賈 芳

(太原師范學(xué)院 外語系，山西 太原 030012)

研究性學(xué)習(xí)框架下的“隱性語法能力”的培養(yǎng)

賈 芳

(太原師范學(xué)院 外語系，山西 太原 030012)

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)重顯性規(guī)則講解，輕隱性能力培養(yǎng)，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語法知識與能力脫節(jié)。如何幫助學(xué)生在顯性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高隱性語法能力已成為高校英語語法教改的一個(gè)重要課題。試結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特征和師范院校英語專業(yè)學(xué)生的需求，探究研究性學(xué)習(xí)在語法教學(xué)中的應(yīng)用及模式的構(gòu)建。

隱性語法能力；研究性學(xué)習(xí);模式；任務(wù)

一 引言

顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知的基本模式，也是二語習(xí)得領(lǐng)域和心理學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。Krashen 是隱性學(xué)習(xí)論的代表人物，他的“輸入假說”(input hypothesis)認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)自然的過程,無須意識的參與。只要輸入是可理解的、且其難度略高于學(xué)習(xí)者目前水平,就可以不知不覺地學(xué)會(huì)外語，最終掌握潛意識的語言能力。Schmidt 則認(rèn)為,外顯語法教學(xué)能幫助學(xué)習(xí)者對某些語言特征產(chǎn)生注意(noticing)，注意是習(xí)得的前提條件，顯性學(xué)習(xí)能夠啟動(dòng)學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)的注意,從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。[1]然而，目前我國英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀是：要么是認(rèn)為語法不可以自然習(xí)得，墨守成規(guī)地進(jìn)行顯性知識的灌輸，忽略學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)；要么是一味地注重語言的交際功能，過分強(qiáng)調(diào)隱性學(xué)習(xí)，而忽略了語法知識的重要性。[2]前者忽視了語言的意義及其交際功能；后者雖然強(qiáng)調(diào)了語言的意義以及使用的環(huán)境，卻忽視了語言使用的準(zhǔn)確性。通過實(shí)踐，我們不難看出，作為兩種基本的認(rèn)知機(jī)制，顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)有著各自的優(yōu)勢，任何分裂二者的觀點(diǎn)都是有悖于語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，只有注重二者的協(xié)調(diào)運(yùn)用才能進(jìn)行有效的語法教學(xué)。曾永紅(2009)的實(shí)證研究表明,學(xué)生的實(shí)際英語水平可以通過隱性語法知識來檢測。[3]內(nèi)隱學(xué)習(xí)一定要建立在外顯知識的基礎(chǔ)知識之上。 外顯知識的積累只有達(dá)到一定的程度才有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱能力，這是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。

目前越來越多的研究者開始研究隱性學(xué)習(xí)的重要性，越來越多的教師也開始注重學(xué)生內(nèi)隱能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，探討了學(xué)生隱性語法能力的培養(yǎng)構(gòu)建模式，以發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)與學(xué)習(xí)的最佳途徑，使學(xué)生真正擁有運(yùn)用英語語言的能力。

二 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)

1．研究性學(xué)習(xí)的含義和特征。

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對大量信息的收集、分析和判斷，增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》(2000)指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。”張文忠(2007： 81) 認(rèn)為：英語專業(yè)研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，基于興趣自主選擇研究課題，在類似科學(xué)研究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語專業(yè)所要求的知識和技能、發(fā)展創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵4]高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱明確指出，語法教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握系統(tǒng)的語法知識,更重要的是提高他們駕馭語言和運(yùn)用語法知識解決實(shí)際問題的能力。杜小紅(2010)認(rèn)為：“‘高校英語專業(yè)語法研究性學(xué)習(xí)’是把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語語法學(xué)習(xí)的一種嘗試,這種學(xué)習(xí)模式結(jié)合我國高校英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,是以合作學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)為主、以教師引導(dǎo)和答疑為輔的學(xué)習(xí)方式,該學(xué)習(xí)方式借助媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,創(chuàng)建一種新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,其目的是引導(dǎo)高校英語專業(yè)學(xué)生對實(shí)際語法問題進(jìn)行探究,幫助他們確定語法領(lǐng)域中需要研究和解決的問題,以此激勵(lì)他們探索內(nèi)化語法知識、提高隱性語法能力。”[5]

研究性學(xué)習(xí)主要具有如下特征：(1)以問題為中心。通過教師開設(shè)講座，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出核心問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之有了要進(jìn)一步探究的欲望，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生個(gè)人或合作開展研究等等。(2)以學(xué)生為中心。學(xué)生選擇和確定課題后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，教師不過多地參與其中，只為學(xué)生提供必要的環(huán)境及方法上的指導(dǎo)，做學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的后援。(3)學(xué)習(xí)過程具有開放性。研究性學(xué)習(xí)不一定要求有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重個(gè)體需求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(4)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者必須改變過份依賴教師的講解來進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 充分發(fā)揮個(gè)人的自主性，同時(shí)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。(5)重視學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)并不是簡單地進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)習(xí)的最終目的并不是為了掌握某個(gè)具體的知識。研究性學(xué)習(xí)最終要追求的結(jié)果是要求學(xué)生學(xué)會(huì)對知識進(jìn)行篩選，分析并加以運(yùn)用； 換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是結(jié)果。(6)強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。隨著科技的發(fā)展，人與人之間的合作越來越重要，尤其體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中。不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也包括學(xué)生與教師之間的合作。

