李 瑾

（河北醫(yī)科大學(xué)，河北石家莊050017）

一、ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重心

ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語或?qū)I(yè)英語，是伴隨著二戰(zhàn)之后日益密切的國際間交往發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。ESP相對于EGP（English for General Purpose，普通英語）而言，是與某一特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。“專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容?！保?］

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中提出了明確的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中也提出“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過程到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑”。由此可見，實(shí)現(xiàn)EGP與ESP的有效銜接和順利過渡才是大學(xué)英語教學(xué)的唯一出路和真正突破。

蔡基剛教授在對比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基礎(chǔ)上，就大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置以及發(fā)展方向引發(fā)了思考，提出積極開展專門用途英語教學(xué)的理念。的確，伴隨著《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的大力推廣，中小學(xué)英語教育水平的不斷提高，課程設(shè)置的日益完善，我國多數(shù)高中畢業(yè)生都具備了良好的英語基礎(chǔ)，完成了大學(xué)階段基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。如果讓這些學(xué)生無休止地徘徊在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，與學(xué)生工作后的實(shí)際需求完全脫鉤，那不僅僅是教育資源和人力資源的巨大浪費(fèi)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也必然是一種扼殺。正如章振邦教授所言：“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)的都是普通英語，所謂‘四級’、‘六級’測試，都是在測試普通英語的水平。高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？”［2］

此外，蔡基剛教授也指出，專業(yè)英語有其獨(dú)特的詞匯特點(diǎn)和句式結(jié)構(gòu)，與基礎(chǔ)英語在篇章結(jié)構(gòu)及表達(dá)習(xí)慣上有很大的差異。單純憑借扎實(shí)的英語基礎(chǔ)是無法閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的，更是無法滿足今后的工作需求的。然而，隨著英語在國際間各個(gè)領(lǐng)域的普及程度越來越高，很多專業(yè)（如醫(yī)學(xué)）的主要學(xué)術(shù)期刊以英語為主，學(xué)術(shù)論文都要求用英語發(fā)表，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)更要求用英語宣讀學(xué)術(shù)論文。正因如此，ESP教學(xué)注定要成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重心。

二、目前ESP教學(xué)存在的突出問題

ESP教學(xué)是以基礎(chǔ)英語為依托，針對學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)英語知識與專業(yè)技能對接的應(yīng)用型課程。它給我們傳遞了一個(gè)全新的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)意義上單純傳授語言知識的局限，更具針對性，使學(xué)生在掌握一門語言的同時(shí)獲取自己所從事專業(yè)的知識或技能。這無疑對教師也提出了更高的要求，即語言＋專業(yè)的雙重標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前很多院校的ESP教學(xué)工作都是由專業(yè)教師承擔(dān)的。然而，ESP教學(xué)并非雙語教學(xué)，而只是向雙語教學(xué)的一個(gè)順利過渡的階段。蔡基剛教授曾經(jīng)提到，ESP教學(xué)的內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，但語言上要有代表性，要涉及特定專業(yè)常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，同時(shí)更要有語言方面的練習(xí)。由于專業(yè)教師缺乏必要的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使得ESP教學(xué)無法真正展開。而由語言教師承擔(dān)的ESP教學(xué)，大多數(shù)高校都采用“閱讀＋翻譯”這一單一的ESP教學(xué)模式，或側(cè)重于專業(yè)詞匯的講解以及長難句的分析。這種教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢，譬如有助于學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、理解專業(yè)英語獨(dú)特的句式結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)資料的能力。然而調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生都比較反感這種沉悶的課堂氣氛，認(rèn)為這種模式下開展的ESP教學(xué)挫傷了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受信息，沒有真正參與到課堂活動(dòng)中來。而教師仍然扮演著傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，缺乏對課堂的整體控制力。這種死板的教學(xué)模式削弱了學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，無法使學(xué)生在今后的工作中做到以英語為媒介進(jìn)行專業(yè)的學(xué)科交流，更不能直接滿足學(xué)習(xí)者的某些迫切需要，如撰寫英文摘要和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及用英文發(fā)表科研文章等。

三、開展合理的ESP教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義理論最能體現(xiàn)ESP教學(xué)的核心理念，讓學(xué)生在協(xié)作、互動(dòng)、開放的環(huán)境中根據(jù)自身的需求提高自身的認(rèn)知能力。與基礎(chǔ)英語不同的是，ESP教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生的個(gè)性化需求及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為中心發(fā)展到以學(xué)生為中心，并逐漸擴(kuò)展到以學(xué)習(xí)為中心。而教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者與激勵(lì)者以及教學(xué)結(jié)果的評估者。英國學(xué)者Pauline Robinson指出，語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的［3］6。這句話被公認(rèn)為ESP教學(xué)的經(jīng)典理論依據(jù)，揭示出ESP教學(xué)傳遞的新的教學(xué)理念。Hutchinson和Waters同樣認(rèn)為：“ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它不包括某一特定的教材。事實(shí)上它是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法?！保?］19因此，單純的語言知識的講授根本無法滿足學(xué)生的特定需求，真正意義上的ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以一篇文章為依托，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素達(dá)到了解某種專業(yè)的目的，為今后的職業(yè)發(fā)展做必要的準(zhǔn)備，而語言只是一個(gè)輔助的手段。

