● 楊守菊

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

● 楊守菊

當(dāng)今，課堂提問(wèn)依然魅力不減，提問(wèn)仍然是使用最頻繁的課堂教學(xué)技能與藝術(shù)之一，我們幾乎找不到一節(jié)自始至終沒(méi)有提問(wèn)的課堂，區(qū)別就在于“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。優(yōu)秀的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中精彩迭出的課堂提問(wèn)發(fā)揮了不容忽視的作用。

一、巧選時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生思維

（一）在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)

每節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重、難點(diǎn)逐一突破，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。因此，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)巧妙設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的思維凝聚在重難點(diǎn)上，讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思考，最后豁然開朗。如講授“呼吸作用和光合作用的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生常會(huì)概念混淆，不得要領(lǐng)，此時(shí)，我們可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：有人說(shuō)，植物的呼吸是吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣；動(dòng)物的呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，這種說(shuō)法對(duì)嗎？有人說(shuō)，植物在白天進(jìn)行光合作用，吸進(jìn)二氧化碳，放出氧氣，晚上進(jìn)行呼吸作用，吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，對(duì)嗎？植物在白天進(jìn)行呼吸作用，那么呼吸作用為什么顯示不出來(lái)呢？呼吸作用和光合作用的關(guān)系怎樣呢？這樣由遠(yuǎn)而近地提出思考問(wèn)題，擺出矛盾，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，不但使模糊的概念得以澄清，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（二）在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處提問(wèn)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師要充分利用學(xué)生已有的舊知識(shí)，把新知識(shí)放在整個(gè)舊知識(shí)的背景中，著力尋找新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪設(shè)“認(rèn)知的橋梁”，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，使學(xué)生逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》時(shí)，可以充分利用已學(xué)過(guò)的《綠色植物的光合作用》知識(shí)，以“18世紀(jì)法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫研究發(fā)現(xiàn)：呼吸作用只在活細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，它的反應(yīng)方向和光合作用正巧相反”的科學(xué)史作為提示和背景，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)呼吸作用是一個(gè)怎樣的過(guò)程？學(xué)生做出假設(shè)，然后將整節(jié)課當(dāng)作一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。這樣，既找準(zhǔn)了新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，又為從整體上把握光合作用和呼吸作用的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（三）在思維發(fā)展的矛盾處提問(wèn)

所謂矛盾，是指兩個(gè)或更多陳述、想法或行動(dòng)之間的不一致。在教學(xué)過(guò)程中，有許多看似矛盾實(shí)則對(duì)立統(tǒng)一的問(wèn)題，教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī)，巧妙的利用某些“矛盾情節(jié)”向?qū)W生設(shè)問(wèn)，刻意營(yíng)造認(rèn)知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。如：在學(xué)習(xí)光照對(duì)光合作用的影響這一內(nèi)容時(shí)，一般規(guī)律是，白天隨光照強(qiáng)度的加強(qiáng)，光合作用的強(qiáng)度會(huì)隨之加強(qiáng)，但在夏季中午12時(shí)，此時(shí)光照最強(qiáng)，而光合作用的強(qiáng)度反而下降，這是為什么？通過(guò)這一問(wèn)，既活躍了課堂氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理和分析綜合能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

（四）在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)

人的思維總要受到現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，常規(guī)思維大多為順向思維。而事物本身又往往具有多面性，這對(duì)于閱歷較淺、涉世不深的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)是不容易理解的。這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引領(lǐng)他們一步一步地去探尋答案。如，學(xué)習(xí)“克隆技術(shù)”一節(jié)時(shí)，文中提到科學(xué)技術(shù)就像一把雙刃劍。對(duì)于克隆羊“多利”學(xué)生是熟悉的，通過(guò)它學(xué)生知道了克隆技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于許多相關(guān)領(lǐng)域，如快速培育具有優(yōu)良品質(zhì)的作物和家畜品種，為拯救瀕危生物開辟了一條新途徑等。然而，對(duì)于克隆技術(shù)所衍生出的危及人類傳統(tǒng)倫理及人類基因進(jìn)化等問(wèn)題，則不太容易理解。于是我出示問(wèn)題：“你贊成克隆技術(shù)嗎？請(qǐng)給出理由?！币砸饘W(xué)生深思、多思，促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生直至抵達(dá)深刻“理解”的彼岸。

