李心艷

摘要：

隨著英語教育由過去的應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，英語教學質(zhì)量的提高開始依賴于廣大英語教師專業(yè)化水平的提高，本文擬對小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、提升的必要性、特征和原則進行分析。

關鍵詞：小學英語教師；專業(yè)素質(zhì)；內(nèi)涵；必然性；特征；原則

收稿日期：2011-12-21

基金項目：本文系貴州省教育廳高校人文社科研究2011項目“小學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（編號：102C068）的成果之一。プ髡嘸蚪椋豪钚難蓿1977-），女，湖南長沙人，貴州貴陽學院講師，主要從事貴陽市小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查，幼兒及小學英語教學研究。

一、英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

英語教育問題本身具有多元性和復雜性，加之研究者們對該問題的認識程度、研究深度和學術視野的廣度不同，因而對于英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，研究者們還沒有達成普遍共識。但歸納起來，本文認為英語教師專業(yè)素質(zhì)是指從事英語學科教學的教師在其教師教育和教育實踐中獲得的，在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意的總和。

二、小學英語教師專業(yè)素質(zhì)提升的必然性

1.英語學科的獨特性及其發(fā)展需要。面對激烈的國際競爭，教育必須使新一代的公民成為了解世界的國際性的人，既有跟人家競爭的能力也有向人家學習的能力。無論競爭或是學習，外語都是不可或缺的工具。而英語作為當今世界上主要的國際通用語言之一和最重要的信息載體之一，自然是基礎教育階段的必修課程。小學英語教師擔負著為孩子們樹立學習英語的自信心、為孩子們進一步學習英語打下基礎的重任，因此作為推動英語學科發(fā)展的小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高也就被放到了更加突出的位置。

2.促進基礎教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育的迫切需要。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：全面實施素質(zhì)教育，改革基礎教育課程體系，不斷提高教育教學質(zhì)量，是當前和今后一個時期我國教育改革發(fā)展的主要目標。教師處在新課程改革的核心位置，教師教育觀念的更新、教學方法的創(chuàng)新，以及專業(yè)能力的提升，都事關新課程改革的成敗。課程改革之下的新英語課程標準對新時期小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求?；A階段的新課程標準具有以下特點：

第一，英語新課程標準對教師的教學明確提出要求，“要求教師的教學行為從面向部分逐漸向面向全體學生轉(zhuǎn)變；從重傳授向重學生主動學習轉(zhuǎn)變；從重語言知識講解向重學生參與、感知的語言學習過程轉(zhuǎn)變；從重教師單向的信息輸出向師生互動、學生互動的多向信息交流轉(zhuǎn)變；從重單一的課本教學向開發(fā)利用課程資源，拓寬學生學習渠道轉(zhuǎn)變”[1]。具體到小學英語學科，就是要將教學的科學性與藝術性統(tǒng)一起來，兒童的英語教學才能取得更長足的進步，科學求真，情感求善，藝術求美，真善美的體現(xiàn)要通過實際的教學過程來完成，要實現(xiàn)這一點，小學英語教師就必須不斷學習，不斷探索，實踐和進取，不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

第二，《標準》按照能力水平設為九個級別，小學三、四年級完成一級目標，六年級結(jié)束達到二級目標要求。與以往將英語教師技能概括為聽、說、讀、寫不同，新標準遵循語言學習的規(guī)律和學生生理、心理發(fā)展的需求和特點，對小學階段的英語教學提出了更為具體的語言技能目標要求，分別在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽五個方面作出了詳細的規(guī)定。要求小學英語教師不僅要具備聽、說、讀、寫的基本技能還要引領我們的孩子能聽懂課堂簡短的指令做事情；能引領我們的孩子學唱英語兒歌；能引領孩子們用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際；能表演英文歌曲及簡單的童話?。荒軒椭⒆涌炊Z言簡單的英語動┗片。

第三，標準要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容。在新的教育理念下，課程資源“不僅僅是教材，還包括與學生生活相關的學校的、社會的、家庭的、自然的、人力的、一切資源”[2]。作為課程資源選擇與利用的主要人員，教師的自身素質(zhì)決定了對課程資源的識別程度以及利用效果；而且，學生的發(fā)展在很大程度上依賴于教師素質(zhì)的提高，高素質(zhì)的教師能夠為學生在知識、技能、方法、價值觀等方面提供優(yōu)質(zhì)的教學。

第四，《標準》特別指出，小學階段英語課程的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學習英語的自信心；與此同時，也要重視培養(yǎng)學生一定的語感和打下良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。[3]小學生語言模仿能力強，有較好的語音能力，最主要的優(yōu)勢是在語音方面可以打下一個良好的基礎。但準確的語音、語調(diào)只能靠模仿準確的發(fā)音獲得，這就要求小學英語教師必須語音純正，語調(diào)活潑、優(yōu)美，這是對小學英語教師專業(yè)素質(zhì)最基本的要求。

3.小學英語教學獨特性必然要求教師提升專業(yè)素質(zhì)。從事小學英語教學首先要考慮小學生的心理特征，小學階段是學生個體心理發(fā)展的獨特時期，因此英語教學中教師應根據(jù)小學生在情緒、感知、興趣等方面的表現(xiàn)，有目的地提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以形成在小學英語教學過程中與學生互動配合，將小學生學習英語的主動性與積極性調(diào)動起來，在課堂內(nèi)外達到良好的教學效果。

