王建芬

（河北政法職業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 石家莊 050061）

高職法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求與課程設(shè)置分析

王建芬

（河北政法職業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 石家莊 050061）

要優(yōu)化法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，就要分析行業(yè)企業(yè)對(duì)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力及素質(zhì)的要求。依據(jù)需求分析，以先進(jìn)的高職教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，完善課程體系，正確處理基礎(chǔ)課、理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，合理確定語(yǔ)言能力、法律能力、綜合拓展能力課程的比例，是進(jìn)行法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必由之路。

法律英語(yǔ)；社會(huì)需求；課程設(shè)置

高職法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)糅合英語(yǔ)語(yǔ)言教育和法學(xué)教育精粹，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在塑造具備法律思維、商務(wù)交際及英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

在法律服務(wù)國(guó)際化環(huán)境下，設(shè)置法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是中國(guó)與國(guó)際接軌的必然選擇，對(duì)加快我國(guó)的法治建設(shè)具有十分重要的意義。然而，目前法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)者對(duì)法律英語(yǔ)的研究主要集中在法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、法律英語(yǔ)翻譯及法律英語(yǔ)教學(xué)方面，雖有對(duì)法律英語(yǔ)課程的探索，但未能結(jié)合專(zhuān)業(yè)深入研究，特別是專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)，尚處于探索的階段。

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)制定適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程體系，這應(yīng)當(dāng)是高職法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)者重點(diǎn)研究的對(duì)象。

一、高職法律英語(yǔ)需求分析

需求分析（Needs analysis）是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員和教師通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。需求分析是確保專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose）教學(xué)的先決條件，是課程設(shè)計(jì)的首要步驟，也是大綱設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。

在英美國(guó)家，傳統(tǒng)的英語(yǔ)法律學(xué)者在撰寫(xiě)文章和法律文書(shū)時(shí)往往喜歡咬文嚼字，甚至使用極長(zhǎng)的語(yǔ)句和極晦澀的古語(yǔ)，似乎非此不足以顯示其駕馭法律語(yǔ)言的能力，這種語(yǔ)句往往使英語(yǔ)為母語(yǔ)的人都稱(chēng)為“外語(yǔ)”。由此，作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)重要分支，法律英語(yǔ)領(lǐng)域所需要的語(yǔ)言技能比其他專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)分支所需要的語(yǔ)言技能更難以預(yù)測(cè)，因此需求分析對(duì)法律英語(yǔ)課程的設(shè)置顯得尤為重要。

通過(guò)在社會(huì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)高職法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有需求的行業(yè)企業(yè)有兩類(lèi)，一是涉外律師事務(wù)所，一是涉外企事業(yè)單位。涉外律師事務(wù)所對(duì)應(yīng)的工作崗位為法律秘書(shū)（Paralegal），要求畢業(yè)生能夠協(xié)助涉外律師從事整理、翻譯卷宗，安排內(nèi)務(wù)，聯(lián)系客戶，前期法律研究等工作；涉外企事業(yè)單位需要的外事交流人才，要求畢業(yè)生具備法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、商務(wù)知識(shí)能力，能夠運(yùn)用“法律、英語(yǔ)”雙技能從事外事交流活動(dòng)。

法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化首先要解決的是法律英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)定位，這就要遵照專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，將語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言文化、法學(xué)等課程有機(jī)結(jié)合，注重職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。

鑒于此，高職法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作如下定位：第一，培養(yǎng)能夠進(jìn)行卷宗整理、內(nèi)務(wù)安排、簡(jiǎn)單客戶聯(lián)系及前期法律研究的法律秘書(shū)（Paralegal）人才；第二，培養(yǎng)能夠處理涉外企事業(yè)內(nèi)務(wù)且懂法律知識(shí)的綜合行政人才；第三，培養(yǎng)法律翻譯人才；第四，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具備法律思維能力和較高學(xué)習(xí)遷移能力的綜合人才。

只有有了科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合法律英語(yǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，才能落實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一系列問(wèn)題，包括教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件建設(shè)等。

二、法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)的法律英語(yǔ)教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末80年代初，歷經(jīng)20多年的發(fā)展，其學(xué)科體系在國(guó)內(nèi)已初具規(guī)模。全國(guó)除40余所政法院系在本科生、研究生不同層次開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程外，外交、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際政治等專(zhuān)業(yè)也相繼開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)課程。但是，在高職教育階段開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或課程的僅限在幾所法律類(lèi)高職院校。

法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為高職教育年輕的專(zhuān)業(yè)，其課程設(shè)置還有很多亟待完善的地方。經(jīng)調(diào)查，法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置以“公共基礎(chǔ)課＋專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課＋專(zhuān)業(yè)課”三段式課程結(jié)構(gòu)為基準(zhǔn)，主要展現(xiàn)為四種模式。