2.研究性學(xué)習(xí)的意義。

師范院校英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)將主要致力于基礎(chǔ)英語的教學(xué)工作，具備扎實(shí)的語法基本功和較高的語言運(yùn)用能力是勝任今后教學(xué)工作的前提條件。然而，在我國高校英語語法課堂上，教師普遍采用“講授型”的教學(xué)方法，即過分強(qiáng)調(diào)顯性知識的灌輸，而忽視了隱性語言能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅使學(xué)生喪失了對語法學(xué)習(xí)的興趣和信心，而且也無法使顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性語法能力，從而阻礙了語言能力的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對英語語法教學(xué)有著重要的意義。在師范院校英語專業(yè)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生以往過分依賴教材、教師的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使其具有自主學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，學(xué)生逐漸具備了分享與合作的品質(zhì)，逐步意識到自身所肩負(fù)的責(zé)任與使命，從而學(xué)會(huì)以正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀來面對未來，最終真正成為適應(yīng)新時(shí)期變化的有用人才。

三 研究性學(xué)習(xí)框架下的“隱性語法能力”培養(yǎng)模式構(gòu)建

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)指出，高校英語專業(yè)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，充實(shí)文化知識,提高交際能力，歸根結(jié)底即是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，這也是我國英語教學(xué)的最終目標(biāo)，語法教學(xué)作為全面語言教學(xué)的環(huán)節(jié)，必然要為這一目標(biāo)服務(wù)。也就是說，語法的學(xué)習(xí)并不是最終目的，而是達(dá)到目的的手段，從《語法》課程的教學(xué)情況來看，教學(xué)效果不甚理想，主要表現(xiàn)在：一方面教師費(fèi)勁地講授語法規(guī)則，學(xué)生雖然表面上理解了，但在實(shí)踐中卻不會(huì)運(yùn)用，從而認(rèn)為語法是最枯燥無味的課程，從主觀上非常排斥語法；另一方面，背誦語法規(guī)則成為學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果可想而知?；谶@種語法教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，并結(jié)合這門課程的特點(diǎn)，本文提出了在語法課程教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的“隱性語法能力”，以提高英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一模式主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：目標(biāo)語法定位階段——交際任務(wù)設(shè)計(jì)階段——內(nèi)隱能力提高階段。

1.目標(biāo)語法定位階段。

這一階段的本質(zhì)就是外顯語法知識的獲得階段。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語法水平，確定常用的英語語法模塊作為研究內(nèi)容，如：主謂一致、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、虛擬語氣、非謂語動(dòng)詞等模塊。最常用的方法為語篇呈現(xiàn)，教師可以從學(xué)生正在使用的精讀、泛讀等教材中，或借助互聯(lián)網(wǎng)選取一些相關(guān)語篇，并加以整合分類，這樣可以使學(xué)生更真切地感受語法，同時(shí)也可促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)。教師可通過一些字體、顏色、字號的改變來調(diào)整語篇的直覺外顯程度，使原本學(xué)習(xí)者認(rèn)為是想當(dāng)然的語法現(xiàn)象得以凸顯，從而自覺地對其加以觀察、研究、對比、分析。另外，心理學(xué)家特瑞赤拉通過研究發(fā)現(xiàn)，通過聽覺和視覺的雙重感官刺激而獲得的信息保持時(shí)間最長。所以教師也可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些音像資料，如VOA，BBC的新聞廣播，或經(jīng)典影片的片斷。這樣不僅使教學(xué)形式豐富多樣，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促進(jìn)了聽力水平的提高。除了語篇語法定位，也可給學(xué)生設(shè)計(jì)一些即時(shí)任務(wù)作為補(bǔ)充，如以完型填空、句型轉(zhuǎn)換、翻譯練習(xí)等形式的專項(xiàng)練習(xí)來提高學(xué)生對新的目標(biāo)語法的敏感度，逐步了解該項(xiàng)語法的規(guī)律和用法，為下個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下知識基礎(chǔ)。這一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以小組合作方式，搜集、查閱資料，獲得顯性語法知識。

