蘇雪梅

整合語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)在視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的探索

蘇雪梅

通過(guò)討論英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)之間相互促進(jìn)的關(guān)系，指出整合學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要性，探索了在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中如何具體實(shí)施整合學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革;語(yǔ)言技能訓(xùn)練;思辨能力培養(yǎng);整合;視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確指出，教育要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際人才”。隨著我國(guó)由“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”的轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)的需求更加廣泛深入，對(duì)外語(yǔ)的需求發(fā)展到了一個(gè)全新的階段(王守仁，2011:1－6)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)面臨如何加強(qiáng)和改進(jìn)，使之能夠適應(yīng)新形勢(shì)要求的挑戰(zhàn)。目前，圍繞如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)的課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)估手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一 英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)作為我國(guó)最重要的外語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，以及通過(guò)各種語(yǔ)言模仿和重復(fù)操練等途徑訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，幾乎構(gòu)成了英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。誠(chéng)然，如果暫時(shí)不提學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與他們的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力之間的關(guān)系，要掌握英語(yǔ)這樣一門(mén)非母語(yǔ)而且語(yǔ)境缺失的復(fù)雜外語(yǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)似乎證明這也不失為一種行之有效的辦法。因此，絕大多數(shù)的大學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)(也因?yàn)楦呖贾笓]棒的作用)。然而，目前除了學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)與他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成正比的問(wèn)題一直困擾著外語(yǔ)教學(xué)之外，學(xué)生的綜合邏輯推理、辯駁思維等思辨與創(chuàng)新能力偏低也是大學(xué)外語(yǔ)教育的難題(當(dāng)然這種現(xiàn)象不僅存在于外語(yǔ)教學(xué)中)。具體表現(xiàn)為在口語(yǔ)課堂活動(dòng)上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生回答問(wèn)題和需要發(fā)問(wèn)或就某話題討論和辯論時(shí)，常常是腦子一片空白，言之無(wú)物，缺乏思想深度和說(shuō)理力度。在英語(yǔ)寫(xiě)作中同樣表現(xiàn)為缺乏寫(xiě)作內(nèi)容的思想深度、廣度、合理性和邏輯性。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力而造成的現(xiàn)象就是“思辨缺席癥”(黃源深，1999:1;劉潤(rùn)清，胡一安等:230－44)。

思辨能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，因?yàn)榫科涓荆Z(yǔ)言的本質(zhì)屬性是思維，而思維能力作為人的智能核心，在認(rèn)知中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。思辨能力表現(xiàn)為思想開(kāi)放性、思維敏銳性、邏輯嚴(yán)密性、表達(dá)準(zhǔn)確性。作為思辨能力的重要組成部分，表達(dá)能力主要包括語(yǔ)言和文字兩個(gè)方面。而語(yǔ)言文字的表達(dá)能力主要重在后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種思維訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具體說(shuō)來(lái)要落實(shí)到交際能力，而思辨能力也是學(xué)生在實(shí)際交際過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性當(dāng)然遠(yuǎn)不止于外語(yǔ)教學(xué)。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是思辨能力，任何一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展都離不開(kāi)創(chuàng)新，而高等教育責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家創(chuàng)新人才的重任。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)，將批判性思維能力(critical thinking skills)的培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)(劉艷萍，2009:13)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一方面要銜接高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，另一方面應(yīng)體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力有更高的要求，教學(xué)內(nèi)容更注重思想性，視野更開(kāi)闊，以滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要(王守仁，2011:1－6)。

當(dāng)然，毋庸置疑的是，學(xué)生的思辨能力是建立在堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和寬泛的知識(shí)面上的，沒(méi)有一定語(yǔ)言材料的輸入，學(xué)生很難討論有思維深度的問(wèn)題。一方面學(xué)生有內(nèi)容上的困難，即不知道從何說(shuō)起;另一方面有語(yǔ)言的困難，即缺少可以表達(dá)自己的英語(yǔ)詞匯和句型。缺乏語(yǔ)言知識(shí)和技能積累的思辨能力就像無(wú)源之水，無(wú)本之木一樣無(wú)以為繼。

