賈麗梅，陳俊芳

（中北大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，山西 太原030051）

一、翻譯的重要性及翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

首先，翻譯作為教學(xué)目的，是外語教學(xué)中必不可少的組成部分。大學(xué)公共英語教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備閱讀和翻譯相關(guān)專業(yè)英語資料的能力，即培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。其中，聽、說、讀是基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的根本所在，翻譯和寫作則是重中之重，是英語學(xué)習(xí)的核心。其次，翻譯還可作為一種實用的教學(xué)手段，適度而合理地運用于教學(xué)實踐中。最后，翻譯作為重要的交際工具，可以傳播高科技、文化知識。對于當代高校大學(xué)生來說，無論是借鑒國外最新成果，還是向世界介紹我國各領(lǐng)域最新成就，都離不開翻譯。可見翻譯在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中都起著十分重要的作用。

但是一般高校長期以來都把教學(xué)重點放在聽和說上面，對翻譯關(guān)注較少。翻譯教學(xué)幾乎無人問津，長期受到冷落，大部分教師認為翻譯教學(xué)可有可無。［1］翻譯教學(xué)存在很多問題：比如，翻譯教學(xué)觀念落后，教師沿襲傳統(tǒng)固有的灌輸式做法，把所謂的參考答案作為唯一標準講授給學(xué)生，扼殺了他們的學(xué)習(xí)主動性，這嚴重影響了教學(xué)效果，制約了對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)；又如，翻譯理論與實踐相脫節(jié)。在我國，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)多以翻譯練習(xí)為主，教師很少涉及翻譯技巧和翻譯理論知識。［2］由此可見，為了提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，其改革勢在必行。

二、關(guān)于翻譯教學(xué)改革的思考

第一，大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革是基于建構(gòu)主義思想，解決的關(guān)鍵問題是翻譯教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。即：以過程為取向的教學(xué)模式 （processoriented translation teaching）代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以譯品為取向的教學(xué)模式 （product－Oriented translation teaching）。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式就是教師布置翻譯練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)，教師給出參考譯文，學(xué)生通過比照，模仿翻譯范例，逐步提高自己的翻譯能力。方夢之指出傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)不符合真實情況下翻譯的本質(zhì)特點，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動性與創(chuàng)造性。［3］以過程為取向的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。建構(gòu)主義認為，知識不是客觀的東西，而是主體的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。也就是說學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者面對新知識時，充分利用已有的知識經(jīng)驗進行了自己的解釋，生成了自己的含義。因此以過程為取向的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)步驟、方法和學(xué)習(xí)過程。它注重的不是學(xué)生獲得 （掌握）了什么知識和多少知識，而是注重他們是怎樣獲得知識和技能的，它側(cè)重的是獲得知識和技能的途徑。［4］

與以譯品為導(dǎo)向的教學(xué)方法相比，以過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法有著諸多優(yōu)勢：

（a）以過程為導(dǎo)向的教學(xué)法需要學(xué)生掌握的是翻譯方法。翻譯實踐包羅萬象，學(xué)生很難在有限的課堂上全部掌握，但是翻譯技巧、方法卻是可以完全掌握的，因此獲得翻譯技巧與方法遠比獲得這些知識本身更重要。

（b）以過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的枯燥無味、沉悶的課堂氣氛，取而代之的是活躍的、自由的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生對翻譯的興趣。

（c）以過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生翻譯鑒賞水平。只要學(xué)生給出合理的解釋，可以采取不同的譯法，得出不同的譯文。通過比較不同譯法的特點，評判譯文的好壞。

（d）老師和學(xué)生在教學(xué)過程中進行交流、互動，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

第二，重視翻譯理論指導(dǎo)實踐。20世紀30年代，科學(xué)哲學(xué)家使翻譯研究獲得了充分地理據(jù)，提出 “翻譯理論”。人們長期似乎把翻譯視為封閉性學(xué)科，就翻譯論翻譯；另外20世紀50年代以前科學(xué)水平以及語言學(xué)研究水平不可能使翻譯理論突破新界限；這兩方面原因使得翻譯理論研究遠遠落后于翻譯實踐。大英翻譯教學(xué)情況更是如此，人們甚至認為 “只要實踐就行，不需要教什么理論，說教理論是外行話”。［5］

隨著人類社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，特別是語言學(xué)的發(fā)展，人們逐步認識到翻譯不僅是一門技藝，而且也是一門科學(xué)。翻譯理論應(yīng)在教學(xué)中研究和傳授，該觀點已得到很多專家、學(xué)者的共識。如穆雷曾指出，翻譯理論一方面可以使人們對翻譯現(xiàn)象有深刻的認識和理解，對從事翻譯活動具有間接的指導(dǎo)意義；另一方面也可以使人們對翻譯活動的規(guī)律有所認識，或?qū)Ψg現(xiàn)象做出預(yù)測。［6］