二、把握維度，經(jīng)歷構(gòu)建過(guò)程

（一）注重提問(wèn)難度的適切性

課堂提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)太易，問(wèn)題所包含的思維量小，難以激發(fā)學(xué)生積極思考，容易造成學(xué)生不假思索淺嘗輒止的習(xí)慣。提問(wèn)過(guò)難，超出學(xué)生思維所能達(dá)到的水平，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面。而且，深?yuàn)W的問(wèn)題使學(xué)生望而生畏，容易挫傷學(xué)生的積極性，打擊自信心，同樣失去了提問(wèn)的價(jià)值。如何才能做到提問(wèn)難度適中呢？要以學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的思維強(qiáng)度達(dá)到“最佳狀態(tài)”。如問(wèn)：動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮顏色深？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等，這些問(wèn)題都需要學(xué)生經(jīng)歷或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)思考、討論、知其所以然，從而引導(dǎo)思維逐步向縱深方向發(fā)展。

（二）注重提問(wèn)坡度的梯次性

所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，促使學(xué)生的思維由已知區(qū)向最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化，再向未知區(qū)轉(zhuǎn)化，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生體驗(yàn)思維的爬坡，歷經(jīng)新知的構(gòu)建。其實(shí)，這在心理學(xué)上，就涉及到一個(gè)名詞——解答距。心理學(xué)家將問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程叫 “解答距”。所謂“解答距”，就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能解決問(wèn)題，讓思維的 “軌跡”有一段“距離”。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短，提問(wèn)可分為四個(gè)級(jí)別。第一級(jí)，屬于初級(jí)階段，所提的問(wèn)題，學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例子，就可以回答。這樣的問(wèn)題，屬“微解答距”范疇。第二級(jí)，屬于中級(jí)階段，所提問(wèn)題并無(wú)現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過(guò)是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問(wèn)題，屬“短解答距”的范疇。第三級(jí)，是高級(jí)階段，所提問(wèn)題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，屬“長(zhǎng)解答距”的范疇。第四級(jí)，則是高級(jí)階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問(wèn)題要求學(xué)生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置所提問(wèn)題的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之能拾級(jí)而上，直達(dá)知識(shí)的高峰。

（三）注重提問(wèn)廣度的全面性

所謂廣度，指事物的范圍。我們可以這樣理解提問(wèn)廣度：首先是提問(wèn)內(nèi)容的廣度，生物學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問(wèn)既要做到重點(diǎn)突出，還要靈活把握，兼顧各方面的知識(shí)。然后是提問(wèn)學(xué)生的廣度，就是提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們都能融入到課堂中去，享受成功的快樂(lè)。這就要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)問(wèn)要“量身定做”、提問(wèn)要“量才而問(wèn)”。如難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于“跳一跳摘到的桃子”，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，享受思維的快樂(lè)。

（四）注重提問(wèn)密度的節(jié)律性

常言道：過(guò)猶不及。適量的課堂提問(wèn)具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能，然而，如同所有真理跨過(guò)一步將會(huì)變成謬誤一樣，不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)必有悖于上述目的。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，課堂提問(wèn)要把握好問(wèn)題的密度。教師在課堂提問(wèn)上要嚴(yán)格控制數(shù)量，合理安排提問(wèn)的頻次和節(jié)奏，克服課堂提問(wèn)的隨意性；同時(shí)問(wèn)題提出之后，要駐留適當(dāng)時(shí)間予以等待，再讓學(xué)生回答。這樣做的好處是，可以讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；可以增多發(fā)散思維的成分；可以增加學(xué)生回答的多樣性等。

