胡娜

(江蘇廣播電視大學(xué)武進(jìn)學(xué)院，江蘇 常州 213149)

順利實(shí)現(xiàn)課堂中師生有效對話，對有效教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。課堂中師生有效對話有助于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生反思和體悟，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要學(xué)”、“樂學(xué)” ，凸顯學(xué)生的主體性。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既有利于營造新型的師生關(guān)系，又能體現(xiàn)和踐行教育民主的精神。如今，教學(xué)對話受到許多教育工作者的推崇和重視。但是，由于認(rèn)識上的欠缺，課堂教學(xué)中那種為交往而“交往”，為互動而“互動”的“假對話”或者說是低效對話使得課堂出現(xiàn)了虛假繁榮，種種徒具教學(xué)形式的對話占據(jù)著寶貴的課堂，反而偏離了教學(xué)目標(biāo)，失去了教學(xué)效果。

一、師生課堂對話低效現(xiàn)狀

(一)作為尖子生專利的對話

為了追求對話的省時高效，教師會把對話的主角定為少數(shù)善于思考、善于表達(dá)的學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生只是看客和聽眾，課堂中的對話只是幾個尖子學(xué)生在“秀”著敏捷的思維，其他學(xué)生則冷眼旁觀。一問一答可能顯示出學(xué)生“會”了，但這種結(jié)果并不具有代表性，實(shí)際上大部分學(xué)生的思維還是處于提問之前。這樣的對話會打擊非精英學(xué)生的積極性，使教師只見樹木不見森林。長此以往，課堂對話在其他非精英學(xué)生中會形成一種共識：這種對話只是老師和尖子生之間的課堂常規(guī)動作，與其他人無關(guān)。

(二)對話等于我問你答

有些教師的大量課堂提問只需學(xué)生朗讀書上原原本本的某個定義，不需要學(xué)生做任何深度思考，這種對話看上去是比較圓滿地解決了“是什么”的問題，但這種問題解決的過程很機(jī)械，學(xué)生只是對內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)制，沒有思維的加工，也不需要教師的引導(dǎo)，答案也很淺顯。有書本就萬事大吉，讀書本就能順利解答老師的問題。師生之間的對話框定在“問題—答案”的問答式邏輯中。

(三)被掐滅的對話

當(dāng)有些學(xué)生正在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候，教師打斷并大篇插入自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生思路被強(qiáng)行切斷，不得不跟隨老師話語的潛在引導(dǎo)去繼續(xù)闡述。此時學(xué)生的思維會因?yàn)槔蠋煹拇驍喽纬伞翱瞻讌^(qū)”。從某種意義上講，這是對學(xué)生主體性的不尊重，對學(xué)生再生知識的扼殺。

(四)無結(jié)果的對話

當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己感受后，有些教師給予千篇一律的評價“很好！”，有些教師只說“嗯”，不給予評價。由于教師未對學(xué)生進(jìn)行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生仍停留在原有認(rèn)知水平上，止步于近在咫尺的“發(fā)展”。

(五)權(quán)威對話

在課堂上，會有這樣一些武斷而偏執(zhí)的結(jié)論：“你的觀點(diǎn)不符合我的提問”，“你坐下，不對，我請另一個同學(xué)回答”等。除此之外，在有些情形下，如果學(xué)生回答不出問題，老師就讓學(xué)生站著。這時的對話不經(jīng)意間成為了一種懲罰，違背了課堂對話的應(yīng)有之義，會增加學(xué)生的逃避情緒，并消耗學(xué)生主動參與的積極性?！皩W(xué)生在‘師者獨(dú)尊’的氣氛籠罩下，沒有心理安全和心理自由，說話戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏首畏尾，這樣能生成真實(shí)自信、充滿活力的課堂對話嗎？”[1]16

(六)隨意對話

教師與學(xué)生對話沒有事先考慮周全，對話時毫無先后，想到什么說什么，淺顯的隨意對話達(dá)不到對話的目的，體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生隨聲附和的回答只是學(xué)生對教師的機(jī)械回應(yīng)，超前的對話又因?qū)W生缺乏知識鋪墊而無法理解。忽視最近發(fā)展區(qū)，必然無法引起學(xué)生的興趣和共鳴。

二、師生課堂對話低效的原因探析

教師在教學(xué)的過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生主體性功能的發(fā)揮依賴于教師。對話是雙方的行為，師生都有各自的責(zé)任。

