金曉穎
(石家莊鐵路職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,河北石家莊050011)
“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗,為引導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
素質(zhì)教育的大目標(biāo),決定了必須改變以教師為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是長期以來,我們的教學(xué)一直存在著以下現(xiàn)象:重教法輕學(xué)法,重提問輕思維,重結(jié)果輕過程,重知識傳授輕能力發(fā)展。教師始終扮演主角,而學(xué)生則成了教學(xué)活動中的配角,甚至是觀眾,這嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮,扭曲了教學(xué)雙方的內(nèi)在聯(lián)系,破壞了學(xué)習(xí)過程的合理結(jié)構(gòu),無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機制,也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。那么,在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?筆者認為實施高質(zhì)量的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是指教學(xué)過程通過師生共同編寫和使用學(xué)案為載體,把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)的教學(xué)過程。學(xué)生依學(xué)案自學(xué)自研,教師導(dǎo)學(xué)釋疑,努力實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”:優(yōu)化師生關(guān)系,實現(xiàn)教為主導(dǎo),學(xué)為主體的統(tǒng)一;引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,實現(xiàn)掌握知識(學(xué)會)與發(fā)展智力,培養(yǎng)能力(會學(xué))的統(tǒng)一;重視個性差異,實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一,從而達到提高學(xué)生全面素質(zhì),促使學(xué)生全面、主動地發(fā)展的一種側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[1]。
(一)哲學(xué)依據(jù)。唯物辯證法告訴我們,任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果,內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù),外因是事物發(fā)展的條件,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在導(dǎo)學(xué)過程中,教師屬于外部條件,是外因;學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因,教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望和動機,沒有主動性和積極性,教師的“教”就會由于沒有學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程重知識的探究,重體驗,能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)心理學(xué)依據(jù)。心理學(xué)研究表明,中職學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高,他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行預(yù)習(xí),具備初步的預(yù)習(xí)能力,這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實施導(dǎo)學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)。
(三)學(xué)習(xí)理論。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景,引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣,產(chǎn)生認知需要,產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向,激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在導(dǎo)學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者,教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識。
(四)教學(xué)理論。兩千年前孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”可以認為是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最早理論根源。誘即引導(dǎo),循循善誘出自《論語·子罕》,表示善于有步驟地引導(dǎo)、教育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)即開導(dǎo)、啟迪之意,導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的輔導(dǎo)教學(xué),這里的導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的,是對學(xué)生的導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過程[2]。
1.適當(dāng)性原則。教師在備課前應(yīng)該認真分析學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、起點學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和心理特征,以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本,把適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生,形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.具體性原則。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指定、方向要指明,完成時間要規(guī)定,學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確,用內(nèi)在心理過程和外在行為表現(xiàn)相結(jié)合的語言描述學(xué)生做什么、需要達到什么目標(biāo)。
3.梯度性原則。學(xué)案的主要目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和積極探究的學(xué)習(xí)精神。為此,練習(xí)的編制一定要做到滿足不同層次學(xué)生的認知水平,一定要讓大多數(shù)的學(xué)生能夠解決大多數(shù)的習(xí)題,在更大程度上調(diào)動后進生學(xué)習(xí)英語的積極性,又讓優(yōu)等生在疑難問題的啟發(fā)下積極的思維,積極的探究,最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能。
4.可測性原則。學(xué)習(xí)的目的是為了更新和牢固認知結(jié)構(gòu),在英語課堂教學(xué)中要盡可能留出一部分時間,給學(xué)生提供檢測本節(jié)掌握情況的練習(xí)題,及時形成評價,達到落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。
