仇 瑛

（海南政法職業(yè)學(xué)院，海南 ?？?571100）

一、什么是邏輯思維能力

邏輯思維（Logical thinking），又稱理論思維，百度科學(xué)里解釋說(shuō)，即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是作為對(duì)認(rèn)識(shí)著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。什么是邏輯思維能力呢？所謂的邏輯思維能力是正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。

二、為什么法律類高職院校要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

那么法律類高職院校為什么要重視培養(yǎng)學(xué)生具備這種思維能力呢？很顯然，一方面這是由法律類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。法律類高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的法律理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律技能型人才，即掌握技能的法律工作者。而法律與邏輯有著密切的聯(lián)系，在立案?jìng)刹?、法律論辯、審判案件等司法實(shí)踐活動(dòng)中，處處離不開邏輯思維?？梢哉f(shuō)，掌握并科學(xué)地運(yùn)用邏輯知識(shí)，是法律工作者合乎邏輯地進(jìn)行有效思維的首要條件。只有具有豐富的邏輯知識(shí)，高度的邏輯修養(yǎng)，嚴(yán)密的邏輯思維，才能順利解決各種司法問(wèn)題。因此，法律和邏輯的這一特殊關(guān)系，決定了法律類高職院校比其他類別的高職院校應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

1.邏輯思維能力是法律工作者的基本素養(yǎng)

任何一門職業(yè)都有特定的職業(yè)能力要求，法律職業(yè)對(duì)法律工作者的職業(yè)能力大致有以下幾項(xiàng)要求：第一，具備較強(qiáng)的法律邏輯思維能力，準(zhǔn)確掌握法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)并正確把握法律命題，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)敏銳的觀察、分析和判斷能力，運(yùn)用法律概念和命題進(jìn)行邏輯思維和邏輯推理的能力；第二，具備較強(qiáng)的法律表述能力，即善于準(zhǔn)確、精煉地運(yùn)用法律是法律工作者最基本的職業(yè)能力要求；第三，具備法律事實(shí)的揭露能力，即調(diào)查、制作、組合并使用證據(jù)證明法律事實(shí)的能力。顯而易見，這三個(gè)職業(yè)技能都要求法律工作者按照邏輯思維規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法來(lái)進(jìn)行思考、推理和論證。然而，很多法律類高職學(xué)生在歷經(jīng)三年的法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，仍然不具備邏輯思維能力，思維方式仍然停留在“普通人”的程度上，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)從“普通人”向“法律工作者”的轉(zhuǎn)變，這顯然與法律類高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教育管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的思考，通過(guò)課堂實(shí)踐訓(xùn)練等途徑，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.邏輯思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不是一般的知識(shí)教育、技能教育、操作教育，而是一種具有開發(fā)性的心理教育、情感教育、意志教育、道德教育和人的整體發(fā)展水平教育。歸根結(jié)底，是一種世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美觀的教育。當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育除了具備一定的政治覺(jué)悟、高尚的道德情操和豐富的科學(xué)文化知識(shí)外，還必須具備科學(xué)的思維素質(zhì)和能力。錢偉長(zhǎng)先生也曾說(shuō)過(guò)：“高等教育的主要目的就是讓學(xué)生獲得科學(xué)方法和辯證的思維邏輯，我鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有刻苦學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，才能取得成績(jī)，但是更關(guān)鍵的是邏輯思維，有了一個(gè)良好的思維習(xí)慣以后，就有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，它會(huì)帶你走向無(wú)數(shù)個(gè)成功?！笨梢姡鳛樗刭|(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，邏輯思維不僅僅是邏輯學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)是整個(gè)國(guó)民教育中每位學(xué)生的必修知識(shí)。

3.邏輯思維能力的培養(yǎng)是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的客觀需要

隨著社會(huì)就業(yè)制度的改革，法律類高職院校學(xué)生的畢業(yè)去向一部分集中在公、檢、法、司等機(jī)關(guān)單位。如今，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)浪潮中，畢業(yè)生們必須通過(guò)參加公務(wù)員筆試以及嚴(yán)格的面試環(huán)節(jié)才能順利入職。從近十年來(lái)的公務(wù)員考試模式看，無(wú)論是筆試，還是面試，用人單位都十分重視考核考生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，歸根到底，這些都體現(xiàn)考生的邏輯思維的能力。

在應(yīng)對(duì)公務(wù)員考試的戰(zhàn)場(chǎng)上，法律類高職院校的學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)本來(lái)就相對(duì)薄弱，如果再不加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，不掌握科學(xué)的思維方法，必將在各類競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試中名落孫山。

4.邏輯思維能力的培養(yǎng)為高職學(xué)生繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)

很多法律類高職學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)專升本考試進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。如果他們?cè)诟呗氹A段掌握了科學(xué)的思維方法，那么進(jìn)入本科階段后便能順利地深入開展課題研究，很快適應(yīng)從高職向本科學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