三、優(yōu)化形式，力達(dá)變中求新

課堂提問(wèn)不僅有“問(wèn)什么”的問(wèn)題，還有“怎么問(wèn)”的問(wèn)題。尤其對(duì)于“怎么問(wèn)”的問(wèn)題，要講究提問(wèn)的方法與技巧，問(wèn)得開竅、問(wèn)得巧妙。

如曲問(wèn)——即運(yùn)用 “迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問(wèn)的角度，讓腦筋轉(zhuǎn)個(gè)彎兒，問(wèn)在此而意在彼，使學(xué)生通過(guò)一番思考才能回答。如講述“生物的遺傳”一節(jié)時(shí)，可運(yùn)用有趣的諺語(yǔ)提問(wèn)：“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”這是為什么？使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后指出這就是遺傳。那么，為什么親代的性狀能傳給子代？這時(shí)學(xué)生思維開啟，同時(shí)還需轉(zhuǎn)彎，親代并沒(méi)有將性狀直接傳給子代，僅僅將生殖細(xì)胞傳給下一代，生殖細(xì)胞中究竟有什么呢？原來(lái)生殖細(xì)胞中含有控制生物性狀遺傳的物質(zhì)，這樣很自然地引出了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。這種以曲代直、變換角度的提問(wèn)方法，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，收到曲徑通幽，柳暗花明的功效。

又如懸問(wèn)——即通過(guò)懸而未決的問(wèn)題構(gòu)成懸念，為學(xué)生營(yíng)造一種躍躍欲試和急于求知的急迫心理。如講性狀的遺傳時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)跟學(xué)生說(shuō)：“人類的雙眼皮與單眼皮是一對(duì)相對(duì)性狀，控制這對(duì)相對(duì)性狀的基因存在于染色體上。如果一對(duì)夫婦，男的單眼皮，女的雙眼皮：假如他們生一個(gè)孩子，你們說(shuō)這孩子是雙眼皮，還是單眼皮？”同學(xué)們馬上七嘴八舌嚷開了：“雙眼皮”“單眼皮”、“一雙一單”、“沒(méi)有規(guī)律可循”……有的急于催促老師快講下去，問(wèn)題一旦提出，就構(gòu)成幾種懸念，使學(xué)生答之不能，又罷之不忍，其思維自然而然向深處挺進(jìn)，直到問(wèn)題解決為止。

再如逆問(wèn)——即有意從相反的方面提出假設(shè)，造成矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂時(shí)，“分裂過(guò)程中染色體攜帶的遺傳物質(zhì)，經(jīng)過(guò)復(fù)制后再均勻地分配到兩個(gè)新細(xì)胞的細(xì)胞核中，使新細(xì)胞的遺傳物質(zhì)與原細(xì)胞保持穩(wěn)定”對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。若從正面提問(wèn)，學(xué)生需用很大的篇幅回答且不易回答清楚。反之，問(wèn)細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體如果不復(fù)制直接均勻地分配到兩個(gè)新細(xì)胞中，那么新細(xì)胞內(nèi)的染色體和原細(xì)胞是否一樣？是否還能保持生物遺傳性狀的穩(wěn)定性？這樣提問(wèn)，學(xué)生被引入矛盾的思辨之中，由此展開辯論，最后經(jīng)教師點(diǎn)撥，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就印象深刻，掌握牢固。

事實(shí)上，提問(wèn)看似簡(jiǎn)單實(shí)則大有學(xué)問(wèn)。課堂提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，提問(wèn)的方法也是多種多樣，只要我們能恰當(dāng)取舍，合理運(yùn)用，就能打開學(xué)生思維的閘門，啟迪學(xué)生智慧。

