唐 艷(衡陽師范學(xué)院 中文系，湖南 衡陽 421008)

多元智力理論指導(dǎo)下普通話教學(xué)方法改革

唐 艷
(衡陽師范學(xué)院 中文系，湖南 衡陽 421008)

傳統(tǒng)的一刀切似的普通話教學(xué)存在諸多弊端，以多元智力理論指導(dǎo)普通話教學(xué)，使教師正視學(xué)生的基礎(chǔ)差異和智力差異，重視學(xué)生的口語交際能力，運用聲樂教學(xué)法、動畫教學(xué)法、朗讀教學(xué)法和同伴合作教學(xué)法等多種教學(xué)方法，促進學(xué)生普通話水平和口語交際能力的提高。

多元智力理論；普通話；教學(xué)改革

一 普通話教學(xué)現(xiàn)狀

當前國內(nèi)普通高校的《普通話》教學(xué)，是自1994年10月，國家語委、國家教委、廣播電影電視部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》后，在《普通話水平測試實施綱要》指導(dǎo)下開展的。這種普通話教學(xué)模式是一種以“測 試”為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)出顯著的應(yīng)試性、突出的語音性等特點。這種教學(xué)模式客觀上促進了國家推普方針的順利實施、促進了學(xué)生整體普通話水平的提高。但各高校在具體教學(xué)方法上大多運用的還是一種傳統(tǒng)的“一二三”的模式，即一講解、二示范、三練習(xí)的模式，練習(xí)的形式也多局限于學(xué)生讀音、教師糾音的方式。這種簡單劃一的教學(xué)方法存在以下弊端：

忽視了教學(xué)對象的課程基礎(chǔ)?！镀胀ㄔ挕氛n程的教學(xué)對象不同于其他課程，存在極不均衡的情況，一些學(xué)生的基礎(chǔ)好，開課前已經(jīng)達到二甲以上水平，學(xué)習(xí)興趣不濃；一些學(xué)生基礎(chǔ)差，開課前只有三甲或以下水平，學(xué)習(xí)自信心不強。傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)形式，必然會導(dǎo)致有的吃不飽、有的吃不了的矛盾。

忽視了教學(xué)對象的智力情況。美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授加德納認為，人的智力應(yīng)該包括八種不同的類型：即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然學(xué)家的智力。傳統(tǒng)的普通話教學(xué)只注重教學(xué)對象語言智力的發(fā)展和對教學(xué)的輔助作用，使其他的智力特征處于“休眠”的狀態(tài)。

忽視了語言的交際性質(zhì)。交際性是語言的本質(zhì)屬性。我們在普通話測試中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的語言表達能力與測試成績不符。一些學(xué)生在前三題能得到較高的分數(shù)，但在“說話”題中卻表現(xiàn)得結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意，前幾題能分清楚的平翹舌音、鼻邊音及前后鼻音到了“說話”時會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，有時還會出現(xiàn)較嚴重的語法失誤和方言詞匯現(xiàn)象。教師們在教學(xué)中過度重視語音的標準性，忽視對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，是造成這種現(xiàn)象的根源。

二 多元智力理論

多元智力理論（the theory of multiple intelligence）是加德納（Howard Gardner）于1983年在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）中提出并在其后的研究中完善的。他認為，人的智力應(yīng)該包括八種不同的類型。

語言智力：即在口頭和書面語言表達方面所表現(xiàn)出來的能力。數(shù)理邏輯智力：即一個人有效地進行數(shù)字運算和統(tǒng)計等活動的能力?？臻g智力：主要是指知覺、創(chuàng)造和再造圖畫以及想象圖畫的能力。音樂智力：是指人們創(chuàng)造美的曲調(diào)和美的韻律以及理解美、欣賞美并在此基礎(chǔ)上形成對美的感受和對美的評價的一種能力。身體運動、智力：是指一個人自身的與體力緊密聯(lián)系的操作能力。人際交往智力：是指一個人能夠較快地掌握和評價他人的語氣、意圖、動機和情感，并在此基礎(chǔ)上與他人進行交往的能力。內(nèi)省智力：是指一個人的自我認識能力和對自己的情感和情緒狀態(tài)進行適當調(diào)節(jié)的能力。自然學(xué)家的智力，是指一個人對人類所居住的自然界生態(tài)環(huán)境的鑒賞和深刻的理解能力。加德納強調(diào)，我們所有人都可能擁有這些類型的智力，都會在不同的情景和背景中使用這些智力，而且會在使用中發(fā)展它們。多元智力理論對教學(xué)改革有什么啟示呢？

