朱淑華，伍思靜

（1．吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130021；

2．上海交通大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 200240；

3．吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130021）

論大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

朱淑華1，伍思靜2，3

（1．吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130021；

2．上海交通大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 200240；

3．吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130021）

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體日益受到教育學(xué)界，尤其是教師教育界的廣泛關(guān)注。通過對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)容和模式建構(gòu)的介紹，分析大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建條件、障礙和策略，對推進教育改革、促進教師專業(yè)發(fā)展有理論上的參考價值和實踐上的借鑒意義。

大學(xué)外語；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師發(fā)展

作為一種新興的強有力的教師發(fā)展途徑，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體日益受到教育學(xué)界尤其是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。借鑒國外構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論與實踐經(jīng)驗，建設(shè)我國大學(xué)外語教師的合作文化，通過建立專業(yè)共同體的方式，促進教師間的相互協(xié)作，對于推進教育改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，具有理論性的參考價值和實踐上的指導(dǎo)意義。本文通過對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)容和建構(gòu)模式的介紹，分析大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的條件和障礙，最后提出其構(gòu)建策略，以期為大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展提供新的平臺和思路。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概述

（一）概念

“共同體”是來自社會學(xué)的概念，它表示：（1）在一個地區(qū)內(nèi)生活的有組織的人群；（2）有共同目標(biāo)和目的的人組成的社會群體。20世紀(jì)80年代，這一概念被引入教育領(lǐng)域。博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中指出“學(xué)習(xí)的共同體”是一個“由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，共同的學(xué)習(xí)愿景”［1］。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)型組織理論在教育領(lǐng)域的一個實踐模式。巴斯（Barth）將學(xué)習(xí)共同體描述為一個學(xué)生和成人都能根據(jù)他們各自的特性和目的，積極、主動地進行學(xué)習(xí)，而且能相互監(jiān)督、促進學(xué)習(xí)的地方。邁爾斯（Myers）和希姆普森（Simpson）認為學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)氛圍，每個人都是其中一個完整而獨立的個體，每個參與者都應(yīng)該也必須為共同學(xué)習(xí)負責(zé)。斯貝克（Speok）則強調(diào)一個學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該能夠推動學(xué)習(xí)，同時把學(xué)習(xí)視為長期持續(xù)、積極進取的合作過程，旨在提高校內(nèi)學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。這包括了校長、教師、學(xué)生、員工、家長之間的動態(tài)合作與對話［2］。霍德（Hord）認為在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師和學(xué)校管理者應(yīng)該不斷追求和分享學(xué)習(xí)并進行教學(xué)實踐。目的是通過增強他們作為教育專業(yè)人員的專業(yè)效能，提高自身水平和素質(zhì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［3］16。

綜上所述，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具有三個方面的屬性：一、專業(yè)性。這個學(xué)習(xí)組織要以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)性。學(xué)習(xí)既是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)、方式，也是成員共同為之努力的目的。三、合作性。合作是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的最基本模式。教師通過合作的方式，承擔(dān)任務(wù)、互相支持、共享經(jīng)驗，最終實現(xiàn)組織共同追求的目標(biāo)。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)容

霍德為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容設(shè)計了五個維度，這一描述已經(jīng)得到了大部分研究者的認可：第一、支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)。校長或者院長需拋棄領(lǐng)導(dǎo)萬能的幻象，通過分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師共享自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，讓教師參與研究學(xué)校變革的策略和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，共同決策。第二、共同的價值觀和愿景。教師的共同愿景就是擔(dān)負起對學(xué)生的責(zé)任。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體首先要構(gòu)筑一個學(xué)生可以充分發(fā)揮潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過彼此開放式溝通相互鼓勵和信任。只有將個人的才能形成團體的力量，教師自身發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進步才能得以保證。第三、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過協(xié)作方式，進行反思性對話和探究，共同探討促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及策略。另外，高校教師的學(xué)習(xí)共同體更是包含教師在科學(xué)研究領(lǐng)域的合作共進。第四、支持性條件。這包括了組建共同體所需的物質(zhì)條件和人文條件，如教師何時、何地、如何定期聚集在一起，組織學(xué)習(xí)、解決問題、進行決策等物理條件。人文環(huán)境涉及教師對學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)改革的意念，對終身學(xué)習(xí)的向往和興趣，以及對待學(xué)生和同事反饋意見的態(tài)度等。此外，管理者的支持、同事間的信任和配合對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展都有一定的促進作用。第五、共享的個人實踐。教師就教學(xué)中的相關(guān)問題共同討論，制定科學(xué)合理的教學(xué)安排，觀摩彼此的課堂教學(xué)，并適時給予反饋，共同探討改進教育教學(xué)的行為，以相互支持求相互促進的心態(tài)進行各自的教學(xué)實踐［3］29。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式