四、ESP教學(xué)模式實(shí)踐與探討

通過一系列教學(xué)實(shí)踐，探索出大學(xué)英語分級教學(xué)及利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行ESP教學(xué)的新模式。

第一，ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用分級教學(xué)、層層推進(jìn)的教學(xué)模式?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）將大學(xué)英語教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求這三個(gè)層次，因此，有必要按照學(xué)生的英語水平及各專業(yè)的特色進(jìn)行分級教學(xué)。比如，一般性院校的外語教學(xué)可以側(cè)重基礎(chǔ)英語教學(xué)，同時(shí)將專門用途英語作為選修以滿足不同層次學(xué)生的需求；而對于重點(diǎn)院校，可以直接進(jìn)入專業(yè)英語的教學(xué)階段。此外，對于英語基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)英語階段多花些時(shí)間。而對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，仍然花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語則必然是一種教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)。以河北醫(yī)科大學(xué)為例，很早便開始探索適合本校特色的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷完善，現(xiàn)在已經(jīng)基本形成了固定的教學(xué)體系。學(xué)生在一、二學(xué)期進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，鞏固英語基礎(chǔ)知識，并加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練。近兩年開始，根據(jù)大學(xué)新生的英語入學(xué)成績普遍提高，學(xué)生英語綜合能力普遍增強(qiáng)這一實(shí)際情況，將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)由原來的五、六學(xué)期下移到三、四學(xué)期進(jìn)行。此階段采用《醫(yī)學(xué)公共英語》這套教材，讓剛剛接觸醫(yī)學(xué)英語的學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，屬于基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡階段。在第五、六學(xué)期則主要進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。學(xué)生會(huì)更加系統(tǒng)地掌握復(fù)雜的醫(yī)學(xué)詞匯，了解醫(yī)學(xué)詞匯獨(dú)特的構(gòu)詞特點(diǎn)，接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀并嘗試英文摘要的寫作，為今后的英文醫(yī)學(xué)論文寫作打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，考慮到本校三本學(xué)生的英語水平，這種教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也會(huì)有針對性的調(diào)整。

第二，ESP教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中將增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，更將學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為評價(jià)教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，教師可以向?qū)W生介紹一些相關(guān)的外文報(bào)刊和新聞聽力的網(wǎng)站，如紐約時(shí)報(bào)、時(shí)代周刊、VOA以及B B C等。這些外文網(wǎng)站中涵蓋了不同的板塊，如醫(yī)療、財(cái)經(jīng)、教育、政治等，可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的閱讀和聽力資源，學(xué)生可以鞏固并擴(kuò)展課堂上所涉及的專業(yè)詞匯。經(jīng)過課堂講解這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的課下自主閱讀也會(huì)更加得心應(yīng)手，閱讀的信心和興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)。

第三，ESP教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和管理者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流協(xié)作。語言課堂教學(xué)的成敗在很大程度上取決于互動(dòng)的效果。教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過情景表演、會(huì)話等方式活躍課堂氣氛，加深專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生課下還可以在小組范圍內(nèi)共同閱讀相關(guān)的外文報(bào)刊中的文章，小組內(nèi)部討論，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。之后，通過課堂展示的方式將小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。在此基礎(chǔ)之上，也可以讓學(xué)生嘗試撰寫英文摘要。在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力，這不僅是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、系統(tǒng)輸出的過程，同時(shí)也是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的過程。以河北醫(yī)科大學(xué)為例，在第六學(xué)期，教師會(huì)要求學(xué)生針對某一篇醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)寫出一篇摘要或是醫(yī)學(xué)報(bào)告。根據(jù)調(diào)查，這種從輸入到輸出的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文的寫作有一個(gè)早期的接觸和初步的認(rèn)識，對于今后的學(xué)習(xí)大有益處。

基于建構(gòu)主義理論開展和推廣ESP教學(xué)新模式，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，同時(shí)有助于提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新精神以及語言的實(shí)際應(yīng)用能力。正如劉潤清教授所言，“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來?！保?］專業(yè)英語必然是今后大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。

［1］ 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004，（2）.

［2］ 章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語，2003，（4）.

［3］ Robinson P.ESP：The present position［M］.Ox ford：Pergamon Press，1980.

［4］ Hutchinson Tand Water A.English for Specific Purposes［M］.Ox ford：Cambridge University Press，1987.

［5］ 劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項(xiàng)調(diào)查［J］.外語教學(xué)與研究，1996，（2）.