首先，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)目標觀。根據(jù)加德納的理論，只要是正常的人，人人生來都可能具有八種智力中的某幾種，這些智力不僅是可以變化的，而且是可以通過教育與教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展的。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立每一個學(xué)生都有不同的智力發(fā)展空間的思想。從智力的角度來說，普通話教學(xué)的目標主要是發(fā)展學(xué)生的語言智力，其次，由于語言的交際屬性，也應(yīng)適當關(guān)注學(xué)生人際交往智力的發(fā)展。這兩種智力都是可以通過教育與教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展的。

其次，教師應(yīng)樹立新的學(xué)習(xí)觀，運用多樣化的教學(xué)策略。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際靈活地選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，以便使教學(xué)實踐更為有效。正如阿姆斯壯教授所指出的：“多元智力理論的一個顯著特點就是它為學(xué)生提供了八種潛在的學(xué)習(xí)途徑。如果一個教師在運用傳統(tǒng)的語言或邏輯的方法進行教學(xué)時感到很困難，那么，根據(jù)多元智力的理論，教師就應(yīng)該變換不同的方法，從而促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?！痹谄胀ㄔ捊虒W(xué)中，以單一的語言活動來發(fā)展語言智力往往收效不佳，通過其他方面的智力活動來激發(fā)語言智力，能收到意想不到的效果。

三 多元智力理論指導(dǎo)下多種教學(xué)方法的運用

（一）聲樂教學(xué)法——音樂智力的運用

音樂智力，是指人們創(chuàng)造美的曲調(diào)和美的韻律以及理解美、欣賞美并在此基礎(chǔ)上形成對美的評價的一種能力。聲樂教學(xué)法是借助聲樂教學(xué)的方法來訓(xùn)練學(xué)生的氣息控制、吐字歸音、把握語言的節(jié)奏和韻律，從而提高學(xué)生的普通話水平和語言表現(xiàn)力的方法，是音樂智力的運用。聲樂教學(xué)法的作用主要有：

幫助學(xué)生掌握正確的聲氣知識，學(xué)會控制氣息和共鳴。優(yōu)美的聲音是由氣息、共鳴及吐字歸音三者協(xié)調(diào)運用的結(jié)果。學(xué)生們由于缺乏必要的聲樂訓(xùn)練，無法協(xié)調(diào)各個共鳴腔體，因此聲音顯得“平、白、直”，俗稱“大白嗓”。南方的學(xué)生，聲音扁平尖細，就是由于他們發(fā)聲時只用口腔甚至只用口腔的前半部的共鳴，缺少頭腔和胸腔的聯(lián)合作用。教師們在講解了發(fā)聲系統(tǒng)的基本知識后，結(jié)合聲樂教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生各個共鳴腔的充分打開和相互協(xié)調(diào)，在氣息的支持下保持并強化這種狀態(tài)，并獲得感覺和經(jīng)驗。

