王歡歡，張東明

（漳州師范學(xué)院，福建 漳州 363000）

歸因理論在罪犯改造與心理矯治中的應(yīng)用初探

王歡歡，張東明

（漳州師范學(xué)院，福建 漳州 363000）

歸因理論自提出以來(lái)受到心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)以及人力資源管理等領(lǐng)域的廣泛重視和應(yīng)用，罪犯教育改造和心理矯治與教育學(xué)、心理學(xué)有著密切的聯(lián)系，因此歸因理論也應(yīng)成為罪犯心理學(xué)研究的一部分。文章概述了歸因的基本理論，并闡述其在罪犯改造和心理矯治中應(yīng)用的依據(jù)及價(jià)值。

歸因理論；罪犯；教育改造；心理矯治；應(yīng)用

歸因是指人們根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過(guò)知覺(jué)、思維、判斷等內(nèi)部信息加工過(guò)程而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知活動(dòng)[1]。歸因理論自提出以來(lái)就受到心理、教育、體育及人力資源管理等學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和重視。罪犯教育改造和心理矯治與教育學(xué)、心理學(xué)密切相關(guān)，因此歸因理論也應(yīng)應(yīng)用到罪犯教育學(xué)及罪犯心理學(xué)研究當(dāng)中。監(jiān)獄是一個(gè)特殊的環(huán)境，歸因理論的研究成果也可以利用到罪犯的改造和心理矯治中，從而利于罪犯的教育改造，提高改造質(zhì)量。

一、歸因理論

歸因理論是指關(guān)于人們?nèi)绾卫斫馑说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們情緒、動(dòng)機(jī)和行為的心理學(xué)理論。歸因理論的創(chuàng)始人海德認(rèn)為，每一個(gè)人都是“樸素的心理學(xué)家”，在日常生活中會(huì)像專(zhuān)家那樣按照行為的因果關(guān)系進(jìn)行推論[2]。自海德以后，又有許多的心理學(xué)家提出了歸因理論，它可以分為歸因過(guò)程論和歸因效果論。歸因過(guò)程論主要包括歸因偏向、歸因風(fēng)格等。這一領(lǐng)域主要關(guān)心人們是如何歸因的，以及人們的歸因過(guò)程受到了哪些因素的影響。歸因的效果論主要是關(guān)于歸因效果及其作用的探討，它研究不同的歸因引起了人們情緒、動(dòng)機(jī)和行為的哪些變化，從而歸因效果論為歸因理論開(kāi)拓了廣闊的應(yīng)用前景。主要的歸因理論有以下幾種：

（一）瓊斯和戴維斯的相應(yīng)推斷理論

瓊斯和戴維斯發(fā)展了海德的理論，在《從行為到傾向：人際知覺(jué)的歸因過(guò)程》（1965）一書(shū)中，提出了“相應(yīng)推斷理論”。瓊斯和戴維斯對(duì)決定人類(lèi)行為的因素進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，探討是個(gè)人的內(nèi)部因素還是情境因素，究竟是什么在起作用。研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)谥X(jué)和評(píng)判其他人的行為時(shí)，外部情境因素只得很少的考慮。這個(gè)理論認(rèn)為在推斷個(gè)體的外在行為到其內(nèi)在屬性的這個(gè)過(guò)程中，需要經(jīng)歷“傾向與特質(zhì)性歸因”和“意圖性歸因”兩個(gè)階段，原因推斷的主要依據(jù)是“非共同效應(yīng)”[3]。

（二）羅特的控制點(diǎn)理論

羅特把海德那種劃分原因的難度叫“控制點(diǎn)”。它是個(gè)體在周?chē)h(huán)境的相互作用過(guò)程中，個(gè)體認(rèn)識(shí)到控制自己生活的心理力量，也就是每個(gè)人對(duì)自己行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任認(rèn)知或定向，是個(gè)體的一種歸因傾向[4]。羅特發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)自己生活中發(fā)生的事情及其結(jié)果的控制源有不同的解釋。對(duì)某些人來(lái)說(shuō)，他們傾向于把行為的結(jié)果歸結(jié)于努力程度、能力素質(zhì)等內(nèi)部因素。這類(lèi)人的控制點(diǎn)在個(gè)體內(nèi)部，成為內(nèi)控者。對(duì)另一些人，他們傾向于把行為結(jié)果歸結(jié)于如運(yùn)氣、機(jī)遇、命運(yùn)等外部條件或環(huán)境性因素。這類(lèi)人的控制點(diǎn)在個(gè)體外部，成為外控者。內(nèi)控者和外控者理解控制點(diǎn)的來(lái)源不同，因而他們對(duì)待事物的態(tài)度和行為方式也不同。

