郝緒兵
(南京市第十二中學,南京 210011)
教學情境是指在課堂教學中,根據(jù)教學的內(nèi)容,為落實教學目標所設定的,適合學習主體并作用于學習主體,產(chǎn)生一定的情感反應,能夠使其主動積極地建構(gòu)學習的具有背景、景象和學習環(huán)境。在歷史教學中創(chuàng)設歷史情境,可以將歷史復原,使久遠的歷史重現(xiàn),使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學習歷史知識的目的,它能使授課方式趣味化,能極大地激發(fā)學生的學習興趣,能較好地完成教學任務,提高歷史課的教學質(zhì)量[1]。同時,還能夠幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應用,促進學生的自主學習,調(diào)動學生的積極性和主動性,提高學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。
《普通高中歷史課程標準》提出,“倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性?!边@就要求廣大教師在教學的過程中,采用多樣化的教學手段,調(diào)動學生的積極、快樂的情感,進行主動的學習。在高中歷史的教學實踐中,筆者深刻地體會到,運用情境教學,可以喚起學生的學習興趣,促使學生積極、主動地學習,并達到“教”和“學”的和諧統(tǒng)一,從而收到良好的教學效果。所以在實際教學活動中教師的重要作用在于創(chuàng)設有效的教學情境,促進學生自主學習。那么如何才能創(chuàng)設有效情境,調(diào)動學生學習的興趣和積極性呢?
科學創(chuàng)新源于科學問題,科學問題始于問題情境。教師運用各種方法創(chuàng)設懸念式情境,吊著學生的胃口,最大程度地激發(fā)學生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲,從而探究解決提出的問題,讓學生經(jīng)歷一個由“百思不解”到“豁然開朗”的心靈體驗過程,這樣的學習是讓他們終身難忘的[2]。中學生正處于青春期,想象力豐富,好奇心強,教師針對學生的年齡特征與心理特點,依據(jù)不同的教學內(nèi)容,密切聯(lián)系生活實際,確定學生感興趣的問題,這樣可以激發(fā)學生的求知欲,充分調(diào)動學生自主學習的積極性。如筆者在教授《重慶談判》時,是這樣設置懸念的:同學們,中國古代歷史典故浩如煙海,你知道楚漢戰(zhàn)爭中的“鴻門宴”的故事嗎?抗日戰(zhàn)爭勝利后,在重慶又上演了一幕驚心動魄的“鴻門宴”——重慶談判。蔣介石為什么要設“鴻門宴”?毛澤東為什么要冒著巨大的危險去赴蔣介石的“鴻門宴”?欲知答案,請學習新課。設置這樣的懸念,一下子就吸引了學生的注意力,激發(fā)起學生強烈的求知欲,從而迅速進入接受新知的最佳狀態(tài)。因此創(chuàng)設“懸念”情境,是促進學生自主學習的動力。
“疑”是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎。《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》明確指出:“學生要注重探究學習,勇于從不同角度提出問題,學習解決歷史問題的一些基本方法”。所以在情境教學中,要重視問題情境的創(chuàng)設,以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學生的積極思維。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!睈垡蛩固箯男蹎枮槭裁?,長大成了舉世聞名的科學家;瓦特對一壺燒開的水產(chǎn)生疑問而發(fā)明了蒸汽機;牛頓通過對“蘋果”為什么會從樹上掉下來的質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定理。因此,在實際教學中給學生創(chuàng)設質(zhì)疑的時間和空間也十分重要。