幫助學(xué)生最大限度地獲得“韻腹”保持及“歸韻”的經(jīng)驗，真正做到字正腔圓。“吐字歸音”是我國傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)提及咬字、吐字方法時所用的一個術(shù)語。良好的發(fā)音應(yīng)該完整、圓潤、流暢。但由于訓(xùn)練方法的枯燥和單一，很多學(xué)生往往體會不到腔體打開的狀態(tài)和歸韻的感覺，經(jīng)常出現(xiàn)“吃字”、“倒字”等發(fā)音含混不清的現(xiàn)象。運用一字多音練習(xí)曲可以很好地解決這一問題。如下面這首練習(xí)曲對發(fā)好“ɑo”韻母很有幫助。在氣息的支持下保持“ɑ”的腔體狀態(tài)并最后歸韻到“o”。練習(xí)曲中元音ɑ有四拍時值，它能幫助學(xué)生充分體會發(fā)音時腔體的狀態(tài)并加以固定，對糾正南方人靠前、偏扁的發(fā)音習(xí)慣尤其有效。

（二）動畫教學(xué)法——空間智力的運用

空間智力，主要是指知覺、創(chuàng)造和再造圖畫以及想象圖畫的能力。普通話里聲母的正確發(fā)音，主要靠人準確地運用人體的發(fā)音器官（主要是唇、齒、舌、腭、喉）和發(fā)音方法。運用不當，將導(dǎo)致錯誤或不規(guī)范的發(fā)音。而人的有些發(fā)音器官，即便是對著鏡子，也很難看到和感知。如果運用動畫教學(xué)法，將發(fā)音器官和發(fā)音方法用圖片或Flash動畫展示出來，就會變得直觀起來，這是人的空間智力的運用。

例如，舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音(d、t、n、l)和舌尖后音(zh、ch、sh、r)三組聲母的主要區(qū)別在于發(fā)音部位，即舌尖成阻的部位不同。舌尖前音是舌尖與上尖背成阻，舌尖中音是舌尖與上齒齦成阻，舌尖后音是舌尖與硬腭前部成阻。如果光靠教師口頭講解，很難讓學(xué)生感知。但是把這三組音發(fā)音時舌尖的運動區(qū)域用Flash動畫演示出來，就變得很直觀，學(xué)生一看就明白了。之后，反復(fù)地強化指定位置，很快就能掌握。普通話聲母中的許多難點音，如前后鼻音、鼻邊音等，通過動畫教學(xué)法，很好地利用學(xué)生的空間智力，便會化難為易。

（三）朗讀教學(xué)法——語言智力的運用

語言智力，指的是人在口頭和書面語言表達方面所表現(xiàn)出來的能力。人從出生開始就對語言產(chǎn)生一種特殊的情感欲望，心理學(xué)稱“基礎(chǔ)情感”。語言智力在普通話教學(xué)上的運用主要是口頭上的，主要有朗讀教學(xué)法和演說教學(xué)法等。限于篇幅，這里只討論朗讀教學(xué)法。

朗讀教學(xué)法是通過朗讀來習(xí)得普通話語音、語調(diào)，掌握朗讀技巧，從而提高普通話水平和口頭語言表達能力的一種方法。它與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，傳統(tǒng)教學(xué)是在完成語音部分的教學(xué)后，再進行“朗讀”的教學(xué)與訓(xùn)練，朗讀教學(xué)法不僅針對普通話水平測試的朗讀項目，滲透到普通話教學(xué)的朗讀技巧，而且滲透到語音基礎(chǔ)部分。朗讀教學(xué)法相對傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢如下：

朗讀教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。興趣是最好的老師。筆者曾對以衡陽方言為母語的大學(xué)生作過一次調(diào)查，調(diào)查反映，學(xué)生對普通話的情感與他們使用普通話的頻率成正相關(guān)性，同時也與他們的普通話測試成績成正相關(guān)性。傳統(tǒng)的普通話教學(xué)從枯燥、單調(diào)的語音知識開始，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。朗讀教學(xué)法在朗讀作品中學(xué)習(xí)語音知識，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。例如，在“輕聲”的教學(xué)中，以作品26號為例，先讓一名學(xué)生朗讀課文，再請學(xué)生們聽錄音示范，讓學(xué)生們感知輕聲的發(fā)音與作用。在此基礎(chǔ)上，再講解輕聲的作用與輕聲的音變規(guī)律和讀音規(guī)則。隨后，再通過朗讀輕聲詞語和作品進行強化。