（三）凱利的三維協(xié)變理論

凱利的理論認(rèn)為個(gè)體在歸因時(shí)要同時(shí)考慮三種信息：（1）特異性——行為主體的反應(yīng)是否只針對(duì)某一刺激客體；（2）共同性——不同的行為主體對(duì)同一刺激的反應(yīng)是否相同；（3）一致性——行為主體在不同背景下做出的反應(yīng)是否一致。凱利認(rèn)為，對(duì)人類(lèi)行為原因的分析是非常復(fù)雜的，如果需要推斷他人行為的原因，在歸因方面，就必須在相類(lèi)似的情境中根據(jù)多種線索來(lái)進(jìn)行。凱利在研究中提出了協(xié)變?cè)瓌t，即人們?cè)跉w因時(shí)總是從以上三個(gè)方面來(lái)收集信息，如同尋找規(guī)律一樣試圖找出消音發(fā)生的各種條件的規(guī)律性協(xié)變，并最終作出歸因[5]。協(xié)變?cè)瓌t被他認(rèn)為是最全面的歸因原則。而歸因的結(jié)果有三種，即歸因于刺激客體（刺激）、歸因于行動(dòng)主體（人）、歸因于所處的情境或條件（環(huán)境）。由于該理論包括上述三個(gè)方面的因素，因此被稱(chēng)為三維理論。

（四）韋納的情緒動(dòng)機(jī)理論

1972年，韋納提出了歸因理論，該理論說(shuō)明的是歸因的維度及歸因?qū)Τ晒εc失敗行為的影響。他認(rèn)為，內(nèi)外因方面只是歸因判斷的一個(gè)方面,還應(yīng)當(dāng)增加另一個(gè)方面,即穩(wěn)定性方面。這兩個(gè)方面都是重要的，而且是彼此獨(dú)立的。穩(wěn)定性方面在形成期望、預(yù)測(cè)未來(lái)的成敗上至關(guān)重要。后來(lái)，韋納于1982年又提出了歸因的第三個(gè)維度——可控制性，即事件的原因是否是在個(gè)體的能力控制之內(nèi)[6]。那么，從產(chǎn)生的不同結(jié)果來(lái)看，可以歸納為部位（內(nèi)部對(duì)外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）和控制性（可控和不可控）這三種基本成分。根據(jù)這三種基本成分，韋納創(chuàng)立了歸因的三因素模式——部位×穩(wěn)定性×控制性，因此這三種基本成分就可以組成8種不同原因的組合。這樣就可以發(fā)現(xiàn)歸因與行為和情緒之間相互作用的規(guī)律。韋納還發(fā)現(xiàn)人們的期待會(huì)受到歸因穩(wěn)定性的影響，歸因的部位與控制性會(huì)對(duì)人的情緒造成影響[7]。

上述四種理論是目前最有影響力的歸因理論，但他們之間也是存在差異的，瓊斯和羅特的理論重點(diǎn)在于探討個(gè)體外在的行為與個(gè)性之間的關(guān)系，而且歸因理論針對(duì)的是個(gè)體在某種特殊場(chǎng)合和特定時(shí)間下所產(chǎn)生的行為；而凱利和維納的理論則不一樣，他們關(guān)注的是在普遍情境下個(gè)體所產(chǎn)生的行為，對(duì)行為的歸因注重的是當(dāng)下的行為，而且比較的是當(dāng)前的行為與以往行為和他人行為之間的聯(lián)系與差異。由此看來(lái)，后者所關(guān)注的信息會(huì)更加全面，適用范圍更廣。

二、歸因理論在罪犯改造和心理矯治中的應(yīng)用依據(jù)