因此，本文作者認(rèn)為，教師在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，整合對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力培養(yǎng)是有效實(shí)施普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，以滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的重要手段。

以下筆者將以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)為例，闡述如何在具體的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，整合學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力培養(yǎng)。

二 整合語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)在視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程是在視頻音頻材料及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助下，提供創(chuàng)造多個(gè)接近真實(shí)的語(yǔ)境及交際場(chǎng)景，以訓(xùn)練提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、交際能力等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目的的一門(mén)課程。以外研社版的新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程為例，其課程以單元話題內(nèi)容為主線，充分體現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容大綱和功能大綱的緊密結(jié)合，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想高度一致。主要教學(xué)內(nèi)容和形式包括，聽(tīng)力技能訓(xùn)練、模仿、跟讀、故事復(fù)述、根據(jù)任務(wù)創(chuàng)建對(duì)話、發(fā)表演講以及小組辯論等，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)。

課堂任務(wù)型視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本模式如下。

1.任務(wù)前階段(Pre－task)。

運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)媒介手段，利用視頻和音頻等材料在導(dǎo)入階段實(shí)施頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)靈感，培養(yǎng)思辨能力。

根據(jù)不同的課堂主題以及圍繞課堂教學(xué)目的，教師在這部分可以利用視頻和音頻材料(如廣告片、紀(jì)錄片、偵探片、情境生活片、法庭辯論等短片)所提供的大量和多方面的信息，設(shè)計(jì)多層次開(kāi)放性的問(wèn)題導(dǎo)入課堂，通過(guò)促使學(xué)生觀察、記憶、理解、分析、綜合來(lái)激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)的靈感，培養(yǎng)思辨能力。

以第三冊(cè)Unit 5(Distant Pastures Are Always Green這山望著那山高)為例，本課的主題是找工作、辭職以及如何和同事、老板相處，其目標(biāo)語(yǔ)言技能是描述求職和離職、表示懊惱悔恨、拒絕求職者、要求解釋和給出理由等。教師可以播放一段面試的視頻，要求學(xué)生聽(tīng)懂求職者和老板之間語(yǔ)言交流的內(nèi)容，并仔細(xì)觀察他們的體態(tài)語(yǔ)言，找出求職者在此過(guò)程中的不當(dāng)用語(yǔ)及體態(tài)行為，并分析解釋本次求職不成功的原因。然后再進(jìn)一步組織學(xué)生思考討論，假設(shè)是你在這種情況下你該如何做。也可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題要求小組討論回答:

(1)What kinds of employees are likely to be fired?Why?

(2)What kinds of people are better prepared for a layoff?Why?

與此同時(shí)，教師提供相關(guān)的關(guān)鍵詞以及句型短語(yǔ)以供學(xué)生參考使用。

2.聽(tīng)說(shuō)實(shí)施階段(Task Cycle)。

結(jié)合話題及語(yǔ)言功能，通過(guò)設(shè)計(jì)及完成各種聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，整合語(yǔ)言技能訓(xùn)練及思辨能力培養(yǎng)。

本部分為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，包括聽(tīng)說(shuō)結(jié)合活動(dòng)、模仿和創(chuàng)建對(duì)話、演講以及辯論等。其中聽(tīng)說(shuō)結(jié)合活動(dòng)主要以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為目的，模仿和創(chuàng)建對(duì)話部分是從語(yǔ)言技能訓(xùn)練到思辨能力培養(yǎng)的過(guò)渡，而演講以及辯論部分則是整合語(yǔ)言技能訓(xùn)練及思辨能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。各部分之間有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

(1)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合活動(dòng):先聽(tīng)音頻材料，完成聽(tīng)力部分練習(xí)，再就所聽(tīng)內(nèi)容復(fù)述或回答問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能。

(2)模仿和創(chuàng)建對(duì)話:在模仿課文提供的對(duì)話的基礎(chǔ)上，按照課文或教師所提供的話題創(chuàng)建自己的對(duì)話。這部分的目的是讓學(xué)生在通過(guò)模仿和機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其思維能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

以前面所提到的Unit 5(Book 3)為例，圍繞其中的目標(biāo)語(yǔ)言功能“描述求職和離職”，教師可以提供以下話題讓學(xué)生創(chuàng)建對(duì)話:

A.Julia(外貿(mào)公司的女老板)批評(píng)Peter(公司的男職員)近期的不良表現(xiàn)，諸如在上班時(shí)間用公司的電話打私人電話、上班遲到、在同事中挑撥是非并協(xié)助另一家外貿(mào)公司挖角等。Peter否認(rèn)所有的指控，但Julia還是決定將其解雇。

B.Alice(外資公司的部門(mén)女主管)最近向公司提交了她的辭職信，公司老板(男)James正在辦公室和她談話，詢問(wèn)她辭職的原因并加以挽留。

以上可以看到，根據(jù)話題和情景創(chuàng)建自己的對(duì)話，不僅要求學(xué)生對(duì)課文所提供的Model Dialogue熟悉到能脫口而出的地步，還要求其必須進(jìn)一步分析考慮在具體的情況下不同人物角色(如老板和雇員)、人物關(guān)系所處的立場(chǎng)和態(tài)度(如女老板男員工之間的談話態(tài)度和男老板女員工之間有可能不一樣)，才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出語(yǔ)言得體的對(duì)話。因此可以看出，此部分是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能到培養(yǎng)其思辨能力之間的過(guò)渡。

(3)演講及辯論:本部分為整合語(yǔ)言技能訓(xùn)練及思辨能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。演講及辯論對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及思辨能力都是極大的挑戰(zhàn)，成功的演講和辯論要求學(xué)生有出色的語(yǔ)言表達(dá)能力、敏銳的發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼退季S能力。通過(guò)上面兩個(gè)階段(聽(tīng)說(shuō)結(jié)合活動(dòng)模仿和創(chuàng)建對(duì)話活動(dòng))的語(yǔ)言技能及思辨能力過(guò)渡訓(xùn)練，本部分應(yīng)更加側(cè)重通過(guò)具體步驟和方法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。課堂時(shí)間有限，如何做到讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口和參與是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須考慮的。因此，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中全班同學(xué)以小組為單位，同時(shí)討論、同時(shí)演講或進(jìn)行辯論是比較好的組織形式。

A.演講:以學(xué)生的即興演講為例，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好材料，但演說(shuō)時(shí)必須脫稿。因此，對(duì)演講中如何構(gòu)思演講結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言、準(zhǔn)備論據(jù)就成了教師要指導(dǎo)和學(xué)生要準(zhǔn)備的最關(guān)鍵內(nèi)容(劉艷萍，2009:13)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照比如給出觀點(diǎn)、解釋觀點(diǎn)、舉例說(shuō)明、形象比喻的順序去預(yù)先準(zhǔn)備或?qū)懗鼍V要。演講時(shí)可以要求學(xué)生按照引入、綜述、正文和結(jié)論的基本順序進(jìn)行。同樣以Unit 5(Book 3)為例，教師可以給出這樣的題目“How to find the job you want”為演講題讓學(xué)生進(jìn)行演講。

B.辯論:在辯論賽的教學(xué)組織過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘論題、提煉觀點(diǎn)、提出預(yù)設(shè)、提供論據(jù)和結(jié)論，并進(jìn)一步評(píng)價(jià)這些目的、論題、觀點(diǎn)、是否表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、相關(guān)，論據(jù)是否充分，深度和廣度如何，推論的邏輯是否嚴(yán)密，論題的意義在哪里，結(jié)論是否合理。這里需要著重提出的是，學(xué)生的思辨訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在辯論的整個(gè)過(guò)程中。設(shè)計(jì)的辯論的話題通常應(yīng)該是有爭(zhēng)議的，辯論正式開(kāi)始前，學(xué)生必須查閱相關(guān)資料，包括支持正方和反方觀點(diǎn)的材料，然后把所有的觀點(diǎn)綜合在一起分析，并作出自己的評(píng)價(jià)與建議。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就首先必須理解論題、定義論點(diǎn);接著查詢資料、分析資料、形成論據(jù);同時(shí)學(xué)生必須明白如何推理、如何識(shí)別謬論、如何評(píng)論不同的推理方法、如何理解決策的邏輯;最后學(xué)生必須懂得綜合評(píng)價(jià)自己和對(duì)方的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，包括觀點(diǎn)是否明確、舉例是否恰當(dāng)、推理是否合理、邏輯是否嚴(yán)密等。