三、小學英語教師專業(yè)素質(zhì)提升的特征分析

1.小學英語教師專業(yè)素質(zhì)提升是一個動態(tài)、持續(xù)的過程。教師專業(yè)素質(zhì)提升與教師教育的連續(xù)性與階段性成長是密不可分的，對于小學英語教師而言，由于面向受眾——小學生的特殊性，其專業(yè)素質(zhì)提升必須走出入職前一次教育的困束。當今社會，終身學習的概念逐漸向終身教育的方向延展，教師所從事的職業(yè)更是一個需要終身學習的職業(yè)，小學英語教師作為教書育人、“傳道、授業(yè)、解惑”的傳播者，更應傳承活到老、學到老這一中國文化的精髓，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。這就要求小學英語教師要跟緊時代步伐，持續(xù)不斷地深入理解與挖掘?qū)W生、家長、大眾對當下教育、對教師素質(zhì)，以及對授課目標的需求，結(jié)合當前教育發(fā)展的新要求，主動適應學生，調(diào)整自己的教學思路與方法，以取得專業(yè)上的真實進步。

2.小學英語教師專業(yè)素質(zhì)提升是專業(yè)知識學習創(chuàng)造的過程。小學英語教師是一項特別需要學習的職業(yè)，隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，知識的更新、課程的改革、教育對象的變化、教學手段的豐富，都對教師加強自身學習提出了新的要求，較強的專業(yè)知識學習能力已成為今后小學英語教師具有競爭力的一項重要指標，教師的專業(yè)態(tài)度、科研能力、教學管理也將成為衡量一位教師創(chuàng)造力的集中┍硐幀＊

3.小學英語教師專業(yè)素質(zhì)提升必須依賴于實踐。教學是一個充滿活力的流動過程，從某種意義上說教師是實踐工作者，教師的工作就是實踐工作，其天職是培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展。教書育人的高層次境界可以達到“成人達己、成己為人”的目標，而要實現(xiàn)這個目標，只有在教師個體與其具體實踐情景和經(jīng)驗的有機結(jié)合的條件下，才能夠有效達成，未經(jīng)實踐檢驗的理論與想法較難轉(zhuǎn)化為小學英語教師提升專業(yè)素質(zhì)的實際能力。小學英語教師提升教學實踐能力的有效途徑必須與日常生活聯(lián)系在一起，可以是與有創(chuàng)造性的同事多接觸，互相交換想法，可以嘗試一些跨學科的合作；可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展教學改革方案的交流；可以是多種形式的培訓交流，實地觀摩吸取經(jīng)驗；最重要的是要多與學生加強溝通，及時了解他們的思想狀況，根據(jù)學生的需求進行歸納總結(jié)，將需求與自己的思路結(jié)合起來，適時調(diào)整教學方向與手段，從而有效有力地改進自己的教學。

4.小學英語教師專業(yè)素質(zhì)提升是自我建構、自我生成的過程。建構主義認為，知識的獲取是靠認知主體憑借自己的經(jīng)驗主動建構的過程，求知者對知識的“接受”只能靠自己的建構來完成。因而，教師專業(yè)素質(zhì)提升的主要手段就是不斷建構自我的學習，學習的過程就是自我生成的過程，這種生成是外界不能取代的，是從內(nèi)向外的生長，并不是從外向內(nèi)的灌輸。教師需要在原有知識與經(jīng)驗的基礎上，將提升專業(yè)素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化成主動自愿性的選擇而不是被動地接受，才能在教育專業(yè)領域構建自己被公眾認可的專業(yè)認同，獲得有效的專業(yè)提升。實踐證明，教師一旦以主動研究者的心態(tài)置身于教育情景，以主動研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，以主動研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其教育教學的質(zhì)量就會隨之有效提升。

四、小學英語教師專業(yè)素質(zhì)提升必須遵循的原則

1.堅持以師德為本的原則?！暗聻椴胖畮煟艦榈轮Y”，良好的品德是做人的根本，是教師的靈魂，修身為本、德教為先是教育教學的第一要義。教學發(fā)展是每所學校提升教師專業(yè)素質(zhì)的根本目的，所以學校的教學活動大多是從有效提高教師專業(yè)水平處考慮，但不能因此而偏廢師德品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學活動中學校領導層只有堅持不懈地加強師德建設，才能在學校形成良好的育人環(huán)境，并隨著時代發(fā)展豐富完善校風校紀，為學校發(fā)展進步提供強大的精神動力與思想保障。

2.堅持分層推進的原則。教師按照年齡、學歷、教授科目的差異可以分為很多不同層次，可根據(jù)各自優(yōu)勢進行學科整合、開展合作教學。小學英語教學可以與計算機、音樂教學等學科加強橫向合作與交流；可組成相關年級的科研團隊；也可根據(jù)小學生不同階段的心理特點，低年級教師加強與高年級教師的心理過渡性教學交流；總之要結(jié)合個人與學科的優(yōu)勢互補，整體提高教師群體的教學實踐與教學科研能力。

3.堅持全面發(fā)展的原則。教師專業(yè)素質(zhì)的提升不能僅僅囿于所謂“專業(yè)”的范疇，學校的教育教學管理對小學英語教師所做的要求包括提升團隊協(xié)作能力、課程組織管理能力、教育機智能力、課程建設及開發(fā)能力等多方位的教學管理能力。小學英語教師只有加強自身教育管理能力的鍛煉，提升自己的教育管理能力與素質(zhì)，對于發(fā)展成為一名優(yōu)秀的全方位人才更具重要意義。

4.堅持因材施教的原則?！皩W有千萬家，術業(yè)有專攻”，小學英語教學一定要結(jié)合教學對象的特點，提升自己的因材施教能力，在教學目標、課程設計、開發(fā)資源、評價環(huán)節(jié)等方面均要尊重個體差異、突出以學生為首要考量的主導思想。針對學生個性差異特征，英語教師要采取相應措施，使大多數(shù)學生都能在全面發(fā)展的基礎上突出自己的特長。

參考文獻

[1]李晶.有效教師[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[2]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[3]宋桂月.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

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