我們可以看到歸因理論闡述了人們?cè)谏鐣?huì)生活中的一種普遍的心理現(xiàn)象，并具有重要的指導(dǎo)意義。在社會(huì)情境中，歸因?qū)?dòng)機(jī)的影響非常明顯，很大程度上歸因決定著個(gè)體動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，因而會(huì)影響個(gè)體行為結(jié)果的產(chǎn)生。通過(guò)歸因理論可以對(duì)那些有明顯問(wèn)題的心理行為進(jìn)行詳細(xì)的分析。我們知道生活在同一社區(qū)的居民具有這個(gè)社區(qū)的社會(huì)心理，那么生活在同一監(jiān)獄環(huán)境中的罪犯，也會(huì)有相應(yīng)的社會(huì)心理現(xiàn)象——罪犯的群體心理。罪犯的群體心理由罪犯?jìng)€(gè)體心理構(gòu)成，但又不是個(gè)體罪犯心理的簡(jiǎn)單總和，它具有整體性。個(gè)體心理和群體心理兩者之間相互融合又具有矛盾性。罪犯改造工作必須堅(jiān)持和遵循以人為本的指導(dǎo)思想[8]，深入的了解罪犯的心理特征。監(jiān)獄里的民警對(duì)于罪犯的教育改造情況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確的歸因，尤其是對(duì)于表現(xiàn)消極的罪犯更應(yīng)從其心理過(guò)程，改造情況，態(tài)度等方面進(jìn)行探究，從主客觀兩方面分析其情緒低落、表現(xiàn)消極的原因。

利用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域和歸因理論新的研究成果作指導(dǎo)，使用行之有效方法對(duì)罪犯進(jìn)行教育改造與心理矯正是十分必要的。這里的矯正主要是針對(duì)罪犯后天形成的不良個(gè)性心理，包括錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、道德法律意識(shí)、社會(huì)態(tài)度等不良心理傾向[9]。矯正的目標(biāo)是消除其不良的心理，塑造其健康的人格，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。因而歸因理論對(duì)于罪犯的教育改造和心理矯治具有推動(dòng)作用。不同的歸因，會(huì)引起人們不同的心理和行為的變化。作為罪犯，他們的心理和行為也會(huì)因不同的歸因發(fā)生相應(yīng)的變化。這些變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)對(duì)罪犯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

歸因會(huì)影響罪犯的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度。如果他們將學(xué)習(xí)失敗原因歸因?yàn)橥獠恳蛩?教材難、干警教得不好)，那就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反之，如果將成績(jī)不好歸因?yàn)樽约号Σ粔?，就可以提高?dòng)機(jī)水平和努力程度。

（二）對(duì)罪犯期望變化的影響

如果把成功歸因于自己的能力這種因素，就會(huì)增強(qiáng)以后行為的期望。罪犯如在改造中取得了成績(jī)，那么他就會(huì)決心改過(guò)自新，并在實(shí)際中努力爭(zhēng)取減刑，希望早日出去就學(xué)或從業(yè)；如果他們將失敗歸因于自己能力差，就會(huì)降低對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)上成功的希望，擔(dān)心下一次還會(huì)失敗。

（三）對(duì)罪犯情感反應(yīng)的影響

罪犯在文化教育上的成功如果歸因?yàn)閮?nèi)部原因時(shí)，那么他會(huì)從成功中體驗(yàn)到自豪感、喜悅感、滿意感等；將失敗歸因于內(nèi)部原因時(shí)(如努力不夠、能力差等)，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感、羞愧感等。但是，如果把成敗歸因于外部因素，其情感反應(yīng)都不如內(nèi)部歸因那樣強(qiáng)烈。成功是外部原因時(shí)，成功的喜悅感也就不那么興奮，失敗歸因于外部原因，也就可以自我寬慰而不內(nèi)疚。

（四）對(duì)罪犯意志行為的影響

經(jīng)常性的外部歸因，會(huì)削弱罪犯的意志行為，降低克服因難的決心與堅(jiān)持性，從而容易產(chǎn)生隨大流、看風(fēng)向的心理傾向。行動(dòng)則表現(xiàn)為動(dòng)搖、易變，形成改造過(guò)程的曲折性。楊秀清等人在對(duì)服刑人員抑郁狀態(tài)對(duì)自殺態(tài)度與內(nèi)外控傾向的中介作用的探索中發(fā)現(xiàn)，抑郁狀態(tài)與心理控制傾向呈顯著正相關(guān)，越傾向于外控者抑郁程度越高[10]，而經(jīng)常性的內(nèi)部歸因，則會(huì)增強(qiáng)他們的意志行為，在改造中多能理智地控制感情，用正確觀念去批判錯(cuò)誤思想，用合法手段去滿足正當(dāng)需求，從而調(diào)動(dòng)自身積極因素去克服消極因素。