翻譯理論的重要性有以下幾點：

（a）培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，認識翻譯定義、本質(zhì)、翻譯單位、可譯性等基本理論；

（b）提供實用的翻譯方法和技巧；

（c）提供翻譯標準，使學(xué)生在翻譯實踐中或在比較不同譯本時有依據(jù)可尋；

（d）培養(yǎng)譯者主體性責(zé)任感，了解翻譯主體（翻譯者）、翻譯客體 （原語文本）、接受者 （讀者、社會）的性質(zhì)、功能和相互關(guān)系。

三、關(guān)于翻譯教學(xué)改革的一些建議

（一）在課堂上嘗試以過程為取向的教學(xué)模式

翻譯教學(xué)雖然很重要，但現(xiàn)狀是一般非英語專業(yè)很少開設(shè)專門的翻譯課程，學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯理論及實踐的時間很少；另外，在非英語專業(yè)展開的翻譯學(xué)術(shù)探討也很少。如羅選民曾說過 “大學(xué)英語翻譯教學(xué)被排斥在外而處于邊緣地帶，這極大地影響了廣大非英語專業(yè)學(xué)生翻譯技能的提高”。［7］因而，劉曉民在 《實用翻譯基礎(chǔ)教程》書中呼吁：“非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)翻譯課程的必要性”。［8］

目前，針對非英語專業(yè)很少開設(shè)專門的翻譯課程的現(xiàn)狀，筆者進行了如下課時調(diào)整：在大英教學(xué)中，以講授 《新視野大學(xué)英語》等為例，一般情況一學(xué)期講8個單元，6課時／每單元，每單元給翻譯單獨留出1課時，來進行以過程為取向的教學(xué)模式的應(yīng)用，具體內(nèi)容如下：

（a）課前準備：

學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)材料。老師提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，如翻譯理論及技巧。學(xué)生需要去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)翻譯技巧的應(yīng)用舉例以及將要翻譯材料的相關(guān)背景。

（b）課堂上：

以學(xué)生實踐為主。老師首先簡要介紹經(jīng)典翻譯理論基礎(chǔ)知識，如講解何時使用某個翻譯技巧及其特點等。然后布置作業(yè)，選取課本中的練習(xí)題或與之相關(guān)的課外作業(yè)。最后，學(xué)生進行翻譯實踐及小組討論。

（c）小組評價活動。

學(xué)生按照要求完成翻譯任務(wù)之后，進行小組評價討論活動。全班學(xué)生將被分成幾個小組，每個小組有3～5個成員，其中一個當組長。組員需要向組長報告他們在翻譯中所用的翻譯技巧，以及翻譯中所遇到的困難，并且組員之間互相評價翻譯作業(yè)。小組評價之后，學(xué)生應(yīng)該進行自我修改翻譯內(nèi)容。

（d）老師評價活動。

學(xué)生把修改后的翻譯作業(yè)交給老師，老師綜合評價學(xué)生作業(yè)，總結(jié)學(xué)生譯本中出現(xiàn)的問題。老師的評價包括兩個階段和四個方面。第一階段包括三方面：第一，老師評價學(xué)生作業(yè)是否完成及完成程度。第二，根據(jù)組長的記錄和學(xué)生自己的書面評價，老師要評價學(xué)生參與課堂程度。第三，評價和指導(dǎo)學(xué)生使用英語語言程度。第二階段，在最終修改階段老師評價學(xué)生翻譯作業(yè)的情況。對于老師給出的評價，語言簡單易懂，告訴學(xué)生何處需要改進及如何改進。對于學(xué)生翻譯好的句子，老師應(yīng)該清晰地勾出來以給予適當?shù)墓膭畋頁P。

在這個模式中，小組成員互動和老師的作用是必要的。小組成員互動，每個成員總會向其他人學(xué)到一些東西。小組個人的進步離不開其他成員的幫助，學(xué)生們的社會功能被積極調(diào)動。同時，老師的幫助也是必不可少的。老師的智慧，好的課堂設(shè)計及組織，對學(xué)生完成作業(yè)情況的評價，都有助于學(xué)生的進步。

（二）在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中講授翻譯理論

上世紀80年代中期起，我國國內(nèi)翻譯理論研究迅速發(fā)展，以及國外的一些理論成果也不斷地被引進，翻譯理論事業(yè)呈現(xiàn)一派繁榮景象。在翻譯教學(xué)中，我們要積極利用國內(nèi)外現(xiàn)有的翻譯理論成果，強調(diào)翻譯理論指導(dǎo)翻譯實踐。

（a）適度講授翻譯理論。

在大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯所占時間比例很小，講授對象也不是外語專業(yè)學(xué)生。因此，教師不可能具體講解國內(nèi)外翻譯史、各派別翻譯理論，只能是在課堂上適度介紹幾個經(jīng)典的中西翻譯理論以提高學(xué)生翻譯綜合素質(zhì)就可以了。