(一)教師對“對話”的理解狹隘

在課堂上，有些教師只把對話看成是語言交流在形式上的發(fā)生，而忽視對話在內(nèi)容上的深度。語言符號在對話的過程中，只充當(dāng)傳播媒介，是手段，不是目的。對話的要旨應(yīng)落實(shí)到師生為了“一同”追求真理而進(jìn)行的思維碰撞，在這個過程中學(xué)生的新知識受到提示，興趣得到激發(fā)，思維獲得啟迪，能力得到鍛煉，情感得到重視。教師則在這一過程中更準(zhǔn)確地得到學(xué)生的反饋，從而更有利地完善課堂上的教育傳播過程。只為了形式上的“熱鬧”而醞釀的“泡沫”對話，轉(zhuǎn)瞬即逝，是低效甚至是無效的，也是徒勞的。

(二)教師備課粗糙，課堂預(yù)設(shè)不足

教師在備課過程中對對話環(huán)節(jié)的寥寥設(shè)計(jì)，甚至是試圖在課堂上完全臨場發(fā)揮，憑所謂的“教學(xué)機(jī)智”達(dá)成的零設(shè)計(jì)，是無效對話的起點(diǎn)。有了預(yù)設(shè)，才有生成。許多課堂對話往往缺乏明確的目標(biāo)，甚至對話展開的初衷就沒有指向教學(xué)目標(biāo)。另外，教師缺乏就對話環(huán)節(jié)的精良預(yù)設(shè)，對話是由若干可有可無、可粗可細(xì)的“自選動作”臨時組合而成的。對話在目標(biāo)上的虛化、預(yù)設(shè)上的潦草化必然導(dǎo)致在結(jié)果上是不理想的，低效的。

(三)教師對學(xué)生的評價過于簡單，弱化了激勵效果

“評價語是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出點(diǎn)評和評估的教學(xué)語言。在教育傳播中，態(tài)度鮮明、觀點(diǎn)明確、客觀準(zhǔn)確、方法得當(dāng)?shù)脑u價語可以溝通教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！盵2]評價語是否妥帖，在一定程度上，決定著對話是否能使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到提升和發(fā)展，決定著對話能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！昂谩?、“不錯”，這些不夠具體深入的評價語無法進(jìn)一步促使學(xué)生攀登思維的階梯，阻礙了學(xué)生對自己所學(xué)知識的反思和體悟。

三、提升師生課堂對話有效性的策略

對話是教育傳播的一種方式，傳播過程是一個封閉的回路，不能只關(guān)注其中一段。因此，要提升師生課堂對話的有效性，不僅應(yīng)關(guān)注對話的進(jìn)行過程，還應(yīng)關(guān)注對話的設(shè)計(jì)和對話的評估。

(一)明確目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)，催化生成

學(xué)生是課堂煥發(fā)生命力的“維生素”。要激活課堂，老師就要在與學(xué)生的對話中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓他們的生命意識在課堂上得到升華。而要達(dá)到這樣的效果，教師在對話發(fā)生之前就要反復(fù)斟酌、精心預(yù)設(shè)。只有讓教學(xué)目標(biāo)在對話上具體化、讓教學(xué)媒體在對話上生動化，周到地設(shè)計(jì)對話的各個環(huán)節(jié)，才能夠在課堂的對話活動中達(dá)到目標(biāo)。

(二)找對話題

要實(shí)現(xiàn)有效的對話，必定少不了話題，即對話的主題、關(guān)鍵詞。對話中的話題，不是信手拈來的，而應(yīng)有一定的教學(xué)內(nèi)容。但師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”，而是通過“話題”這一橋梁進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中求發(fā)展。找對話題，既要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生有說的欲望；又要保證對話有一定的開放性，使學(xué)生有說的空間；還要顧全大局，不偏廢任何一個學(xué)生的積極性，使學(xué)生有平等的說的機(jī)會。

“教師要與學(xué)生有意義地溝通，必須要把溝通建立在雙方 ‘共同的經(jīng)驗(yàn)’范圍內(nèi)。要學(xué)生理解一件事物，教師必須用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)能夠理解的比喻，引導(dǎo)他們進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。傳播要取得好的效果，教育媒體的選擇和設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，建立和擴(kuò)大教師和學(xué)生之間的共同經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生只有在不斷的調(diào)整與適應(yīng)對方的過程中才有可能做到意義溝通。教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地調(diào)整所運(yùn)用的語言，使其能適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍。”[2]