1.“大法律英語(yǔ)”模式

所謂“大法律英語(yǔ)”模式，是指法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科不僅涵蓋了英語(yǔ)課程，也涵蓋了法律課程體系和較多的商務(wù)課程。

這種課程設(shè)置模式基本照搬本科課程設(shè)置，高職學(xué)生很難在三年內(nèi)既完成英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，又實(shí)現(xiàn)法律業(yè)務(wù)能力和商務(wù)活動(dòng)能力及水平的提高。因此，這種模式是最不符合高職教育指導(dǎo)思想和理念的課程設(shè)置模式。

2.“英語(yǔ)＋漢語(yǔ)法律課程”模式

在英語(yǔ)基礎(chǔ)課程之外加設(shè)漢語(yǔ)法律課程。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五類(lèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程不涉及法律課程，漢語(yǔ)法律課程不涉及英語(yǔ)，僅一門(mén)法律英語(yǔ)課程融合法律和英語(yǔ)。這種課程模式的好處在于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)法律課程學(xué)習(xí)不是很吃力，但是英語(yǔ)課程和法律類(lèi)課程割裂開(kāi)來(lái)，課程的融合性較差，體現(xiàn)不了法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“用法律學(xué)英語(yǔ)”和“用英語(yǔ)學(xué)法律”這一優(yōu)勢(shì)。

3.“英語(yǔ)＋法律知識(shí)”模式

在英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)翻譯等英語(yǔ)基礎(chǔ)課程里融合少量的法律課程，如英語(yǔ)閱讀課拓展為法律英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)聽(tīng)力為法律英語(yǔ)聽(tīng)力等。

學(xué)生完成了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，但是法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)籠統(tǒng)、零散，缺乏完整性和系統(tǒng)性，其法律水平僅限在對(duì)某些概念的了解，要到涉外律師實(shí)務(wù)所從事法律秘書(shū)（Paralegal）工作，其能力和水平還相差較遠(yuǎn)。

4.“完全法律英語(yǔ)”模式

“完全法律英語(yǔ)”模式除了開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程、用英語(yǔ)講授的合同法、國(guó)際商法等法律類(lèi)課程外，所有的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程也延伸為法律英語(yǔ)式課程，如英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五類(lèi)課也被法律英語(yǔ)聽(tīng)力、法律英語(yǔ)口語(yǔ)、法律英語(yǔ)閱讀、法律英語(yǔ)寫(xiě)作、法律英語(yǔ)翻譯所替代。

這種設(shè)置模式最大的好處是用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了法律類(lèi)課程，既提高了英語(yǔ)水平，又提高了法律水平，其前提是學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，能夠用英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具來(lái)學(xué)習(xí)另外一門(mén)專(zhuān)業(yè)——法律。其最大的弊端在于高職階段學(xué)生的英語(yǔ)水平根本達(dá)不到作為語(yǔ)言工具來(lái)學(xué)習(xí)另一門(mén)專(zhuān)業(yè)的要求，同時(shí)，鑒于國(guó)內(nèi)高職教材的原因，學(xué)生能使用的多以英美國(guó)家的法律為題材，較少有涉及到中國(guó)法律的英語(yǔ)教材，“簡(jiǎn)明中國(guó)法”雖有涉略，但很籠統(tǒng)，僅涉及中國(guó)法律概念性東西。所以直接導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生的英語(yǔ)水平既不能像英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生扎實(shí)，法律水平又不像法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生法律知識(shí)成體系，這會(huì)對(duì)就業(yè)形成很大的壓力。

三、優(yōu)化法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

通過(guò)審視現(xiàn)有的法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)帶頭人或決策者在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)不能遵照先進(jìn)的高職教育理念，或由于其思維的局限性，導(dǎo)致法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上或大而空，或小而殘缺。因此，要發(fā)展法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，就要遵照科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀，處理好社會(huì)需求與課程設(shè)置的關(guān)系，基礎(chǔ)課、理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，合理設(shè)置語(yǔ)言能力課、法律能力課和綜合拓展能力課程的比例。

1.先進(jìn)的高職教育指導(dǎo)理念

課程設(shè)計(jì)者在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)首先要以先進(jìn)的高職教育理念為指導(dǎo)，隨時(shí)了解高職教育動(dòng)態(tài)，隨時(shí)關(guān)注有關(guān)高職教育的最新政策、最新指導(dǎo)意見(jiàn)，動(dòng)態(tài)關(guān)注國(guó)際高職教育走向，合理設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。