胡弗曼和海普在總結(jié)前人的共同體結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，參照霍德的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的五個維度，提出了一個比較完整的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方案。胡弗曼和海普認為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成要經(jīng)過發(fā)起、執(zhí)行和制度化三個階段，每個階段的發(fā)展都需要從共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價值觀和愿景、共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用、共享個人實踐、支持性條件五個方面去把握。

在發(fā)起階段，校長要有意識地將教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交與教師，以充分發(fā)揮教師潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力。另外，校長還可以采用讓渡領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的方式，讓教師在涉及不同領(lǐng)域的活動中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，以擴展教師的領(lǐng)導(dǎo)角色。這有助于教師們在領(lǐng)導(dǎo)角色中相互觀摩合作學(xué)習(xí)，最終有助于形成一種平等互助的人際關(guān)系。

在執(zhí)行階段，學(xué)校授權(quán)與教師領(lǐng)導(dǎo)團隊，讓他們參與并分享權(quán)力和權(quán)威，增強教師主人翁意識并承擔(dān)責(zé)任。在此過程中，發(fā)展形式多樣的教師合作和學(xué)習(xí)團隊，為教師協(xié)作解決教學(xué)中的問題提供組織機構(gòu)的保障性支持是非常必要的。

在制度化階段，學(xué)校管理者和教師對學(xué)校的發(fā)展進行共同承諾，形成共享和支持性機制。在這種機制之下，教師能夠有意識地參與到各種學(xué)校事務(wù)和學(xué)習(xí)團體中，通過互助協(xié)作，提高自身專業(yè)水平，最終在學(xué)校內(nèi)形成平等合作、團結(jié)向上的氛圍。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，正是期望通過教師和管理者的不懈探究、共同學(xué)習(xí)、分享信息，提高教育教學(xué)效率，力求達到學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

二、大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

（一）大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特性

大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，由于其人員結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境擁有了一些特殊的屬性。（1）大學(xué)外語教師學(xué)習(xí)共同體是由大學(xué)外語教師組成的，同時也包括學(xué)?；蛘邔W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)院的教師，在適當(dāng)?shù)臅r候甚至還需要學(xué)生參與討論和協(xié)作。（2）大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同愿景除了提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外，還希望通過信息共享和交流協(xié)作提高自身專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。（3）大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體所處的環(huán)境首先是一所大學(xué)。大學(xué)是指提供教學(xué)和研究條件并被授權(quán)頒發(fā)學(xué)位的高等教育機關(guān)，是一個集教學(xué)與科研為一體的綜合性機關(guān)，這就決定了共同體具有兼具教學(xué)和科研兩重目的的特性。另外，大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體通常是由大學(xué)里外國語學(xué)院的教師組建的，但在共同體發(fā)揮作用的時候也會聯(lián)系來自其他院系的教師進行討論、交流，共同研究。（4）大學(xué)教師之間的組織通常比較松散，定期進行組織活動不容易實現(xiàn)，因此，在組建他們的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的時候，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和遠程技術(shù)就顯得尤為重要。比如大量地通過MSN、QQ、RTX及視頻會議等在線溝通方式實現(xiàn)交流和溝通是這一共同體的顯著特點。

（二）大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建條件

總體而言，構(gòu)建大學(xué)外語教師專業(yè)共同體，需要具有內(nèi)因和外因兩方面的條件：

（1）從外部原因看，要有良好的民主、平等、自由的校園文化。教師可以在平等自愿的基礎(chǔ)上組成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在合作共進的氛圍里，互相觀摩學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大家共同的目標(biāo)。校園的小氛圍離不開社會的大環(huán)境，一個民主、自由的社會才能孕育出充滿人文精神和合作態(tài)度的合作型學(xué)校，才能真正構(gòu)建起有利于教師個人和專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