因此，對話的主題應(yīng)該是活生生的，易展開的話題。是學(xué)生“跳一跳就能品嘗到的果實(shí)”，應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。課堂對話的話題應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，明確話題在對話中的“使命”，使學(xué)生的思維有起點(diǎn)、有方向、有目標(biāo)，從小話題中謀求大發(fā)展。

(三)營造對話的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

“課堂成功對話的前提條件應(yīng)該是平等、民主，只有在和諧、輕松的氛圍里，教師和學(xué)生才能有觀點(diǎn)的爭鳴、情感的分享?！盵1]16在師生平等的新型關(guān)系下，學(xué)生才能想說、敢說，從而促進(jìn)課堂對話向縱深發(fā)展，順利進(jìn)行。

情境的重要性突出地體現(xiàn)在它有助于解決教學(xué)中的一對基本矛盾，即對話的靈活性和教材內(nèi)容的相對固定性之間的矛盾。情境的營造一方面以教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，否則對話是無本之木、無米之炊；另一方面，恰當(dāng)?shù)那榫衬芮擅畹匕呀滩纳响o止的內(nèi)容生動化、靈活化，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生體驗(yàn)到文字“活”起來學(xué)習(xí)的樂趣。情境把文本和生活進(jìn)行了結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容從抽象變得具體，使課堂從冷清變得熱鬧。要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會舉一反三，逐步達(dá)到對知識的主動建構(gòu)、靈活遷移。

(四)優(yōu)化提問

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生不但了解 “是什么”，而且有意愿去探索“為什么”。 在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多教案中設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻得不到預(yù)期的效果?！耙粋€重要的原因就是問題提出之后，教師對問題‘啟而不當(dāng)’、‘啟不得法’。只有‘啟而得當(dāng)’、‘啟而得法’，課堂提問才不流于形式，才能落到實(shí)處?！盵3]60

在一些涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題上，教師尤其應(yīng)注重對原始問題設(shè)計(jì)在課堂現(xiàn)場的優(yōu)化處理。這一類問題，憑學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思維素質(zhì)往往無法一步到位，這時，教師要適時架梯子，補(bǔ)充一些難度較小的問題，這些難度較小的問題就像抵達(dá)高處的緩沖帶，用以消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生“有路可走”。用有指向性的引導(dǎo)語言，一步步幫助、啟發(fā)學(xué)生形成正確的思路，最終找到問題的答案。

(五)合理等待，善用激勵

研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時，如果只給學(xué)生一二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生思考的時間，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明；學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等[3]60。

合理等待是使學(xué)生能深入思考、拓展思維的催化劑，也是對學(xué)生在人格上的尊重。合理等待，不僅要給學(xué)生足夠的時間去停頓、斟酌，還應(yīng)給學(xué)生充足的時間去思考、去組織。在問題拋出之后，教師不能僅秉著急于求成、立竿見影的期待，去“催促”答案在課堂上的生成。

有效的對話還離不開激勵。對教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注激勵是否產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度；若缺少激勵，甚至對學(xué)生的表現(xiàn)給予的批評多于激勵，則會造成學(xué)生因噎廢食的消極心理，其學(xué)習(xí)積極性會減退。在激勵中，教師應(yīng)教會學(xué)生在認(rèn)識到自己優(yōu)勢和進(jìn)步的同時，也應(yīng)認(rèn)識到自己的不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議。這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的激勵，才是有效的激勵。

(六)教會學(xué)生對話規(guī)則

不以規(guī)矩，不成方圓。在對話中，教師不是引導(dǎo)學(xué)生一味無邊幅無限制地去發(fā)揮、表達(dá)。沒有規(guī)矩的對話是低效的。一方面，“教師要引用事實(shí)和例子，激勵學(xué)生去細(xì)化和澄清別人的論點(diǎn)”，另一方面，“教師要向?qū)W生示范他們希望表現(xiàn)出來的行為和思維習(xí)慣”[4]16。

“在對話中，教師應(yīng)要求學(xué)生互相傾聽，有禮貌地挑戰(zhàn)別人的觀點(diǎn)；教師也要保證對話渠道的暢通，促使學(xué)生進(jìn)入這種對話情境；教師還應(yīng)要求學(xué)生提出的論點(diǎn)要有事實(shí)支持，請學(xué)生澄清所使用知識的來源，鼓勵學(xué)生新的觀點(diǎn)要建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?！盵4]16

教師要把對學(xué)生的這些要求內(nèi)化成課堂對話的規(guī)則，把對話的開始建立在一個比較規(guī)范的平臺上。雖然對話的氛圍是要求民主的，但是對話的要求不能無限制放寬。有效的對話必須做到始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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