其次，朗讀教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，體現(xiàn)了朗讀對于培養(yǎng)語感和發(fā)展表達能力的重要作用。朗讀教學(xué)法強調(diào)看、聽、讀、悟相結(jié)合，要求做到眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直覺感悟是一致的。久而久之，必將大大促進學(xué)生普通話語感的形成，最終促進表達能力的提高。

（四）同伴合作教學(xué)法——人際交往智力

人際交往智力，是指一個人能夠較快地掌握和評價他人的語氣、意圖、動機和情感，并在此基礎(chǔ)上與他人進行交往的能力。同伴合作教學(xué)法（或稱為“互動合作教學(xué)法”、“合作教學(xué)法”）起源于美國，并于上一世紀80年代中期取得實質(zhì)性進展成為理論性實踐性極強的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。同伴合作教學(xué)法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主要目的，以同伴合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標。為什么將同伴合作教學(xué)法運用到普通話教學(xué)中呢？

首先，同伴合作教學(xué)法正視了學(xué)生的差異性和主體性，根據(jù)普通話基礎(chǔ)將學(xué)生分層分組，組成若干個合作小組，教師根據(jù)各小組的不同情況，制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃；各合作小組按照教師下達的教學(xué)任務(wù)，相互學(xué)習(xí)、共同幫助，促進教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。其次，同伴合作教學(xué)法具有突出的合作性，強調(diào)生生合作、師生合作，人際交往智力為這種合作提供了可能，并且隨著這種教學(xué)法的持續(xù)運用，會大大地提高學(xué)生的人際交往智力。

同伴合作教學(xué)法可運用到普通話教學(xué)的全過程。第一步，在教學(xué)初期，對全班學(xué)生進行一次普通話初測，根據(jù)初測情況將學(xué)生分成若干個合作小組，并選出組長、副組長。分組有多種方法，可按照普通話水平分組、也可依據(jù)方言區(qū)分組或?qū)W生的智力類型來分組。例，按普通話水平分組：將二甲及以上學(xué)生編為A組，二乙學(xué)生編為B組，三甲及以下學(xué)生編為 C組。第二步，制定、明確分組教學(xué)目標和教學(xué)計劃。第三步，在具體的教學(xué)主題下，對各合作小組下達具體的教學(xué)任務(wù)。如，在“說話”主題的教學(xué)中，對各小組下達不同的教學(xué)任務(wù)：A組學(xué)生的普通話基礎(chǔ)好，要求說話時很少出現(xiàn)語音錯誤、不出現(xiàn)詞匯、語法錯誤，語調(diào)自然、圍繞主題、表達流暢、層次清楚；要求 B組的學(xué)生做到較少出現(xiàn)語音錯誤，基本不出現(xiàn)詞匯、語法錯誤，語言自然流暢；C組的學(xué)生做到較少出現(xiàn)詞匯、語法錯誤、圍繞主題、表達流暢。第四步，各合作小組根據(jù)教學(xué)任務(wù)去練習(xí)，可采取聽、說、評、辯、演等多種方法練習(xí)，相互幫助、共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。第五步，開展專題小測驗等手段，檢查教學(xué)任務(wù)的完成情況。第六步，期末測驗、分析評估。

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！倍嘣橇碚搯l(fā)教師正視學(xué)生的智力類型和差異，因材施教，通過不同的教學(xué)方法去激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的語言智力，提高教學(xué)效果。然而，在具體運用層面上，如何處理好學(xué)生的智力類型、語言智力差異與創(chuàng)造性使用教學(xué)方法的關(guān)系，如何處理好學(xué)生整體與個體的關(guān)系等方面仍然需要作進一步的實踐和探索。

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G642

A

1673-2219（2012）06-0164-03

2012－05－15

唐艷（1974－），女，湖南衡陽人，講師，主要從事現(xiàn)代漢語、普通話教學(xué)研究。

（責任編校：王晚霞）