同樣以Unit 5(Book 3)為例，可以就“My viewpoint of college students to take part－time jobs”為論題組織辯論。正方的觀點(diǎn)為“There are more advantages for college students to take part－time jobs”，反方則為“There are more disadvantages for college students to take part－ time jobs”。

從以上可以看出演講和辯論這種教學(xué)方式能很好地整合學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練及思辨能力培養(yǎng)。

3.聽(tīng)說(shuō)后階段 (Post－task)。

在后任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以布置演講和辯論賽課后反思評(píng)價(jià)以及準(zhǔn)備新的演講或辯論賽的構(gòu)思等寫(xiě)作任務(wù)。讓學(xué)生在不斷反思和評(píng)價(jià)自己的思考過(guò)程中發(fā)展形成更強(qiáng)的思辨能力。

三 結(jié)語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，教師在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，整合對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力培養(yǎng)是有效實(shí)施普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，以滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的重要手段。對(duì)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的關(guān)鍵是改變以往把英語(yǔ)課堂教學(xué)僅僅當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練的做法，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)新模式，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)拓學(xué)生的視野，從多個(gè)角度提供思考空間，通過(guò)多種任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

教師除了要積極研究在具體的課堂教學(xué)中如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法實(shí)施對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力培養(yǎng)的整合外，課堂上還應(yīng)遵循以下兩條基本思想原則:

1.創(chuàng)建自由、平等與民主的學(xué)習(xí)氛圍。人只有在生命和人身自由得到基本保證的前提下才能獨(dú)立思考。建立平等與民主的氛圍才能鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不迷信權(quán)威、敢于表達(dá)自己的不同見(jiàn)解的品質(zhì)，這些都是思辨能力的基礎(chǔ)。營(yíng)造平等與民主的氛圍也能更有效促成教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性和多樣性，建立起師生或生生的多向活動(dòng)，盡可能多地讓學(xué)生參與課堂，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)。對(duì)于缺乏習(xí)得語(yǔ)境和真實(shí)使用場(chǎng)景的外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握必須很大程度上依賴(lài)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶理解及語(yǔ)言技能的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，而思辨能力的培養(yǎng)能更有效地在深度和廣度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于處理兩者之間的關(guān)系，在不同 的階段對(duì)兩者或同時(shí)進(jìn)行或各有側(cè)重，做到兩者兼容，有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師只是知識(shí)的傳授者，其職責(zé)、使命似乎僅僅是一個(gè)“教”字;在新課程理念下，教師應(yīng)是學(xué)生視野的開(kāi)拓者，打開(kāi)一扇門(mén)，讓學(xué)生到更廣闊的天地去尋找、發(fā)現(xiàn)和享受;教師更應(yīng)該是學(xué)生的精神引領(lǐng)者，用民主環(huán)境、自由思想、人文理念浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，將其帶入更加高遠(yuǎn)的人生境界。

［1］黃源深.思辨的缺席［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998(7):1，19.

［2］劉潤(rùn)清，吳一安，等.中國(guó)英語(yǔ)教育研究［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011(1):1 －6.

［4］劉艷萍.通過(guò)英語(yǔ)辯論課培養(yǎng)思辨能力［J］.瘋狂英語(yǔ)教師版，2009(8):13－19.

The Integration of Training Students’Language Proficiency and Cultivating Students’Critical Thinking Skills in Listening and Speaking Class

Su Xuemei

This paper illustrates its significance in the reform of college English education by the discussion of the interact relationship between the training of students’language proficiency and the cultivating of their critical thinking skills and explores the efficiency of integrating the two in college English listening and speaking teaching.

reform of college English education;training of students language proficiency;cultivating of the students’critical thinking skills;integrating;listening and speaking teaching

H319

A

1672－6758(2012)01－0082－2

蘇雪梅，碩士，講師，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，廣東·珠海。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。郵政編碼:519086

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)