三、歸因理論在罪犯改造和心理矯治中的應(yīng)用

（一）更好的理解罪犯的心理和行為特點(diǎn)，使改造和矯治工作更有針對(duì)性

在監(jiān)獄中，罪犯受到各種監(jiān)管和約束，其行為必然與以前有著很大的不同。在監(jiān)獄監(jiān)管的特殊環(huán)境下，罪犯的行為會(huì)受到許多硬性條件或者需要無(wú)條件服從的限制，他們的行為會(huì)存在很大的相似性，自由選擇的機(jī)會(huì)很少。根據(jù)瓊斯和戴維斯的相應(yīng)推斷理論發(fā)現(xiàn)，由于罪犯在服刑期間的行為具有高社會(huì)贊許性、趨同性、自由度低等特點(diǎn)，因此他們的外在行為多數(shù)不能反映其內(nèi)在真實(shí)的心理。我們需要更多的了解罪犯入監(jiān)前的個(gè)人心理特征，運(yùn)用歸因理論分析罪犯的歸因方式和歸因傾向，可以取得很多關(guān)于罪犯心理特征的信息。

有學(xué)者對(duì)少年犯的自我歸因進(jìn)行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，正常少年對(duì)自己的不良行為多做內(nèi)歸因，如將傷害他人的行為歸于自己的內(nèi)部情緒。而少年犯則相反，總為自己所犯的錯(cuò)誤尋找外部原因，多數(shù)會(huì)認(rèn)為是受害者的責(zé)任，而忽略了自己的過(guò)失[11]。對(duì)涉毒女犯進(jìn)行的自我歸因的實(shí)證研究表明，罪犯通常會(huì)出現(xiàn)一些特有的歸因偏差[12]，概括起來(lái)包括以下四個(gè)：⑴防御性歸因（自我服務(wù)歸因），涉毒女犯往往為了維護(hù)自己（包括家人）的利益而將自己的犯罪原因歸結(jié)于偶然因素；⑵偏執(zhí)性歸因，罪犯多將犯罪行為歸因于他人的錯(cuò)誤或誘導(dǎo)，以及環(huán)境的影響；⑶宿命性歸因，很多罪犯將自己的不順與挫折歸因于命運(yùn)，從而產(chǎn)生消極悲觀的情緒；⑷義氣性歸因，一些犯人出于朋友義氣或者為了與自己利益相關(guān)人的利益而做出偏差性的歸因，或?qū)φ鎸?shí)原因進(jìn)行刻意隱瞞。

運(yùn)用歸因理論，我們可以根據(jù)罪犯不同的心理和行為特點(diǎn)，將其歸入不同的類(lèi)型，從而更準(zhǔn)確全面的把握他們的心理特征，還可以進(jìn)一步研究同一類(lèi)型罪犯犯罪行為的特殊性，按照其心理特點(diǎn)進(jìn)行教育改造，使改造和矯治工作更有針對(duì)性。

(二)分析罪犯的歸因特點(diǎn)及傾向，以便能預(yù)測(cè)其行為并采取相應(yīng)的措施

維納的研究表明，歸因的每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。⑴在內(nèi)外因維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，會(huì)感到羞恥；歸因于外部因素，則會(huì)感到氣憤。⑵在穩(wěn)定性維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定性因素，會(huì)提高以后工作的動(dòng)機(jī)；歸因于易變性因素，則可能提高也可能降低以后工作的動(dòng)機(jī)。將失敗歸因于穩(wěn)定性因素，將會(huì)絕望從而會(huì)消極對(duì)待工作；但如果將失敗歸因于易變性因素，則會(huì)不服氣，可能會(huì)提高工作的效率和積極性。⑶在可控性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會(huì)積極的去爭(zhēng)取成功；但如果歸因于不可控因素，則會(huì)喪失前進(jìn)的動(dòng)力。將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，則會(huì)絕望。因而，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”，從而影響隨后的行為動(dòng)機(jī)[13]。