三、法律類高職院校提高學(xué)生邏輯思維能力的途徑

1.開設(shè)法律邏輯課程，將邏輯思維與各學(xué)科相結(jié)合

如何開發(fā)訓(xùn)練法律類高職學(xué)生的邏輯思維，就筆者個(gè)人認(rèn)為，開設(shè)一門邏輯思維選修課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維最直接的方法，譬如開設(shè)《法律邏輯》課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)及司法實(shí)踐大有裨益。但就筆者所知，當(dāng)前很多法律類高職院校因各種主客觀原因，隨意刪減甚至取消這門課程的情況普遍存在。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前最關(guān)鍵的問(wèn)題是高職院校的教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到邏輯思維教育的重要性，并且及時(shí)有效地建立和實(shí)施邏輯思維教育的平臺(tái)，開展邏輯思維訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣。

當(dāng)然，邏輯思維能力不可能僅僅通過(guò)開設(shè)一門課程就能有所提高，除了進(jìn)行專門的法律邏輯課程教學(xué)外，還要將邏輯思維與各學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)合，把邏輯思維訓(xùn)練有意識(shí)地滲透在各學(xué)科課程內(nèi)容之中。這對(duì)學(xué)生邏輯思維的提升、思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高發(fā)揮著重要作用。

2.擯棄傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式，切實(shí)開展邏輯思維訓(xùn)練項(xiàng)目

當(dāng)前，很多法律類高職院校仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，通常以演講式的教學(xué)方式為主，即教師向?qū)W生傳授法學(xué)知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。顯然，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式背離了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)擯棄傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式，探索多樣化的教學(xué)理念和教學(xué)方式，切實(shí)開展邏輯思維訓(xùn)練項(xiàng)目。

（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。近年來(lái)，全國(guó)各大高職院校正在開展項(xiàng)目化改造課程教學(xué)改革，其模式是開展“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)為載體”的課堂實(shí)踐活動(dòng)，這一課程改革對(duì)于理論性強(qiáng)的課程具有非常重要并且操作性強(qiáng)的指導(dǎo)意義。眾所周知，法律邏輯是一門研究法律思維形式、規(guī)律和方法的理論性很強(qiáng)的學(xué)科。同時(shí)，它又是一門交叉學(xué)科，高度抽象的邏輯學(xué)學(xué)科融入具體的法學(xué)學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度，且非常枯燥。因此，我們?cè)谥v授這門課的時(shí)候，可以借鑒“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)為載體”的課堂教學(xué)模式，在簡(jiǎn)單介紹基礎(chǔ)知識(shí)后，可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（2）引入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是適合法律專業(yè)學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法，同樣可用于法律邏輯學(xué)教學(xué)。顧名思義，“案例教學(xué)”是在講授某一法學(xué)理論或法律知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合具體生動(dòng)的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生理解和掌握抽象的法律的法律邏輯理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力。教師在引入案例情境后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐或已有的理論知識(shí)，嘗試提出案例矛盾糾紛處理辦法。這種教學(xué)方法能把理論知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生從晦澀的法學(xué)理論和犯罪的法律規(guī)定中解脫出來(lái)，促使學(xué)生思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極思索，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生全面思考潛能。思辨是法學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要手段，采用辯論式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷嚴(yán)密的思辨能力。教師在課堂上提出特定的案例之后，圍繞矛盾焦點(diǎn)，讓學(xué)生正反方進(jìn)行辯論，挖掘?qū)W生全面思考的潛能。在辯論前，布置學(xué)生帶著問(wèn)題，以批判的態(tài)度對(duì)所閱讀、查找的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。課上進(jìn)行辯論時(shí)，各組選派學(xué)生代表根據(jù)搜集的材料，圍繞辯題展開激烈辯駁。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生主動(dòng)閱讀、查找資料，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面；同時(shí)更加深入思考以顯示自己與眾不同的觀點(diǎn)；積極發(fā)言以表現(xiàn)或鍛煉自己的口才。更重要的是讓學(xué)生去感受、思考獲得這些法律知識(shí)的過(guò)程，去親身體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的具體運(yùn)用，并在這種感受和體驗(yàn)中錘煉出學(xué)生自己的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核觀念，創(chuàng)新多種考核方式

眾所周知，傳統(tǒng)的考核方式更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶及定向理解，這樣的考核方式使學(xué)生盲目追求唯一的正確答案。為了打破學(xué)生追求唯一答案的心理傾向，我們務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核觀念，創(chuàng)新多種考核方式，從原有的考核知識(shí)的記憶、定向理解轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥己朔伤季S能力為核心，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合考查。

創(chuàng)新多種切實(shí)有效的考核評(píng)價(jià)方式，比如，實(shí)行“過(guò)程考察和能力綜合測(cè)評(píng)”的考核體系。具體做法是：在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施全過(guò)程中，根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)行“教師評(píng)價(jià)＋學(xué)生評(píng)價(jià)＋自我評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式評(píng)定分?jǐn)?shù)，每位同學(xué)既是運(yùn)動(dòng)員，又是裁判員，促使大家主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與到訓(xùn)練項(xiàng)目中來(lái)。

總之，法律類高職院校學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，我們應(yīng)把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)法學(xué)職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)作出示范，言傳身教，有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題思考的習(xí)慣和正確的思維方法，這樣才能使學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，使學(xué)生真正成為具有法律理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。

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