（b）確定翻譯理論講授內(nèi)容。

當代翻譯理論家劉宓慶認為翻譯學(xué)基本理論原則是：博采眾長，為我所用，加強整體性理論整合。［9］其中包括兩層意思：一指博采中西譯論之長以拓展學(xué)科視界等。二是指翻譯學(xué)具有極強的綜合性，涉及跨語言、跨文化、跨學(xué)科等，翻譯學(xué)需要獲得許多學(xué)科的理論思想和理論命題的支持。簡言之，翻譯理論包括翻譯基礎(chǔ)知識、中外經(jīng)典翻譯理論和一些跨學(xué)科翻譯知識。其中翻譯基礎(chǔ)知識包括：翻譯的定義，可譯性，翻譯單位，翻譯的過程，文本與翻譯方法，翻譯的標準等。注意一點：按照劉宓慶提出的 “本位關(guān)照，外位參照”的治學(xué)方法，我們在大英翻譯講授時，以翻譯基礎(chǔ)知識、中外經(jīng)典翻譯理論為主，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科翻譯意識為輔。

（c）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科翻譯意識。

翻譯絕不是單純的語言活動，而是一種跨語言，跨文化，甚至跨學(xué)科的復(fù)雜活動。正如羅進德提到的 “翻譯的理論離不開跨學(xué)科研究，文藝美學(xué)、文學(xué)批評、語言學(xué)、交際理論、符號學(xué)、語篇理論等學(xué)科的介入”。［9］雖然我們講授對象是英語非專業(yè)的大學(xué)生，沒有必要向英語專業(yè)學(xué)生一樣開設(shè)語言學(xué)、語體學(xué)、語篇分析、英美文化等課程，但需要把這些與翻譯密切相關(guān)的知識簡要介紹給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科翻譯意識。其具體意義如下：

培養(yǎng)學(xué)生英漢對比意識，學(xué)生可以更好的理解原文，使其譯文更符合習(xí)慣表達。如培養(yǎng)學(xué)生篇章意識，使其譯文語法正確、銜接合理、符合邏輯、語義連貫、符合語篇規(guī)則。［10］培養(yǎng)學(xué)生文體意識。在翻譯實踐中只有恰當運用語域標志，才可以使譯文更好地再現(xiàn)原文的語體風(fēng)格。［11］培養(yǎng)學(xué)生英漢文化對比意識，使其明白翻譯的根本任務(wù)是文化的傳播和交流。隨著各國間文化交往越來越頻繁，本國文化對異國文化開始采取寬容的態(tài)度，異化逐漸地被讀者接受和認可。

四、結(jié)論

提出了當前大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中需要進行兩個方面的改革：

第一，大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由以譯品為取向的翻譯教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程為取向的教學(xué)模式。教學(xué)模式的改變使得課堂氣氛活躍，學(xué)生翻譯興趣濃厚，隨之自主性、創(chuàng)造性得以提高；

第二，重視翻譯理論指導(dǎo)實踐。重視翻譯理論不僅僅只注重理論、完全忽視翻譯實踐，而是在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)上適當增加翻譯理論的講解，以達到指導(dǎo)實踐的目的，提高學(xué)生翻譯綜合素質(zhì)。在大英翻譯教學(xué)實踐中，我們嘗試整合并且貫穿這兩方面內(nèi)容，可以使學(xué)生對翻譯實踐產(chǎn)生濃厚興趣，更好地將翻譯知識轉(zhuǎn)化為個人能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

［1］岳延紅．大學(xué)英語翻譯素質(zhì)教育改革研究與實踐 ［J］．當代教育論壇，2009（5）：110－111．

［2］張磊夫．試論翻譯教學(xué)中講授翻譯理論的必要性 ［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（27）：84．

［3］方夢之．譯學(xué)辭典 ［Z］．上海：上海外語教育出版社，2007：255－256．

［4］黃國文．從以結(jié)果為中心到以過程為中心 ［J］．外語與外語教育，2000（10）：32．

［5］楊自儉，劉學(xué)云．翻譯新論 ［M］．湖北：湖北教育出版社，2003：337．

［6］穆雷．翻譯理論在翻譯教學(xué)中的作用 ［J］．外語與外語教育，2004（10）：44．

［7］羅選民．中國的翻譯教學(xué)：問題與前景 ［J］．中國翻譯，2002（4）：57．

［8］劉曉民，劉金龍．實用翻譯基礎(chǔ)教程 ［M］．上海：華東理工大學(xué)出版社，2010：28．

［9］劉宓慶．新編當代翻譯理論 ［M］．北京：中國對外翻譯出版有限公司，2012：9，7．

［10］黃國文．語篇分析概要 ［M］．湖南：湖南教育出版社，1987：87．

［11］賈麗梅．英語語域標志及在翻譯中的應(yīng)用 ［J］．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版），2009（1）：84．