在監(jiān)獄環(huán)境中，不但監(jiān)獄民警會(huì)對(duì)罪犯的行為進(jìn)行歸因，罪犯本人也會(huì)對(duì)自己在改造中碰到的狀況進(jìn)行歸因。不同的歸因會(huì)通過(guò)動(dòng)機(jī)的作用影響罪犯的行為表現(xiàn)。有研究表明：傾向于作出內(nèi)歸因的罪犯大多將犯罪原因歸結(jié)為自己的人格特征等穩(wěn)定性因素，該類(lèi)罪犯容易產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”，自我評(píng)價(jià)低，行為動(dòng)機(jī)弱，對(duì)待改造就會(huì)很消極被動(dòng)；傾向于作出外歸因的罪犯會(huì)將犯罪原因歸結(jié)于受害人的特征和社會(huì)環(huán)境的影響，而不是從自身尋找原因，雖然不會(huì)降低他們的自我評(píng)價(jià)，但是這對(duì)于他們深刻認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤是不利的，容易導(dǎo)致反社會(huì)性。那么，當(dāng)我們通過(guò)了解在教育改造中的罪犯的歸因特點(diǎn)，就可以預(yù)測(cè)由于歸因傾向的不同所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和行為，進(jìn)而更有效地預(yù)防罪犯在服刑期間的破壞性行為，制定合理的改造方案并確保監(jiān)管的安全。

概括起來(lái)就是，在教育改造中，對(duì)于那些外歸因特點(diǎn)的罪犯，要努力提高他們的法律意識(shí)、社會(huì)交往能力，幫助其正確認(rèn)識(shí)自己的犯罪原因，防止他們反社會(huì)性人格的形成；對(duì)于那些內(nèi)歸因特點(diǎn)的罪犯，要努力引導(dǎo)他們多關(guān)心外部事務(wù)，緩解其“習(xí)得性無(wú)助感”，提高他們努力改造的動(dòng)機(jī)。

（三）運(yùn)用歸因理論和歸因訓(xùn)練的方法矯治罪犯各種心理問(wèn)題，重塑其健康人格

歸因訓(xùn)練是以歸因理論為基礎(chǔ)，使個(gè)體通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)某些歸因技能，進(jìn)而系統(tǒng)地形成積極的歸因風(fēng)格。歸因訓(xùn)練的基本內(nèi)容是：個(gè)體在對(duì)自身行為的因果分析中，會(huì)存在一些歸因偏差，通過(guò)特定的訓(xùn)練程序，個(gè)體在其間會(huì)獲得多種反饋信息，及時(shí)有效地消除歸因偏差，進(jìn)而形成積極的期待和希望，增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感以及促進(jìn)自身心理健康水平，消除不必要的困擾。歸因訓(xùn)練主要有兩種途徑：誤歸因訓(xùn)練和再歸因訓(xùn)練。誤歸因訓(xùn)練是在治療的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同生理喚起狀態(tài)下的認(rèn)知干預(yù)，改善患者的不良情緒，進(jìn)而產(chǎn)生期待的歸因。這一設(shè)想應(yīng)用于心理臨床工作中，在焦慮、失眠、抑郁、口吃、疼痛和吸毒等方面的治療上，取得了一定的成效[14]。再歸因訓(xùn)練有三種常用的模式[15]：（1）團(tuán)體發(fā)展模式。這種模式是在心理專(zhuān)家或受過(guò)訓(xùn)練的教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，通過(guò)小組討論，對(duì)行為進(jìn)行原因分析，最終團(tuán)體討論的結(jié)果既是正確的歸因。（2）強(qiáng)化矯正模式。就像塞里格曼關(guān)于習(xí)得性無(wú)助的研究一樣，在個(gè)體歸因訓(xùn)練其間，對(duì)其所產(chǎn)生的積極歸因及時(shí)予以強(qiáng)化，進(jìn)而促使他們學(xué)習(xí)和更好地形成積極歸因。（3）觀察學(xué)習(xí)法。在歸因訓(xùn)練的過(guò)程中，受訓(xùn)者可以選擇與自己相似特征的榜樣，觀察榜樣在行為任務(wù)中是如何將成功歸因于內(nèi)部可控因素，進(jìn)而提高受訓(xùn)者的自我效能感。人們對(duì)生活事件的錯(cuò)誤的、不精確的歸因會(huì)導(dǎo)致不良的情緒和行為的產(chǎn)生，進(jìn)而影響人們的身心健康。如果采取一系列干預(yù)措施，改善不恰當(dāng)?shù)臍w因方式，就可以改變行為和情緒的同時(shí)，進(jìn)而提高人們的心理健康水平。有研究表明，罪犯的反社會(huì)行為與其不良的歸因方式有關(guān)[16]。