例如:在講《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一課時,筆者在上課前三分鐘讓學生進教室,觀看國務院總理溫家寶在十屆全國人大一次會議閉幕后的記者招待會上背誦國民黨元老于右任的詩《望大陸》的視頻,看完片段后,教室非常安靜,筆者開始與學生進行問答交流:(1)同學們:剛才我們觀看的資料,表達了怎樣的感情?學生回答:表達了海峽兩岸同胞盼望祖國統(tǒng)一。(2)從剛才的資料里我們可以看到盼望臺灣和祖國大陸早日團聚的共同夙愿,說明了什么?學生回答:說明祖國的統(tǒng)一大業(yè)還沒有最終完成。(3)那么,祖國的統(tǒng)一大業(yè)是如何逐漸提出、確立的?又是如何實踐的?實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)說明了什么?這節(jié)課我們共同來探討這些問題。學生就非常感興趣,注意力一下子就集中起來了,課堂氣氛十分活躍,他們急于知道這些問題的答案。
所以在課堂教學中要真正確保學生的主體地位,變學生被動學習為主動學習,變“要我學”為“我要學”,就要創(chuàng)設“問題”情境[3]。新課當中鼓勵學生隨時質(zhì)疑,課的尾聲再讓學生質(zhì)疑,使質(zhì)疑成為學生的一個習慣。樂于質(zhì)疑問難的學生說明正在積極參與知識的學習,這樣的學生才真正是學習的主人、課堂的主人,因此創(chuàng)設“問題”情境,是促進學生自主學習的途徑。
求異思維是不依常規(guī),尋求變異,對給出的材料、信息從不同角度向不同方向,用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式,是創(chuàng)造性思維的一種主要形式,教師要善于選擇具體例題,創(chuàng)設問題情境,引導他們的求異意識[4]。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚,對于學生欲尋異解而不能時,則要細心點撥,耐心引導,幫助學生獲得成功,讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中,享受創(chuàng)造性思維活動的樂趣。
例如筆者在講“羅斯福新政”的影響時說:“羅斯福新政在一定程度上減輕了危機對美國經(jīng)濟的嚴重破壞,人民生活好轉(zhuǎn),社會矛盾緩和,使美國避免像德、日、意等國那樣在危機的影響下走上法西斯道路。”這時突然有位學生提出:老師,既然新政有那么多積極影響,那么為什么當時美國的資本家又會反對了?當時全班學生都感到很迷惑不解,也讓我措手不及。這時我靈機一動就打個比方:大家知道現(xiàn)在房價高的離譜,很多老百姓都買不起房子這種社會現(xiàn)象嗎?學生回答:當然知道了,我爸媽就是覺得現(xiàn)在的房價很高。于是我接著說:“針對這種房價高的現(xiàn)象,國家出臺了很多政策來控制房價,受到很多老百姓的歡迎,但是卻遭到房地產(chǎn)商的抵制。這是為什么呢?”這時學生很容易就想到因為損害了房地產(chǎn)商的利益。于是筆者就補充說:“在新政前,資本家們有權(quán)過度地剝削工人,而羅斯福為了緩和階級矛盾,制定出該種條列,使工人利益得到保障,所以遭到資本家的反對?!边@時學生的疑惑終于解開了。
因此,課堂教學中一方面要鼓勵學生質(zhì)疑,另一方面要重視知識的整合與求異。由于不同的學生在認識方法上存在著差異,他們有不同的認識方式和解決問題的策略,所以應當鼓勵他們從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題[5]。這樣不僅滿足學生好勝的心理要求,更是促進學生自主學習的重要手段。
總之,讓學生自主地學習,真正成為學習的主人,教師就要創(chuàng)設有利于學生自主學習的教學情境。有效的教學情境應以真實的問題情境為主,以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學生積極思維。通過這種方式來鼓勵學生主動學習,體驗學習,為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供充裕的時間和廣闊的空間。
[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京:北京師范大學出版社,2007:43.
[2]魏授章.歷史課堂教學藝術(shù)[M].北京:人民教育出版社,1995:89.
[3]陳會閣.創(chuàng)設歷史教學情境,培養(yǎng)學習歷史興趣[J].教育教學論壇,2011,(11):54.
[4]張保.創(chuàng)設教學情境,構(gòu)建和諧歷史課堂[J].宿州教育學院學報,2007,(7):32.
[5]馬紹駿.善待課堂上學生提出的“意外問題”[J].歷史教學問題,2010,(5):21.