（2）從內(nèi)部原因看，專業(yè)共同體的五項基本內(nèi)容都是構(gòu)建教師專業(yè)共同體的基本條件。首先，學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要積極參與教師的對話與合作，與教師一起分享決策權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，實現(xiàn)民主管理；其次，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同愿望是兩個促進：促進學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師自我專業(yè)發(fā)展。共同體成員對這一目標(biāo)的集體認同才能確保共同的價值觀和行為準(zhǔn)則的形成；再次，教師與管理者之間，教師與教師之間的對話與合作，是共同體存在并得以發(fā)展的主要運行方式；還有，只有確定了一定的時間、地點、成員、交流機制等環(huán)境條件和教師角色、教師應(yīng)對的態(tài)度等內(nèi)在條件才能真正實現(xiàn)專業(yè)共同體的構(gòu)建；最后，教師的知識有很大一部分以隱性的形式存在，這些知識有教學(xué)經(jīng)驗、科研流程、人際關(guān)系等等，然而卻又很難在教師隊伍中傳播。在專業(yè)共同體這個組織里，教師們可以互相分享自己的個人實踐、心得等隱性知識以促進大家的共同發(fā)展，這是構(gòu)建真正意義上的合作性學(xué)校的基本要求。

（三）大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式

根據(jù)胡弗曼專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式，結(jié)合大學(xué)外語教師的特性，可以構(gòu)建出外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的模式，此模式仍然以霍德的五個維度為基礎(chǔ)，同時突出了大學(xué)外語教師的兼顧教學(xué)和科研的專業(yè)特性，尤其是在共同價值觀和愿景、共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用、共享的個人實踐三個方面，加入了大學(xué)教師非常關(guān)注的科研因素，符合大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建目的和特性。

（四）大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建障礙

雖然構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以促進教師專業(yè)發(fā)展，已成為教育學(xué)界一個重要的認識，但是要構(gòu)建一個真正意義上的大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體卻存在諸多障礙。（1）社會文化是最大的而且最難以克服的障礙。西方文化一向強調(diào)個人主義，倡導(dǎo)民主，鼓勵個性張揚；而東方文化則強調(diào)無為而治，中庸和諧，鼓勵大一統(tǒng)。幾千年累積而成的權(quán)力觀念、等級觀念，使得教師一直處于比較被動和壓抑的地位，難以擁有主人翁意識，難以真正建立一個民主合作的氛圍。（2）教師教育觀念陳舊是阻礙構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵問題。長久以來，大學(xué)教師在教學(xué)行為中一直處于比較被動的地位，用規(guī)定的教材在規(guī)定的時間用規(guī)定的方式講授規(guī)定的內(nèi)容，再加上教師們往往都各自為戰(zhàn)，較少觀摩他人教學(xué)、也不愿意別人觀摩自己的教學(xué)，很少與別的教師分享教學(xué)和科研心得，造成教師們知識結(jié)構(gòu)單一、知識更新速度慢、知識傳遞方式陳舊、科研能力日漸薄弱。因此，改變教師陳舊的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展理念，構(gòu)建教師的可持續(xù)發(fā)展觀、終身學(xué)習(xí)觀和協(xié)作學(xué)習(xí)觀是解決教師教學(xué)觀念問題的關(guān)鍵所在。

（五）構(gòu)建大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的策略

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在知識經(jīng)濟時代背景下應(yīng)運而生的一種全新的教師專業(yè)發(fā)展模式。它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時也是學(xué)校教育改革的首選策略。然而，要針對大學(xué)外語教師這一特殊群體，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體并非易事，需要學(xué)校和教師共同長期的努力。

（1）轉(zhuǎn)換領(lǐng)導(dǎo)角色。學(xué)?；?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)要率先成為一個學(xué)習(xí)者和協(xié)作者。實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，建立一個完善的民主管理機制的前提是給予教師充分參與決策的機會和權(quán)利。教師這一“關(guān)鍵群體”的真正認同感在很大程度上決定了教育改革的成功與否。只有將每一位教師的積極性調(diào)動起來，充分發(fā)揮其主人翁意識，才能讓教育變革發(fā)生在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，最終獲得教學(xué)科研雙豐收［5］。

（2）建立大學(xué)外語教師的共同愿景。大學(xué)外語教師通常擁有教學(xué)和科研兩個方面的愿景，另外還可能擁有國內(nèi)進修、出國留學(xué)等小群體愿景［6］。例如，三年內(nèi)學(xué)校將要建成一支怎樣的教師隊伍；要求教師們達到怎樣的教學(xué)效果；學(xué)校在科研方面從哪些方面有所提高；教師們在自我提升上可以從哪些方面進行等。這些共同的愿景不但應(yīng)該建立在共同體成員追求的個人愿景的基礎(chǔ)上，而且應(yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上。有了共同愿景，共同體成員才有了明確的奮斗目標(biāo)，才有可能不斷促進自己和團體的成長和完善。