1.教師示案導(dǎo)學(xué),學(xué)生依案明標(biāo)。教師下發(fā)學(xué)案后,可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自讀的知識目標(biāo),交代清楚閱讀的方法和注意的問題,了解學(xué)習(xí)的重點、難點,為研讀課文做好心理準(zhǔn)備,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。
2.學(xué)生依案自學(xué),教師巡視學(xué)況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計的問題導(dǎo)學(xué),進行自讀。自讀要求學(xué)生根據(jù)教材,依據(jù)學(xué)案,讀書思考,按照要求對知識進行加工,將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu),并形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。自讀分三步,第一步通讀課文、整體感知;第二步,根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué),理出知識和問題脈絡(luò),形成知識結(jié)構(gòu);第三步,加強對學(xué)案中提出的重點、難點問題的理解,標(biāo)出自己不能完全解決的疑難問題。
3.學(xué)生自研互研,教師采擷問題。學(xué)生對自讀中不能完全解決的疑問,進行重點自解和討論互研。要求是:有疑必質(zhì),自研互研,尋求解答。在質(zhì)疑解釋中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力??刹扇∪N形式:第一種自我重點研討;第二種同位討論,前后左右小組討論,鄰組互補討論;第三種向教師求教。在討論中,教師巡查發(fā)現(xiàn)并篩選出學(xué)生普遍存在的問題,討論小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點、難點。
4.教師串講點撥,學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息,進行總結(jié)性串講點撥,解答問題,激活思維,縱深思考,重點弄清學(xué)生的疑點、難點,對有些問題進行規(guī)范性界定,也可讓已掌握該知識點的學(xué)生講評,教師點撥補充,也可師生討論。
5.學(xué)生歸納整合,教師巡回指導(dǎo)。這是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步深化,去粗去精,去偽存真,形成知識體系,形成知識結(jié)構(gòu),熟悉掌握本課知識。整合的過程,也是能力培養(yǎng)的過程。
6.教師組織檢測,學(xué)生達標(biāo)練習(xí)。利用提供的定向達標(biāo)題,要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成達標(biāo)練習(xí),教師巡回觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,收集學(xué)生的答題信息。練習(xí)結(jié)束后,學(xué)生可討論互對答案,也可教師出示答案,但講評一定要有針對性,展示解題思維過程。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”經(jīng)過近半年的探索嘗試,我感到我所任教的實驗班,在課堂上主動回答問題、相互討論問題的同學(xué)明顯增多,課堂氣氛明顯比以前活躍。課下與老師爭論問題的學(xué)生越來越多,教師講的少了,而學(xué)生交流、練習(xí)、動手的機會增多了。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中實施后,落實了學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機會和自主探究的主體活動,給學(xué)生提供了充足的思維時空。學(xué)生能積極地去動腦、動手、動口,課堂教學(xué)成了積極思維的王國。真正實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,教給學(xué)生的不僅是知識,還有探求未知領(lǐng)域的“點金術(shù)”、“金鑰匙”。學(xué)生的閱讀能力、概括能力發(fā)生了顯著變化,分析問題、解決問題的技能明顯優(yōu)于對比班;對知識的接受與知識的遷移運用的靈活性增強;對陌生題目不再有畏懼感,有足夠的信心和勇氣去解決。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉悅、互動式的課堂教學(xué)氛圍,學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會學(xué)。同時,通過師生的課堂教學(xué)雙邊活動,加深了師生情誼,消除了師生間的心理隔閡,打破了傳統(tǒng)的“師道尊嚴”,有效地抑制了教學(xué)過程中極易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象,提高了教學(xué)質(zhì)量。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀習(xí)慣。一般課本“步子”太大,學(xué)生看不懂,即使看懂,也很費勁。特別是中職學(xué)生還沒有自學(xué)的習(xí)慣,這樣“大步子”的書還缺乏自學(xué)的能力。而“學(xué)案”的梯度習(xí)題的步子是適合學(xué)生自己看和做的,因此學(xué)生能自學(xué)。這樣慢慢地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和習(xí)慣,培養(yǎng)了自學(xué)的能力。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并尋找達到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展學(xué)生的基本認識能力,提高學(xué)生的學(xué)力水平;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營造一個輕松寬容的課堂氛圍;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);建立一個接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生以心理上的支持;不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學(xué)生,把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程真正當(dāng)作是一個主動建構(gòu)的過程。
通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略,力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下,通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控,降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略,能夠?qū)⒔滩挠袡C整合,精心設(shè)計,合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”,從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
葉圣陶先生說:“大凡傳授技能技巧,講說一遍,指點一番,只是個開端而不是個終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根,習(xí)慣成自然,再也不會走樣,那才是終結(jié)?!薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動愉悅的教學(xué)氛圍,教師樂教、善教,學(xué)生活學(xué)、會學(xué)。
[1] 王繼柱,張建榮.“學(xué)案教學(xué)”模式的感悟與反思[N].英語周報:高中教師版,2001,(21).
[2] 劉成坤.學(xué)案教學(xué)模式探討[J].教學(xué)與管理,1999,(10).