高職教育既堅(jiān)持“大力發(fā)展”，又著力“提高質(zhì)量”，在規(guī)模擴(kuò)展和內(nèi)涵提升有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，在辦學(xué)理念上明顯呈現(xiàn)由封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，在課程系統(tǒng)建設(shè)上由穩(wěn)定的學(xué)科課程向靈活的模塊化課程轉(zhuǎn)變，辦學(xué)模式由單一的學(xué)校辦學(xué)向校企資源共享的管理平臺(tái)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由單純課程教學(xué)向注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

這些轉(zhuǎn)變是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展高度重視的結(jié)果。我國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢(shì)頭，但也應(yīng)看到，高職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，過(guò)度削減甚至取消必要的理論課程，片面強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的能力，辦學(xué)層次向中職教育下移；高職學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神等。

2.社會(huì)需求與課程體系

職業(yè)性和開(kāi)放性，是高等職業(yè)院校的基本屬性。高等職業(yè)院校必須面向市場(chǎng)，融入到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中去，圍繞社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程體系。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一就是專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，這就要求課程設(shè)計(jì)者深入開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮人才的現(xiàn)實(shí)要求和未來(lái)需要，使課程體系既符合地方特點(diǎn)，又順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。

誠(chéng)然，社會(huì)需求通常不是穩(wěn)定的需求，對(duì)同一類(lèi)人才的要求也要因時(shí)制宜，這就要求法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)者至少每年進(jìn)行一次社會(huì)需求調(diào)查，每年都要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。這不是一時(shí)之功，需要?jiǎng)討B(tài)的、持續(xù)的融合。

3.課程項(xiàng)目化要求

課程項(xiàng)目化是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)。

課程項(xiàng)目化立足職業(yè)崗位要求，其體系結(jié)構(gòu)符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，知識(shí)表征方式有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，教學(xué)模式有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)依據(jù)課程項(xiàng)目化要求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的工作崗位、工作體系轉(zhuǎn)化到課程體系，將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，這就要正確處理基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐課的關(guān)系，合理確定語(yǔ)言能力、法律能力、綜合拓展能力課程的比例。

4.正確處理基礎(chǔ)課、理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，合理確定語(yǔ)言能力、法律能力、綜合拓展能力課程的比例

在處理基礎(chǔ)課、理論課與實(shí)踐課的關(guān)系時(shí)，既不能像本科階段注重基礎(chǔ)、理論教學(xué)，又不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，過(guò)度削減甚至取消必要的理論課程；既不能過(guò)度注重思維邏輯訓(xùn)練和知識(shí)積累，又不能片面強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使得高職學(xué)生缺少創(chuàng)新精神，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化。

這同時(shí)也要求合理確定語(yǔ)言能力、法律能力、綜合拓展能力課程的比例，既注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又兼顧法律思維能力的訓(xùn)練和法律能力的培養(yǎng)，通過(guò)綜合拓展能力課程、學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)遷移能力得到較好的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，完成這項(xiàng)工程需要充分考慮社會(huì)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真分析和研究現(xiàn)有的課程設(shè)置模式，將專(zhuān)業(yè)技能課程進(jìn)行層次劃分，形成以優(yōu)質(zhì)課程為中心的模塊式、項(xiàng)目化課程體系。法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)要大膽實(shí)踐、積極創(chuàng)新，真正體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特色，在實(shí)踐中不斷探索，不斷完善。

［1］郭揚(yáng).近年來(lái)高職教育人才培養(yǎng)模式的七大轉(zhuǎn)變［J］.中國(guó)高教研究，2009，（5）.

［2］陳云川.高職教育如何乘勢(shì)而上［N］.人民日?qǐng)?bào)，2009－07－04.

［3］王文濤.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè) 切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量［J］.中國(guó)高等教育，2009，（Z2）.

［4］路海萍.課程項(xiàng)目化：高職院校課程改革走向的選擇［J］.大學(xué)（教學(xué)與評(píng)價(jià)），2009，（3）.

Analysis on the Social Needs and Curricula Setting for Vocational Legal English Major

WANG Jianfen
（Foreign Languages Department，Hebei Vocational College of Politics and Law，Shijiazhuang，Hebei 050061，China）

To optimize the curriculum of legal English major，it’s necessary to analyze the students’ability and quality requirements by legal industry or enterprises.According to the needs analysis，the only way to consummate vocational legal English major construction is to design the training target and pattern of legal English major，improve the whole course system，correctly handle the relationship between the basic courses，theoretical courses and practical courses，determine a reasonable proportion among the language ability courses，law capacity courses and comprehensive developing capacity courses.

legal English；social needs；curricula setting

H319

A

1008－469X（2012）04－0066－03

2012－04－28

全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課題《高職法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求與課程設(shè)置分析》（GZGZ7611－215）

王建芬（1973－），女，河北沙河人，法學(xué)碩士，副教授，主要從事高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)與研究。