（3）創(chuàng)建和諧向上的協(xié)作氛圍。長期以來，我國高校長期施行的行政化導(dǎo)致教師彼此孤立和個人主義文化凸顯，教師間缺乏應(yīng)有的協(xié)作機制。因此建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心策略是要構(gòu)建一種支持性、協(xié)作性的人文環(huán)境，最大限度地促進教師與管理者的信息共享與協(xié)作學(xué)習(xí)。通過建立新老教師傳幫帶的師徒制度、專家督導(dǎo)制度、教學(xué)、科研學(xué)習(xí)小組和專業(yè)團隊等策略，加強教師們工作中的協(xié)作關(guān)系，確保顯性知識和隱性知識在學(xué)校內(nèi)部順暢流通，真正形成普遍的協(xié)作性學(xué)習(xí)文化和氛圍。

（4）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運而生。它為組織比較松散、聚會機會不多的大學(xué)外語教師提供了一個便捷的交流協(xié)作平臺。這無疑對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論和實踐意義：第一，加強教師間協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)所提供的信息化數(shù)字環(huán)境及時空上所具有的高度彈性，極易適合教師之間開展不同形式的教學(xué)科研活動，在互助合作中交流溝通，實現(xiàn)每位教師教學(xué)與科研上的共同發(fā)展。第二，有助于促進學(xué)科知識的積累與傳播，提升教師專業(yè)水平。教師通過共同體平臺提供的資源，撰寫教學(xué)反思日志、分享經(jīng)驗資料，將大量存在于頭腦中的隱性知識顯性化，最終實現(xiàn)知識的傳播、交流、分享、吸收和創(chuàng)新。第三，有助于建立良好的溝通氛圍。通過在線聊天、博客互訪等方式可以幫助教師們建立相互尊重和信任的人際關(guān)系和溝通氛圍，使學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部關(guān)系更加和諧，運行更加順暢。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體已成為當(dāng)代教育學(xué)界推崇的提高教師專業(yè)素質(zhì)、推進教師專業(yè)發(fā)展的便利途徑。構(gòu)建大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體更是在互聯(lián)網(wǎng)時代建設(shè)大學(xué)外語教師合作文化、促進教師之間互助合作的有效策略。因此，在高等教育改革的宏觀背景下，破除構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的障礙，推進大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，提高教師教學(xué)科研素質(zhì)，有助于進一步深化高等教育改革，促進高等教育發(fā)展，并最終使大學(xué)這一高等教育的前沿陣地成為一個和諧進取、互助合作的學(xué)習(xí)型學(xué)校。

［1］Boyer E．L．The basic school：A community for learning［M］．Prineeton：NJ：Carnegic Foundation for the Advancement of Teaching，1995．

［2］杜福爾，?？耍行У膶W(xué)習(xí)型學(xué)校一提高學(xué)生成績的最佳實踐［M］．聶向榮，李綱譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：ⅩⅦ．

［3］Hord，S．Professional learning communities：Communities of continuous inquiry and improvement［M］．Austin，TX：Southwest Educational Development Laboratory，1997．

［4］胡弗曼，海普．學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化重構(gòu)［M］．賀鳳美，萬翔，王大凱，褚保堂譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：3．

［5］牛麗娜，丁心．基于網(wǎng)絡(luò)交互的學(xué)習(xí)共同體研究［J］．遠程教育雜志，2003（6）：49－51．

［6］林錦秀．教師工作動機結(jié)構(gòu)的研究［J］．東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010（6）：152．

On Construction of College Foreign Language Teacher Professional Learning Community

ZHU Shu－Hua1，WU Si－Jing2，3
（1．School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun 130012，China；
2．School of Foreign Languages，Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200240，China；
3．School of Foreign Language Teaching，Jilin University，Changchun 130021，China）

As a new－born effective method to developteacher's professional abilities，Teacher professional learning community has gradually been a hot topic in the circle of teacher development．Basing on introduction to the concept，content and model construction of professional learning community，this paper attempts to analyze the conditions，obstacles and strategies of construction of college foreign language teacher professional learning community，which will provide theoretical and practical values for educational reformation and teachers'professional development．

College English；professional learning community；teachers'professional development

G451．2

A

1001－6201（2012）03－0134－04

2012－02－26

全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心課題項目（FIB070335－A15－03）。

朱淑華（1962－），女，吉林長春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院副教授；伍思靜（1979－），女，四川資陽人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院副教授。

［責(zé)任編輯：張樹武］