通過(guò)對(duì)原有的不良?xì)w因方式進(jìn)行多種形式的歸因訓(xùn)練訓(xùn)練，形成積極的歸因風(fēng)格，就能有效減少罪犯的反社會(huì)行為，同時(shí)提高他們的成就動(dòng)機(jī)以及自我效能感，還可以增強(qiáng)心理健康水平和改善人際關(guān)系，從而達(dá)到改造的目的，重塑其健康人格。

[1]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟(jì)南：山東人民出版社，1998.2.

[2]Weiner B. Intrapersonal and Interpersonal theories of motivation from an Attribution Perspective [J].Educational Psychology Review,2000,12(1)：1-4.

[3]Jones,E.E and Davis,K.From Actsto Disposition.[J].Advance in Experiment Social Psychology,Vol.2.London and New York：Academe Press,1965：222.

[4]Rotter J B.Internal versus external control of reinforcement.A case history of a variable [J].American Psychologist,1990(45): 489-493.

[5]Kelley,H.H.The Processes of Causal Attribution[J].American Psychologist,1973,Vo1.28.109.

[6]Weiner B,An attribution Theory of Motivation and emotion [M].New York:Springer Verlage,1986.3-15.

[7]Weiner B.Intrapersonaland Interpersonaltheories of motivation from an Attribution Perspective. Educational Psychology Review[J],2000,(1)：1-14.

[8]賈洛川.論罪犯改造工作的人本觀[J].法治論叢，2004，（6）：18-22.

[9]張龍.在服刑人員心理矯治中歸因與態(tài)度理論的作用[J].社會(huì)心理科學(xué)，2004，（4）：504.

[10]楊秀清，蔣懷濱.服刑人員抑郁狀態(tài)對(duì)內(nèi)外控傾向與自殺態(tài)度的中介作用[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2012,(6)：1430-1432.

[11]馮春.犯罪少年心理特征調(diào)查與教育建議[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（法學(xué)版），2008,（7）：84—89.

[12]蘇?，摚露饔训?涉毒女犯自我歸因分析及改造對(duì)策[J].河南司法警官職業(yè)院學(xué)報(bào)，2007,（1）：19-22.

[13]郭振芳.歸因理論研究綜述[J].科技信息，2007，（32）：215.

[14]劉永芳,莊錦英,劉文淵.歸因療法——一種重要的心理治療方法[J].應(yīng)用心理學(xué)，1998，（2）：50—55.

[15]王斌，馬紅宇.歸因訓(xùn)練研究的理論綜述[J].體育科學(xué)，2000, (3):79-82.

[16]基斯·G·奧爾雷德.沖突中的歸因與報(bào)復(fù)[J].犯罪與改造研究，2008，（1）：43-50.

The application of Attribution theory in the reform and psychological treatment of prisoners

WANG Huan-huan,ZHANG Dong-ming
(Department of Education Science and Technology,Zhangzhou Normal College,Fujian,363000)

Attribution theory has attracted extensive attention since it was born,and was applied to the field of psychology, education,sports,and human resources management.Reform and psychological treatment of offenders were closely associated with education and psychology.So,attribution theory should become a part of the research on prisoner psychology.The article outlines the attribution theory,and describes the application and value of attribution theory in the reform and psychological treatment of prisoners.

Attribution theory;reform of prisoners;psychological treatment;application

D916.15

A

2095-1140（2012）06-0087-04

（責(zé)任編輯：左小絢）

2012-10-20

王歡歡（1987-），女，河南濟(jì)源人，漳州師范學(xué)院碩士研究生，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究；張東明（1983-），男，四川樂(lè)山人，漳州師范學(xué)院碩士研究生，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究。