2.交際任務(wù)設(shè)計(jì)階段。

語法教學(xué)的目的不僅是幫助學(xué)生獲得顯性的語法知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱性語法能力。這樣在前一環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，交際任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得尤為必要了。Swain (2000)指出，在二語習(xí)得中，輸出可以推動(dòng)二語水平的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語進(jìn)行交際時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候不能學(xué)以致用，或無法準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)過的語法知識，這就會(huì)促使他們自覺地去進(jìn)一步夯實(shí)語法基礎(chǔ)，對語法學(xué)習(xí)形成促進(jìn)。此外，在具體的交際過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自覺地對語言進(jìn)行深層的句法處理，即對語言不僅是語法層面的理解，而是進(jìn)一步過渡到對語言的深層理解。交際任務(wù)需要靠目標(biāo)語來完成。[6]常見的有書面寫作型語法任務(wù)和口頭交際型語法任務(wù)，其中書面任務(wù)包括看圖作文任務(wù)、句子組合改寫任務(wù)以及短文改寫任務(wù)等；口頭任務(wù)包括命題演講、小組辯論及短劇表演等任務(wù)。其中書面寫作型任務(wù)較容易操作，教師可將其作為課后作業(yè)布置下去，待學(xué)生完成后可在課堂上講解點(diǎn)評其中的典型例子。而口頭交接任務(wù)則需提前布置下去，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行編排、準(zhǔn)備，并安排時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)、展示。這一任務(wù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也為學(xué)生提供了“暢所欲言”的環(huán)境，使其有充足的空間和機(jī)會(huì)來展現(xiàn)自我，這不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和交際能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心并能夠體驗(yàn)由此帶來的成就感，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。另外，對語法能力的檢測也是保證這一教學(xué)模式成功實(shí)施的重要一環(huán)。應(yīng)改革傳統(tǒng)的試題測試與評價(jià)的方法，可以在試題中適當(dāng)?shù)匾雽懽鞯软?xiàng)目，旨在檢測學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，以此來提高學(xué)生對語法的敏感度，使其自覺地形成較高的語法應(yīng)用意識。

3．內(nèi)隱能力提高階段。

語法學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)的顯性語法知識不自覺地應(yīng)用于聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面，最終內(nèi)化為隱性語法能力。曾用紅，白解紅(2010)的研究表明，作為外語學(xué)習(xí)者，如果其隱性語法知識不夠牢固，隱性語法能力低下，即便是高年級的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，其語言輸出依舊會(huì)受到語法知識的影響。[7]研究性學(xué)習(xí)是一種符合人類的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過對問題的研究和解決，在思考、探索的過程中獲得感性外顯知識，并將其充分理解和內(nèi)化。在此過程中，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)模式兼顧了研究性學(xué)習(xí)的特征與英語語法學(xué)習(xí)的要求，通過學(xué)生的親身實(shí)踐獲取直接知識經(jīng)驗(yàn)、提高語法駕馭能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力。通過將顯性語法知識與閱讀、寫作、翻譯、口語表達(dá)、聽力理解等語言實(shí)際運(yùn)用技能相結(jié)合，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的內(nèi)隱語法能力提高模式。此種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生學(xué)到了語言知識和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四 結(jié)語

美國著名的教育家、課程理論專家泰勒曾說過這樣一句話，“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@句話一針見血地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體。研究性學(xué)習(xí)模式完全扭轉(zhuǎn)了由教師主宰講臺的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的大膽轉(zhuǎn)變， 給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以發(fā)揮自己潛力的舞臺,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為素質(zhì)教育注入了新的活力。 但是同時(shí)也給教師們提出了新的要求,教師必須終身學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,才能保證教育質(zhì)量。造就研究型教師,創(chuàng)建研究型課程，致力于高等師范院校教育的可持續(xù)發(fā)展。 因此，《語法》課程的教學(xué)方法改革不僅是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也符合我們目前教育改革的宗旨。

[1]Rod E1lis.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[2]張人.內(nèi)隱認(rèn)知及其對英語語法教學(xué)的啟示[J].外語界,2004(4):43-47.

[3]曾永紅.英語專業(yè)學(xué)生隱性語法知識應(yīng)用實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究,2009(4): 298-302.

[4]張文忠.英語專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(10): 81-84.

[5]杜小紅.基于研究性學(xué)習(xí)的隱性語法能力構(gòu)建探討[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(11)：62-66.

[6]Swain, M. The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through. collaborative dialogue[A].In J. P. Lantolf (Ed. ),Sociocultural theory and secondlanguage learning(pp. 97-114)[C]. Oxford: Oxford University Press. 2000.

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

CultivationofRecessiveGrammaticalAbilityUndertheCircumstanceofResearchingStudy

Jia Fang

In traditional grammar class, more attention has been paid to explanation of the grammatical rules than that to fostering of their implicit grammatical ability, which, to a certain degree choke the students’ interests and enthusiasm. How to help them internalize their grammatical knowledge and improve their implicit grammatical ability has become one of the important subjects of college grammatical teaching reform. The paper states the characterizes of inquiry learning and the needs of the students of teachers colleges and discusses the construction of inquiry learning in grammar teaching.

implicit grammatical ability;inquiry learning;pattern;task

賈芳，碩士，講師，太原師范學(xué)院外語系。

山西省哲學(xué)社會(huì)課題《研究性學(xué)習(xí)在提升中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中的價(jià)值研究》([2010]4號)階段性成果之一。

1672-6758(2012)09-0117-3

H319

A