)生發(fā)展觀。

3 網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)中的師生角色

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展研究性體育教學(xué)活動，體育教師扮演著多重角色。體育教師既是學(xué)習(xí)項目的設(shè)計者，又是學(xué)習(xí)活動的支持者和主導(dǎo)者，同時承擔(dān)整個研究性教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控、評價以及管理等任務(wù)。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，教師在確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)后，要進一步設(shè)計學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，確定學(xué)習(xí)的策略，最終生成學(xué)習(xí)項目，并且生成的項目必須滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，能在網(wǎng)絡(luò)上傳播和進行互動。體育教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的管理者，活動內(nèi)容應(yīng)包括發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料和信息、通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)常在線及時回復(fù)學(xué)生的問題，與學(xué)生進行教學(xué)互動，體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生提供更合適的幫助服務(wù)；教師要對學(xué)習(xí)者的個體活動、學(xué)習(xí)小組活動以及學(xué)習(xí)小組之間的活動進行監(jiān)督，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗活動做出評價，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中始終處于有序狀態(tài)和良性運行的軌道，以達到預(yù)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性體育教學(xué)，強調(diào)的是以“活動建構(gòu)為本”的學(xué)生發(fā)展觀，這就要求教學(xué)活動的開展必須要以“學(xué)生活動”為中心。網(wǎng)絡(luò)研究性體育教學(xué)要求學(xué)生在體育教師的引導(dǎo)下，進行一系列自由探究相關(guān)體育知識及體育運動原理、密切聯(lián)系學(xué)生自身的體育興趣和愛好、在課余時間積極投身自己所喜好的運動項目和技術(shù)動作學(xué)習(xí)中去，強調(diào)學(xué)生的親身體驗，將真實的世界與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境相結(jié)合，在真實體育活動中感悟、理解體育知識，從而達到掌握體育知識和體育技能的學(xué)習(xí)目的。依據(jù)體育運動項目的不同特點，這些活動可以由學(xué)習(xí)者個人獨立完成，也可以由小組共同完成，也可以通過網(wǎng)絡(luò)就個人或小組的學(xué)習(xí)活動過程展開討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4 網(wǎng)絡(luò)研究性體育教學(xué)模式的設(shè)計

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)本身的特點，遵循“活動建構(gòu)為本”的學(xué)生發(fā)展理念，體育教學(xué)活動的開放性和獨特性特點，網(wǎng)絡(luò)平臺的研究性體育教學(xué)設(shè)計可分為以下三個組成部分。

4.1 教學(xué)設(shè)計前期分析階段

大學(xué)體育課程目標(biāo)是通過教學(xué)能夠讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，掌握相關(guān)的運動知識，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。體育教學(xué)過程是體育教師依據(jù)一定的教學(xué)目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃、有目的地傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。網(wǎng)絡(luò)研究性體育教學(xué)的目標(biāo)具有綜合性、情境化等特點，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點及體育教學(xué)的不同學(xué)習(xí)階段，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為獲取體育信息知識、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、掌握運動實踐技能、體驗情感以及培養(yǎng)團隊精神等方面。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主、開放、探究式的學(xué)習(xí)活動。因此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研究性體育教學(xué)開展方案時，要準(zhǔn)確全面地了解學(xué)習(xí)者對體育的認(rèn)知度、體育運動技能的起點水平以及可能得以發(fā)展的方向和空間，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供依據(jù)。

4.2 教學(xué)方案生成階段

體育教學(xué)課堂空間的廣闊性、學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的運動性和運動技能學(xué)習(xí)的復(fù)雜性等因素，使得體育教學(xué)過程具有開放性特征。同樣，教學(xué)過程的生成具有動態(tài)性，這些特性完全符合網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)的需要。因此，實施研究性體育教學(xué)必須事先要生成動態(tài)性的網(wǎng)絡(luò)課程資源。動態(tài)生成性資源對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用能夠在開展教學(xué)活動中形成生長點，使教學(xué)過程在這個生長點的基礎(chǔ)上不斷地形成動態(tài)生成，教學(xué)過程中師生的雙邊活動將得到不斷的發(fā)展。研究性教學(xué)設(shè)計，包括師生雙邊活動、學(xué)生的自主活動。明確以學(xué)生為中心這一點，對教學(xué)活動設(shè)計至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)研究性體育教學(xué)實施方案包括確定研究性學(xué)習(xí)可操作性目標(biāo)、教學(xué)事件以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料等。體育教學(xué)任務(wù)的完成主要依賴于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)要具有開放性和復(fù)雜性，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的共鳴和高度的思維活動。同傳統(tǒng)課堂講授中媒體傳遞不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過程，媒體傳遞主要是確定采用何種媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。常用的體育教學(xué)媒體形式包括文本、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等，而多種媒體多維組合的教學(xué)效果更是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法達到的。

4.3 教學(xué)實施、評價與完善階段

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方案的具體實踐結(jié)果，是不可完全預(yù)見的，它涉及到教學(xué)參與者、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)場所等諸多因素，因此在網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)實施過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況靈活變通地實施教學(xué)方案。開展網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)活動，要緊扣“活動建構(gòu)為本”，合理有效地完成體育教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方案實施期間，體育教師要隨時進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生則通過體育實踐體驗協(xié)作交流，師生及生生間互動開展相應(yīng)的探究活動。在教學(xué)實施過程中，體育教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生一起進行信息交流，討論和評價教學(xué)方案。

師生間的互動是網(wǎng)絡(luò)研究性體育教學(xué)中信息重組的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)信息整合的結(jié)果，提出教學(xué)方案的修改建議；局部調(diào)整教學(xué)實施的初始行為特征，矯正實施過程，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，使整個教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)研究性體育教學(xué)實施過程中，不同年級、班級的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，交流分享成果、進行思維碰撞、互相學(xué)習(xí)、共同提高、增強自信力和效能感等，并在體育教學(xué)實施過程中參與評價教學(xué)方案的可靠性，大膽提出自己的學(xué)習(xí)感悟和想法，幫助教師不斷優(yōu)化體育教學(xué)方案，提升教學(xué)效果。

5 結(jié)語

開展網(wǎng)絡(luò)研究性體育教學(xué)，對體育教師的專業(yè)知識、教學(xué)科研能力、電教技術(shù)水平、知識面、責(zé)任感和愛心都提出了更高的要求。高校體育教師必須緊跟時代的發(fā)展潮流，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和層次，汲取先進的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，切實貫徹實施素質(zhì)教育、人本教育和創(chuàng)新教育的深刻內(nèi)涵，提升大學(xué)體育教育質(zhì)量，進一步促進校園體育文化建設(shè)的邁進。

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