四、倡導(dǎo)開放，彰顯學(xué)生個(gè)性

所謂開放性提問(wèn)，即答案不是唯一的提問(wèn)。開放性提問(wèn)允許學(xué)生從不同的角度和層次去分析，鼓勵(lì)學(xué)生做出多種可能的猜想、解釋或答案，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，彰顯學(xué)生個(gè)性。教學(xué)時(shí)可以這么做：如條件開放。在“探究植物呼吸釋放二氧化碳”時(shí)，教師在課前布置學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有的按照課本上的裝置通過(guò)漏斗向裝有萌發(fā)種子的廣口瓶中注水，將瓶中的氣體導(dǎo)入盛有澄清石灰水的試管內(nèi)；有的改用塑料瓶，通過(guò)擠壓將瓶中的氣體導(dǎo)入石灰水中；還有的采用注射器抽取法，將瓶中的氣體通過(guò)注射器注入石灰水中。這樣，實(shí)驗(yàn)的條件開放了，學(xué)生設(shè)計(jì)的空間也就開闊了。又如過(guò)程開放。即所提出問(wèn)題可以是多角度的，多層面的。如學(xué)習(xí)了“尿液的形成”后，出示血漿、原尿和尿液的成分比較表，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)回答并說(shuō)明原因。于是，哪兩者之間比較、變得怎樣了等，提出的問(wèn)題可謂“多姿多彩，異彩紛呈”，有效地促進(jìn)和加深了學(xué)生的理解。再如答案開放。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染的危害”時(shí)，可以提出“東營(yíng)的護(hù)城河一段時(shí)間以來(lái)，水體發(fā)黑，藻類大量繁殖，魚蝦死亡，水面發(fā)出難聞的臭味，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲覀兊淖o(hù)城河設(shè)計(jì)幾種治理水污染的方案?！钡龋诨卮疬@些開放性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能有些觀點(diǎn)不夠正確和完整，但是同學(xué)們充分參與，就可以增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。

在開放性問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生展開多角度、多方向的思維活動(dòng)，結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受與反應(yīng)。與傳統(tǒng)教學(xué)中那些“一問(wèn)一答、一答一個(gè)準(zhǔn)”的問(wèn)題相比，開放性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師在教給學(xué)生生物學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要讓學(xué)生在回答問(wèn)題中獲得成功的情感體驗(yàn)，以促使學(xué)生保持足夠的思考熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

然而，在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹接械慕處熢趯W(xué)生回答問(wèn)題之后，就令其“坐下”并立即轉(zhuǎn)入下一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，學(xué)生站也不是，坐也不是，處于尷尬境地……事實(shí)上，教師的評(píng)價(jià)非常重要，它既能讓全體學(xué)生明白正確答案是什么，又能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，享受回答問(wèn)題帶來(lái)的成功樂(lè)趣，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。如對(duì)回答正確而且有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予必要的甚至放大的贊揚(yáng)；對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題；而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行追問(wèn)，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案；當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題，特別是對(duì)提問(wèn)保持沉默時(shí)，教師最好機(jī)智地創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回答，并適時(shí)“讓學(xué)生體面地坐下”。只有充分尊重、激勵(lì)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的心理安全，贏得學(xué)生的積極思維、踴躍發(fā)言。

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。是的，問(wèn)題設(shè)計(jì)得新，就能像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生；問(wèn)題設(shè)計(jì)得深，猶如向?qū)W生的思維之湖投入一顆石子，能泛起層層漣漪，激起朵朵美麗的思維之花；問(wèn)題設(shè)計(jì)得精，能將重難點(diǎn)聚焦于此問(wèn)，從而起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果；問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度，學(xué)生便能以問(wèn)題為階梯，拾級(jí)而上，逐層深入理解知識(shí)……有效的課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在新課程理念下，我們要勤思考、多探索，做提問(wèn)的智者，讓我們的生物課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。

[1]王雪梅．課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2006．

[2]鐘為永．語(yǔ)文教育心理學(xué)[M].北京：警官教育出版社，1998．

[3]王向華．對(duì)話教育論綱[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009．

[4]李方艾．《桃花源記》問(wèn)題設(shè)計(jì)一得[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究．2004(2)．

楊守菊/山東省東營(yíng)市教育科學(xué)研究院

（責(zé)任編輯：劉 明）